馬 躍，姚平平

遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準（2021年版）》[1]（以下簡稱《標(biāo)準》）指出：“高等職業(yè)教育專科英語課程的目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)?！薄稑?biāo)準》中還提出“1.課程實施要求教師引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和民族自豪感。尊重個體差異，促進學(xué)生全面與個性化發(fā)展。2.學(xué)業(yè)水平評價要求建立科學(xué)的教學(xué)評價體系，將教師評價、學(xué)生評價相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率?！薄稑?biāo)準》要求在英語課程中融入思政教育。思政元素包括思想政治教育的價值理念以及精神追求等。課程思政是指以全程育人的形式，將各類課程與思政理論形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的綜合教育理念。其本質(zhì)是立德樹人；其理念是協(xié)同育人。英語課程評價體系的建設(shè)，必須以《標(biāo)準》為指引，以立德樹人為根本任務(wù)，確立思政評價的獨立性和決定作用。

一、高職公共英語評價概況

評價，通常是指對一件事或人物進行判斷、分析后的結(jié)論。依據(jù)評價標(biāo)準的不同，可分為相對評價、絕對評價；依據(jù)評價功能的不同，可分為形成性評價和終結(jié)性評價；依據(jù)評價對象范疇的不同，可分為整體評價和個體評價；依據(jù)評價主體身份的不同，可分為自我評價與他人評價。

傳統(tǒng)的高職公共英語評價主要是以一張試卷的成績來評價學(xué)生，這樣的評價方式容易滋生“唯成績論”的學(xué)習(xí)觀念[2]。長此以往，學(xué)生不僅失去了學(xué)習(xí)英語的積極性，也失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，在教學(xué)實踐中就形成了形成性評價與總結(jié)性評價并重的評價模式。

（一）高職公共英語評價現(xiàn)狀

現(xiàn)行的高職公共英語評價基本分為三種：總結(jié)性評價；以總結(jié)性評價為主；形成性評價與總結(jié)性評價并重。第一種評價僅以最終的試卷作為評價標(biāo)準，雖然能讓學(xué)生意識到成績的重要性，但顯然已經(jīng)不適用于現(xiàn)行的評價體系。第二種評價雖然較第一種評價有了進步，但也只是五十步笑百步的差別。即形成性評價與總結(jié)性評價并重。第三種評價雖然平等地看待兩種評價，但依然沒有擺脫輕視形成性評價的弊端。在實際的評價中，也多是以考試的成績來評定學(xué)生，如“最終成績=平時測驗（50%）+期末考試（50%）”。這就導(dǎo)致在現(xiàn)行的高職公共英語評價體系中，學(xué)生依然更重視考試成績，而忽視平時的學(xué)習(xí)過程以及平時表現(xiàn)。

（二）高職公共英語思政評價現(xiàn)狀

黨的十八大報告提出了立德樹人的根本任務(wù)，習(xí)近平總書記發(fā)表了“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育”的講話，高職公共英語將思政內(nèi)容與教學(xué)相結(jié)合，與思政內(nèi)容相結(jié)合的高職英語教材也層出不窮。在高職教育層次內(nèi)，不論是專業(yè)英語課，還是公共英語課，都興起了以思政內(nèi)容為核心的英語授課模式。在高職公共英語授課中，很多教師融入了相當(dāng)多的思政內(nèi)容，把思政教育與英語教學(xué)有機地結(jié)合起來[3]。但這些僅是高職英語教學(xué)內(nèi)容上的變更，而不是真正意義上的思政評價。

二、思政元素與高職公共英語評價的結(jié)合

《標(biāo)準》中指出了具體的教學(xué)要求：堅持立德樹人，發(fā)揮英語課程的育人功能；尊重個體差異，促進學(xué)生全面與個性化發(fā)展；建立科學(xué)的教學(xué)評價體系；發(fā)揮評價對英語教學(xué)的導(dǎo)向、激勵、診斷、改進等作用。

（一）高職公共英語評價原則

高職公共英語評價應(yīng)秉持多元化原則，實現(xiàn)主體多元、方式多元、標(biāo)準多元，將教師評價、學(xué)生互評與學(xué)生自評相結(jié)合；完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價與反饋機制，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率[4]。

