袁 媛

黑龍江財經(jīng)學院 黑龍江哈爾濱 150025

當前我國處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，人才結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了新的變化，逐漸由單一的高素質(zhì)技能型人才向“一專多能”的復合技能技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變。為了更好地適應社會對人才發(fā)展的需求，我國頒布了職業(yè)教育改革發(fā)展的實施方案，為職業(yè)教育改革發(fā)展指明了新的發(fā)展方向，開始實施“1+X”證書制度，這里的“1”指的是學歷證書，“X”則指的是職業(yè)技能證書?！?+X”證書制度的實施，主要是將學歷證書和技能登記證書結(jié)合，體現(xiàn)的是教育和培訓的融合發(fā)展，為我國高等教育改革發(fā)展提供了新的思路。

1 “1+X”證書制度的意義分析

高校教育發(fā)展中，實施1+X證書制度具有重要的意義?，F(xiàn)代人才培養(yǎng)中，將證書和學分積累等結(jié)合，實現(xiàn)學歷教育和技能培訓的銜接和融合，在很大程度上能促進學歷教育和職業(yè)技能培訓的互認，充分利用社會教育資源，促進技能等級教學資源和專業(yè)教學的開發(fā)和共同發(fā)展[1]。

1.1 能實現(xiàn)學歷教育和技能培訓的結(jié)合

“1+X”證書制度下，將學歷教育和學生的技能技術(shù)培訓看作同等重要的地位，并將社會技能標準和專業(yè)有效結(jié)合，將專業(yè)教學的內(nèi)容和技能培訓內(nèi)容加以融合，從而學生在學習專業(yè)課程理論基礎(chǔ)知識的同時，通過職業(yè)培訓，將理論知識更好地融入實訓和實踐中，提升技能等級[2]。促使應用型本科院校在教學中不僅要重視學生基礎(chǔ)知識的講解和傳授，更重視應用性技術(shù)的開發(fā)，更好地發(fā)揮學歷教育和職業(yè)教育的作用，學生在完成基礎(chǔ)知識和實訓練習的同時，通過獲取等級證書，看作是未來獲取工作崗位所必須具備的專業(yè)技能和實操能力的有效證明[3]。

1.2 能推動教學資源的有效開發(fā)

“1+X”證書制度的實施，強調(diào)人才培養(yǎng)并不是一成不變的，而是一個動態(tài)變化的過程，在應用中重視教育教學資源及技術(shù)的開發(fā)，結(jié)合最新的市場變化和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，了解職業(yè)技能等級相關(guān)標準[4]。將其與專業(yè)教學有效結(jié)合，從而不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，因此，可以將人才培養(yǎng)與就業(yè)市場有效結(jié)合，做好專業(yè)教學資源的開發(fā)利用，從而發(fā)揮校企合作的價值，做好產(chǎn)教結(jié)合和工學結(jié)合，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.3 能培養(yǎng)人才的匠心匠藝

這種人才培養(yǎng)模式，更能發(fā)揮師父帶動學徒，將學生學校課程學習和企業(yè)的生產(chǎn)過程加以統(tǒng)一，從人才培養(yǎng)方案、教學模式及考核方式等不同方面加以革新，重視應用型本科教育和專業(yè)教育共同發(fā)展，強調(diào)操作技能、學生綜合素養(yǎng)等共同提升，從而讓學生能更好地適應行業(yè)變化、工藝發(fā)展、技術(shù)革新、產(chǎn)業(yè)升級等，推動大國工匠精神的融入和深層次發(fā)展[5]。

2 “1+X”證書人才培養(yǎng)模式的評價原則

人才培養(yǎng)體系，主要是根據(jù)具體的教學目標，在科學標準的基礎(chǔ)上，借助有效技術(shù)手段，對教學實施及質(zhì)量評定等加以分析測定，給出最終的評價效果，簡單講主要是對教學工作的質(zhì)量加以分析?！?+X”證書制度體系，將技能融入人才培養(yǎng)的考核方式中，有效將人才培養(yǎng)的整體目標和技能提升結(jié)合，重視技能實踐考核，不斷完善第三方參與的多元化的評價體系，從而激勵學生主動學習和提升自我能力。

2.1 良好的職業(yè)道德

立德育人是高校教育最根本的任務，社會和企業(yè)對人才的標準中，具有良好的職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)是最基本的要求，這也是“1+X”證書制度應用中對人才評價的要求。擁有正確的價值觀和職業(yè)發(fā)展觀，具有優(yōu)秀的道德和品德，與技能水平和基礎(chǔ)知識水平是同等重要的，甚至所發(fā)揮的作用更大。因此，人才評價體系中，需要將學生的品德和道德約束等納入其中[6]。

2.2 以職業(yè)為導向

將學生的專業(yè)知識學習和技能培訓結(jié)合，強調(diào)的是人才培養(yǎng)中密切聯(lián)系社會生產(chǎn)實踐，強調(diào)人才的應用性和實踐性。審計學人才評價體系中，專業(yè)的應用性較強，要根據(jù)國家審計專業(yè)和職業(yè)發(fā)展的標準，了解國際先進的標準，從而在其中融入新的標準、規(guī)范和技術(shù)，開發(fā)與職業(yè)技能相關(guān)的等級考核標準。

2.3 動態(tài)性評價

“1+X”證書制度的應用和實施，要求對當前應用型人才培養(yǎng)的模式加以革新，社會發(fā)展處于動態(tài)發(fā)展的過程，對應用型人才的評價，也需要根據(jù)社會發(fā)展不斷調(diào)整革新。因此，需要將人才評價看作是一個動態(tài)發(fā)展的過程，高校在人才評價中，需要結(jié)合社會發(fā)展和行業(yè)環(huán)境的動態(tài)等，對未來發(fā)展趨勢做好預判，從而不斷調(diào)整人才評價體系，對人才做好科學的評估。

