林 溪

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西柳州 545006

當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，國家對于高素質(zhì)、高技術(shù)人才的需求不斷擴(kuò)大，一些新型崗位和職業(yè)層出不窮，尤其是信息化及智能化在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，正在潛移默化地改變著這個(gè)時(shí)代。職業(yè)教育人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的中流砥柱，這更加凸顯出其在教育體系及社會(huì)發(fā)展中的重要性，優(yōu)秀技術(shù)性人才的難能可貴。但目前大部分高職生依舊存在著就業(yè)率低、就業(yè)難的突出問題，而這也充分表明傳統(tǒng)教學(xué)下職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的不合理性，高職院校的教學(xué)模式顯然無法滿足社會(huì)對人才的應(yīng)用需求。然而，很多高職院校并未深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從而在專業(yè)教學(xué)規(guī)劃上偏離了教育發(fā)展的本質(zhì)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)才是培養(yǎng)真槍實(shí)干型人才最有效的途徑，而高職院校往往忽略了這一點(diǎn)，教師對于實(shí)踐教學(xué)的探究依舊很薄弱，最終制約了職業(yè)教育形成快速持續(xù)性的發(fā)展。因此，本文所指的教學(xué)改革就是針對高職院校實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，將當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中存在的問題找出來分析，形成一個(gè)個(gè)對應(yīng)有效的破解方案，將其合理運(yùn)用到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之中，繼而全面促進(jìn)職業(yè)教育的進(jìn)步發(fā)展。

一、高職院校實(shí)踐教學(xué)管理模式的特征

(一)具備職業(yè)情境特征

實(shí)踐教學(xué)具備相應(yīng)的職業(yè)情境特征，一般實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)實(shí)踐及校外實(shí)踐兩部分。首先，在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐課堂活動(dòng)，學(xué)生所接觸的實(shí)踐內(nèi)容盡量多以貼合于現(xiàn)實(shí)生活為主；針對職業(yè)技能的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)則以貼合于崗位真實(shí)情境為主，以情景模擬、案例操作等教學(xué)模式居多，較為符合現(xiàn)代企業(yè)實(shí)況，在虛擬仿真模擬之中，學(xué)生可扮演企業(yè)員工、真實(shí)崗位的角色，學(xué)習(xí)企業(yè)的工作方式方法，根據(jù)崗位工作流程操作，繼而進(jìn)一步將理論內(nèi)化為實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題挖掘和解決能力。其次，在校外實(shí)踐教學(xué)中，以校企合作為依托，學(xué)生被安排到校外實(shí)踐教學(xué)基地或是分配到對應(yīng)的企業(yè)開展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，通過企業(yè)真實(shí)的崗位參與職業(yè)角色并從中提高自我實(shí)踐操作能力。

(二)具備系統(tǒng)性特征

從高職院校實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)和人才培養(yǎng)的模式分析，其具備著一定的全面系統(tǒng)性。在實(shí)踐教學(xué)體系中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)條件是其組成的基本要素。在專業(yè)技能人才培養(yǎng)方面，高職院校所要重視的不僅是學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要緊的是培養(yǎng)他們高精的專業(yè)化技能及強(qiáng)大的社會(huì)適應(yīng)力，要以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向不斷提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力、社交溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，同時(shí)培養(yǎng)他們良好的專業(yè)自信、職業(yè)道德以及價(jià)值取向。

(三)具備產(chǎn)學(xué)結(jié)合特征

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)最顯著的特征之一，明確了職業(yè)教育的未來發(fā)展方向。在專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)過程中，學(xué)生只有通過參與真實(shí)的崗位實(shí)踐才能更好地提升自我專業(yè)應(yīng)用技能，而這也是高職院校驗(yàn)證自我教學(xué)水平和師資能力最有效的體現(xiàn)方式?；诂F(xiàn)在職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大及社會(huì)對技能人才的應(yīng)用需求，產(chǎn)學(xué)結(jié)合必然是現(xiàn)代化職業(yè)教育的不二之選，是技能人才培養(yǎng)的重要手段，也是專業(yè)課教學(xué)創(chuàng)新的大好契機(jī)。