1．主體多元

現(xiàn)行的高職公共英語評價多以教師評價為主，而缺少教學(xué)中的學(xué)生評價。通過評價主體的多元化，對學(xué)生進行更全面、更客觀的評價，確保高職公共英語評價的客觀性、科學(xué)性和合理性[5]。尤其是讓學(xué)生作為主體參與到高職公共英語評價中，有利于學(xué)生的認知、反思、調(diào)控和修正，從而促進高職學(xué)生英語能力的提升。

2．方式多元

高職公共英語課程評價應(yīng)采取多元化的方式，如教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合，又如形成性評價與總結(jié)性評價結(jié)合，再如線下評價和線上評價相結(jié)合，還可以紙質(zhì)評價與電子評價相結(jié)合，等等[6]。評價方式的多元化，可以改變傳統(tǒng)高職公共英語評價方式單一的現(xiàn)狀。

3．標(biāo)準多元

高職公共英語教師應(yīng)針對高職學(xué)生英語水平差異，確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評價標(biāo)準，進行差異化評價[7]。對英語水平相對較好的學(xué)生，適當(dāng)?shù)靥岣咂渲R學(xué)習(xí)層面的評價標(biāo)準，全力提升其英語水準。對英語水平較弱的學(xué)生，更重其學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價，適當(dāng)降低其知識層面學(xué)習(xí)的評價。

4．目標(biāo)多元

高職公共英語評價應(yīng)使用能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等評價。在重視能力評價的前提下，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等情感方面的評價，以創(chuàng)建新的高職公共英語評價體系。

（二）思政評價原則

1．有的放矢

《標(biāo)準》中提出教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和民族自豪感，因此，在思政評價中要貫徹立德樹人要求，切實符合“德”的內(nèi)涵。要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格，要培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；還應(yīng)結(jié)合高職公共英語的特點，適當(dāng)導(dǎo)入國家和民族的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在能力及個性等方面得到全面發(fā)展提升學(xué)生的愛國主義情懷和民族自豪感，做到有的放矢。

2．潛移默化

思想的形成是一個潛移默化的過程。在高職公共英語評價中要注意潛移默化的作用，通過靈活多樣的思政評價方式，合理地設(shè)計紀律要求和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價來漸次改變學(xué)生的人格品質(zhì)以達到高職公共英語課程立德樹人的目的。

（三）思政元素的具體體現(xiàn)

思政元素的融入可以有效地引導(dǎo)學(xué)生正確“三觀”的形成。獨立的思政元素主要體現(xiàn)在學(xué)生的態(tài)度層面，從其他文獻中提煉出以下評價標(biāo)準，具體如表1所示。

表1 評價標(biāo)準（以百分制思政30學(xué)時為例）

1．紀律

（1）缺勤/遲到/早退

出勤作為思政課考查的第一要素，具體實施方法是按學(xué)期計算，每學(xué)期學(xué)時總數(shù)的三分之一為評判底線，如果缺勤次數(shù)達到該學(xué)期學(xué)時總數(shù)的三分之一，不論其他評價項得分多少，則該學(xué)生成績必然評判為不及格。其中，缺勤一次記為缺勤1次，遲到和早退1次記為缺勤1/2次。

（2）睡覺/交頭接耳/食用食品/坐姿/小動作

此項評判的是學(xué)生課堂上的態(tài)度。如有發(fā)生睡覺/交頭接耳/食用食品/坐姿/小動作等情況，說明學(xué)生并未認真聽講，按照教師的規(guī)定扣除相應(yīng)的分數(shù)。

（3）手機使用

手機作為現(xiàn)在必備的電子設(shè)備，有著不可替代的功能。這一項中提到的手機使用指的并不是不讓學(xué)生在高職英語課堂上使用手機，而是指與學(xué)習(xí)無關(guān)的手機使用情況，如聊天、購物、游戲等等，如有發(fā)生上述現(xiàn)象，按照教師的規(guī)定扣除相應(yīng)的分數(shù)。

（4）奇妝

這一項主要考察女學(xué)生，當(dāng)然也有極少數(shù)的男性學(xué)生。愛美之心，人皆有之?；瘖y在日常生活中已經(jīng)成為必不可少的一部分。所以，這一項考查的不是正常的妝容，而是奇怪的妝扮或者詭異的妝扮。當(dāng)然，也包括在英語課堂中的化妝行為，如有上述現(xiàn)象發(fā)生，按照規(guī)定扣除相應(yīng)的分數(shù)。

2．表現(xiàn)