二、高職院校實(shí)踐教學(xué)管理模式中存在的主要問題

綜上可知，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)以真才實(shí)干型技術(shù)人才為主，而實(shí)踐教學(xué)才是高職院校專業(yè)教學(xué)的重中之重。然而，當(dāng)前受一些主客觀因素的影響，高職院校實(shí)踐教學(xué)管理模式中依舊存在一些現(xiàn)實(shí)問題，繼而制約了實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮最大效用，降低了職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。總的來說主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)教學(xué)仍以基礎(chǔ)理論為主，實(shí)踐教學(xué)薄弱

自我國高等教育擴(kuò)招以來，職業(yè)教育就實(shí)現(xiàn)了迅速發(fā)展，然而職業(yè)教育發(fā)展的同時(shí)，高職院校的辦學(xué)資源和實(shí)力卻與之形成了明顯的矛盾反差，在高職院校實(shí)際辦學(xué)中，很多教師依舊只關(guān)注基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授教學(xué)，然而針對實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施則相對要較為薄弱，繼而偏離了職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的辦學(xué)宗旨。

(二)實(shí)踐型教師不足，理論實(shí)踐不接軌

目前，高職院校所具備的師資力量較為薄弱，大部分教師是通過中技中專、成人院校等升級轉(zhuǎn)型來的，還有一些是剛從學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生，大多數(shù)教師有著不錯(cuò)的理論教學(xué)功底，然而相比之下其實(shí)踐技能及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就顯得十分欠缺。如今我們正處于信息化時(shí)代，知識(shí)與技術(shù)迭新速度飛快，然而很多教師長年耕耘在課堂之上、局限在課本之中，沒有跟緊時(shí)代的步伐進(jìn)行再充電學(xué)習(xí)以及參與社會(huì)崗位的生產(chǎn)實(shí)踐，從而造成所教知識(shí)老套陳舊，理論與實(shí)踐不相銜接。

(三)辦學(xué)資金匱乏，實(shí)踐教學(xué)條件受限制

我國職業(yè)教育以地方或民營辦學(xué)為主，大部分辦學(xué)資金來源是通過地方政府撥付及學(xué)費(fèi)收入得來。然而，由于很多地方政府財(cái)政教育投入資金有限，僅能保證本地區(qū)重點(diǎn)扶持的幾個(gè)職業(yè)院校，因此大部分高職院校都存在辦學(xué)資金匱乏、實(shí)踐辦學(xué)條件受限的普遍問題。

(四)教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，無法適應(yīng)教學(xué)需求

現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校依舊沿襲著傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式和方法，具體以校內(nèi)外實(shí)踐、入企實(shí)習(xí)、自主見習(xí)等為主，教學(xué)上則以教師先講理論再動(dòng)手實(shí)操為流程。通常情況下，學(xué)生僅僅是參與認(rèn)知實(shí)習(xí)，真正自行動(dòng)手實(shí)操的機(jī)會(huì)十分有限，尤其是在機(jī)械與石油化工、設(shè)備自動(dòng)化這類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中更為突出，基于行業(yè)生產(chǎn)安全方面的考慮，學(xué)生不可能真正進(jìn)行跟崗或頂崗實(shí)習(xí)。

三、高職院校實(shí)踐教學(xué)管理模式改革及創(chuàng)新分析

(一)樹立正確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)制度

職業(yè)教育管理者和教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量、與學(xué)生就業(yè)而言的重要性。要樹立正確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，就要全面結(jié)合社會(huì)發(fā)展形勢而定，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)力強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)人才，繼而滿足社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展所需。同時(shí)，為達(dá)到理想的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，高職院校需要做好實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的建章立制工作，制定行之有效的實(shí)踐教學(xué)管理體系，以制度來規(guī)范各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)管理工作的開展。要提高實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的嚴(yán)謹(jǐn)性，嚴(yán)格遵照教學(xué)要求制定實(shí)踐教學(xué)細(xì)則及方案，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)場所、教學(xué)進(jìn)度等，安排專人統(tǒng)一部署實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促使實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)流程都能順利實(shí)施到位。

(二)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建信息化教學(xué)思維

信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的影響越來越深，高職院校各項(xiàng)教學(xué)組織活動(dòng)都應(yīng)主動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)相融合。盡管目前很多教學(xué)管理者、教師都意識(shí)到信息化教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢和作用，然而在實(shí)際教學(xué)中他們依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的固化影響，在教學(xué)模式和方法上徘徊不定、不敢創(chuàng)新，這必然會(huì)在一定程度上制約職業(yè)教育的發(fā)展。我國的職業(yè)教育發(fā)展至此已然出現(xiàn)了第一個(gè)瓶頸期，而信息化教學(xué)技術(shù)的融入勢必會(huì)讓職業(yè)教育迎來一個(gè)新的發(fā)展契機(jī)。因此，高職院校應(yīng)抓緊機(jī)遇，充分借用信息化教學(xué)技術(shù)來化解專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的難題。首先，一線教育者們應(yīng)盡快從傳統(tǒng)教學(xué)思維中跳脫出來，構(gòu)建信息化技術(shù)教學(xué)思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握信息化教學(xué)技術(shù)并將所學(xué)用到實(shí)踐教學(xué)之中。同時(shí)，高職院校應(yīng)制定相關(guān)的政策指引，大力鼓動(dòng)教師廣泛應(yīng)用信息化技術(shù)開展數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新，并可通過教學(xué)考評、優(yōu)秀教案講學(xué)、培訓(xùn)交流等方式全面促進(jìn)教師革新思想觀念，提高教學(xué)方法。

(三)加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)投入

教師是教書育人的主體，在整個(gè)教學(xué)體系中起到關(guān)鍵性引導(dǎo)作用。高職院校必須要以當(dāng)前自身教學(xué)實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化教師的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的信息化教學(xué)能力，組織安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，深入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線開展自我實(shí)踐，學(xué)習(xí)當(dāng)前先進(jìn)的操作技術(shù)，通過不斷學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高自我理論與實(shí)踐并重的教學(xué)能力，努力使自己成為雙師型教師，將豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)過程中，有效提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作水平，繼而全面提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力。其次，高職院校在選聘教師時(shí)應(yīng)提高準(zhǔn)入門檻，以學(xué)校知名度、薪資福利、學(xué)習(xí)晉升條件等吸引一些教學(xué)理念先進(jìn)、既有豐富理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又具備實(shí)踐教學(xué)能力的教師參與到師資隊(duì)伍中來，并針對新聘用教師開展崗前必要培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的職業(yè)道德和素養(yǎng)，使其樹立正確的教育教學(xué)思想，以一小批教師帶動(dòng)更多教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，探究新的教學(xué)模式和方法，形成強(qiáng)大的師資梯隊(duì)，全面提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，完善實(shí)踐教學(xué)管理模式，滿足國家和社會(huì)對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)需求。除此之外，高職院校還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入力度，為師生營造良好的實(shí)踐教學(xué)條件、信息化教學(xué)環(huán)境等，為教師順利落實(shí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、開展實(shí)踐教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。有條件的高職院校還可聘請社會(huì)或企業(yè)行業(yè)名家、技術(shù)專家等擔(dān)任一部分的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，從而形成一股結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、專兼并存的實(shí)踐師資力量。

(四)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方式

首先，在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中，教師通常將課本教材內(nèi)容作為實(shí)踐教學(xué)的主線，但由于有些專業(yè)教材革新不及時(shí)極易形成理論與實(shí)踐的不接軌，所以，教師應(yīng)主動(dòng)突破課本的框架體系，積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的全新教學(xué)范疇，利用網(wǎng)絡(luò)獲取更多有價(jià)值的信息數(shù)據(jù)并將其融入實(shí)踐教學(xué)之中，這樣的實(shí)踐教學(xué)則可與實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)形成最新的專業(yè)知識(shí)，構(gòu)成一系列具備專業(yè)特色且有利于學(xué)生拓寬專業(yè)綜合素養(yǎng)、發(fā)揮個(gè)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)知識(shí)的多元化，促進(jìn)學(xué)生更好地提升實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性。