此項考察的范圍主要是課堂表現(xiàn)。

（1）課堂表現(xiàn)

課題表現(xiàn)主要考查以下幾方面：

一是聽課狀態(tài)。學(xué)生聽課的狀態(tài)直接影響到學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，不能出現(xiàn)“身在曹營心在漢”或者說“靈魂游離”的情況[6]。如果發(fā)生上述現(xiàn)象，按照教師的規(guī)定扣除相應(yīng)的分數(shù)。

二是發(fā)言。主動發(fā)言表明了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。此項可以作為額外的加分項，而不是扣分項出現(xiàn)。具體情況依據(jù)教師的個人標(biāo)準評定。

三是筆記記錄。學(xué)習(xí)筆記直接體現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度。筆記不一定要記在筆記本上，將教師所講的內(nèi)容記在課本上，也是一種學(xué)習(xí)的有效方法。這都是可取的。這一項可以不作為必備的考察分數(shù)出現(xiàn)，依據(jù)教師的個人標(biāo)準評定。

四是上課用品。此項與前一項考查的都是學(xué)生對于高職公共英語課程的態(tài)度。上課必備用品有教材、筆、本等，未帶或者錯帶每項用品，依據(jù)教師要求扣除相應(yīng)的分數(shù)。

（2）課下表現(xiàn)

課下表現(xiàn)主要體現(xiàn)在兩方面：一是取送上課用品，二是課后復(fù)習(xí)。第一項不必多說，而第二項的考查可以通過作業(yè)的形式得以評定。但此項評定的不是作業(yè)內(nèi)容具體得分的多少，而且對于作業(yè)要求的體現(xiàn)。如干凈整潔、字跡清晰、是否標(biāo)有學(xué)生的具體信息等。

（四）思政評價的重要性

高職學(xué)生步入高職院校后，離開了時刻監(jiān)管他們的老師，身邊又沒有了家長的監(jiān)督，大都自律性不足，學(xué)校相對寬松和自由的生活很容易讓他們迷失自己，找不到學(xué)習(xí)的動力[8]。而英語課程又涉及到西方文化，使得學(xué)生們不可避免地受到一定的影響。這就要求在高職公共英語教學(xué)要有思政內(nèi)容的涉獵，在高職公共英語課堂上引入思政教育，給他們介紹中國歷史中以及現(xiàn)代的先進人物事跡。但這還不夠，還要在高職公共英語整個評價體系中將思政評價重視起來，將思政元素一直貫穿其中[10]。這樣不僅可以幫助高職學(xué)生建立正確的“三觀”，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更可以讓高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高他們的英語水平。

三、高職公共英語評價體系的建構(gòu)

現(xiàn)行的高職公共英語評價體系大都是形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合[9]，而融入了思政元素的新的高職公共英語評價體系更符合《標(biāo)準》中對于高職學(xué)生思政的要求。就像人有了靈魂，有了指導(dǎo)的方向[8]。新的評價體系中“最終成績=思政評價（20%）+形成性評價（50%）+總結(jié)性評價（30%）”，這樣的分配比例也更加注重形成性評價，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和興趣更加濃厚，以達到提高英語水平的最終目標(biāo)。對于形成性評價和總結(jié)性評價考核的內(nèi)容，相信各位同仁早已諳熟于心，在此，僅強調(diào)其中的思政評價，而形成性評價以及總結(jié)性評價只提供總條款，具體的細節(jié)各位同仁自行確定（具體分配與內(nèi)容見表2）。對于思政評價，本文提出了大膽的新設(shè)想，即思政評價未達到60%的學(xué)生最終成績評定為不及格，思政評價達到70%的學(xué)生可以獲得中等評價，思政評價達到80%學(xué)生可以獲得良好評價，思政評價達到90%學(xué)生可以獲得優(yōu)秀評價。

表2 新的評價體系具體分配與內(nèi)容

本文另辟蹊徑，在高職公共英語評價中把思政評價獨立于日常教學(xué)內(nèi)容考核評價之外，確立了思政評價在高職公共英語評價體系中的獨立地位，并強調(diào)了思政評價在高職公共英語評價體系中的決定性作用。確立思政評價的獨立地位及其決定作用，有助于教師日常教學(xué)工作的布置與實施，有效保障師生向同一方向努力前進，同時也能有效地提升教學(xué)效果。本文把思政元素具體量化，具有較強的可操作性，可供各位同仁參考使用，批評指正。