其次，在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)方式主要以認(rèn)知實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、參觀考察、跟崗實(shí)習(xí)等為主；而教師通常也是先演示操作再讓學(xué)生跟著模仿。此種傳統(tǒng)教學(xué)方法受師資能力、教學(xué)空間、實(shí)踐條件等方面的局限性影響較大，但凡其中一個(gè)環(huán)節(jié)有所紕漏，則會(huì)影響到整體教學(xué)過程和成果；與此同時(shí)，學(xué)生所獲得的受教育資源也存在片面化和局限性。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下則可促使教育突破這些限制，促使教學(xué)模式更加豐富多元化，在信息技術(shù)的促進(jìn)下衍生出許多新的教學(xué)方法，比如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，這些不僅對傳統(tǒng)教學(xué)模式構(gòu)成巨大挑戰(zhàn)，也是對教學(xué)的一種有利互補(bǔ)，促使現(xiàn)代教學(xué)更為人性化、個(gè)性化、靈活化以及高效化，也正是這些新型教學(xué)方式的出現(xiàn)，為高職院校實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng)新提供了契機(jī)?；趯?shí)踐教學(xué)是對理論學(xué)習(xí)的一種有效延伸和拓展，教師可將信息化教學(xué)技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)相融合，比如開發(fā)仿真虛擬實(shí)訓(xùn)課堂、實(shí)踐教學(xué)微課等，從而為專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)提供更多豐富的教學(xué)資源及優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式。

(五)深化校企合作，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

鑒于職業(yè)教育辦學(xué)投資有限，則應(yīng)主動(dòng)拓展社會(huì)和企業(yè)資源，尋求社會(huì)各界的辦學(xué)支持，多方籌措實(shí)踐教學(xué)資金并深化開展校企合作，通過校企協(xié)同創(chuàng)設(shè)具備地方品牌效應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，讓實(shí)踐教學(xué)基地不僅可以全面服務(wù)于本校學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，還可以為本土其他高職院校、同行企業(yè)提供實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，起到多重育人、校企互惠共利的作用。其次，高職院校財(cái)務(wù)管理部門應(yīng)構(gòu)建經(jīng)費(fèi)公開制度，確保各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ?，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)分配合理、足額到位，繼而保障辦學(xué)資金的使用效率，為實(shí)踐教學(xué)提供必須條件，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施、保質(zhì)保量完成。通過建立先進(jìn)完善的實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生在真實(shí)情境中開展專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，獲取必要的實(shí)踐操作技能，并在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的創(chuàng)新創(chuàng)造。需要注意的是，實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)要突出利用和共享多元化教學(xué)資源，通過大力整合各類實(shí)踐教學(xué)資源，形成新的實(shí)踐教學(xué)基地經(jīng)營管理模式，高職院校作為基地的使用者還要多與企業(yè)建立溝通，達(dá)成長期的共建交流，繼而有效提高實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)管理水平。

結(jié)語

總而言之，實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育中非常關(guān)鍵的一部分，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理模式也是一項(xiàng)長期系統(tǒng)化、復(fù)雜化的過程，還需要高職院校和教師不斷重視和加以強(qiáng)化，要樹立正確的教學(xué)思維，建立牢固的人才質(zhì)量觀念，借助一切可利用資源提高實(shí)踐教學(xué)條件、確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式等以達(dá)到實(shí)踐育人的本質(zhì)目的，增強(qiáng)高職院校的辦學(xué)特色，提高職業(yè)教育人才的社會(huì)適應(yīng)性，提高就業(yè)核心競爭力。