2.4 評價的針對性

“1+X”證書制度的實施，最主要的體現(xiàn)仍是學歷證書和多項職業(yè)技能證書，但是不同的專業(yè)和需求，技能等級證書的特點也存在不同，審計學專業(yè)需要考核學生自身的審計能力、財務會計能力、數(shù)據(jù)管理分析能力等，因此要根據(jù)專業(yè)要求和特點，制定對應的評價標準，提升評價的針對性，并及時對教學內(nèi)容和實踐教學內(nèi)容做出相對應的調(diào)整。

2.5 評價的可操作性

可操作性也可以理解為適應性，評價標準制定中，結(jié)合當前企業(yè)的管理、技術(shù)、生產(chǎn)工藝等，遵循普適性的原則，了解大多數(shù)企業(yè)生產(chǎn)的實際需求，從而制定相關(guān)的評價標準，并確保這些評價體系能最終落到實處，對其可行性加以分析。

3 “1+X”證書制度下審計人才培養(yǎng)模式中存在的問題分析

3.1 強調(diào)學分數(shù)量但忽視學分質(zhì)量

審計人才培養(yǎng)體系建構(gòu)中，很多應用型本科院校采用學分制對教學進行管理，在很大程度上給日常教學管理帶來了很大的便利。但是在實踐過程中，也容易出現(xiàn)強調(diào)學分的數(shù)量，忽視考慮學分質(zhì)量的問題，一些院校為了讓學生順利通過畢業(yè)，會降低難度，這樣會導致缺乏對專業(yè)知識的刻苦鉆研的思想和毅力，也大大影響到學生獲取其他職業(yè)等級證書的能力。

3.2 “X”課程的重視程度不足

當前針對審計和財務會計等專業(yè)，設(shè)置了多種不同類型的職業(yè)等級證書，一類是帶有職稱性質(zhì)的登記證書，學生可以通過自身興趣或就業(yè)需求，自主選擇參加職稱考試，另一類是執(zhí)業(yè)資格類的考試，包括注冊會計師等，還有一些諸如國際化的資格證書，如ACCA、CMA等考試[8]。但是分析當前應用型本科院校審計類專業(yè)課程設(shè)置中，并未開設(shè)專門的課程和對學生的技能資格考試進行專門的輔導，這也反映出當前“X”課程的擴充力度還有很大的發(fā)展空間，很多學生在審計專業(yè)課程學習中，對等級證書的了解知之甚少。

3.3 校企合作深度不夠

當前很多應用型本科院校審計專業(yè)也在積極推行校企合作辦學的模式，但是具體落實中，合作的深度不夠，缺少協(xié)同企業(yè)共同體發(fā)展平臺，一些高校并未與企業(yè)簽署合作協(xié)議，難以達到訂單人才培養(yǎng)的深度和廣度，導致一些企業(yè)忽視了協(xié)同育人的重要性，學生實習過程難以達到預期的效果。同時，審計專業(yè)是企業(yè)的核心崗位，很多學生的企業(yè)實踐和頂崗實習中，難以接觸到具體的審計工作，實習過程也多是走馬觀花，難以了解具體的崗位工作流程和內(nèi)容，無法提升自身的實際工作能力，也影響到校企合作的實際效果。

3.4 教學方法的創(chuàng)新性和開拓性不足

“1+X”證書制度，符合當前我國社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，要求專業(yè)教學中需要有長足的創(chuàng)新力。對審計專業(yè)來講，審計理論知識較多且更新較快，審計實踐教學中，也需要隨著理論更新不斷變化。審計課程創(chuàng)新不單是課程的更新，更需要審計教學體系的全面提升。傳統(tǒng)的教學方法難以滿足現(xiàn)代化教學的需要，難以實現(xiàn)終身學習的目標，審計教學缺乏關(guān)鍵的著力點。

3.5 雙師型教師隊伍不足

應用型本科院校中，實行“1+X”證書制度，需要雙師型教師隊伍支撐，當前雙師型教師的比例相對不足，很多地區(qū)對高校教師進行“雙師”素質(zhì)評定，但是“高級雙師”的人員所占比例較少，數(shù)量相對缺乏，一些高校重視了教師系列職稱的培養(yǎng)，但是忽視了專業(yè)技術(shù)資格的培養(yǎng)力度，所以一些教師自身的職業(yè)證書素養(yǎng)相對缺乏，難以保證“X”的落實。

4 “1+X”證書制度下審計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略探討

4.1 重視審計人才評價體系的建構(gòu)

“1+X”證書制度評價體系是確保證書制度得以良好實施的重要保障。一方面要將職業(yè)資格證書、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展等與評價指標結(jié)合，在人才評價中重視崗位的要求和標準，另一方面要體現(xiàn)出學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)學生的綜合素養(yǎng)和道德水平，并確保評價具有個性化特點，根據(jù)審計學不同專業(yè)，制定不同的評價體系。

其一，在評價體系中融入體現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的內(nèi)容?！?+X”證書注重學生的技能，但是良好的品德和修養(yǎng)是技能發(fā)揮的前提和條件，因此，在人才評價體系中，要包括能體現(xiàn)學生政治、道德品德等方面的內(nèi)容，這也是現(xiàn)代技能人才培養(yǎng)和考核的重要內(nèi)容；其二是知識素養(yǎng)。復合型人才建構(gòu)和培養(yǎng)中，學生除了掌握本專業(yè)的知識，還要根據(jù)社會對人才的需求，對相似專業(yè)、跨學科的專業(yè)知識加以整合，形成多層次的綜合性知識。因此，要將審計基礎(chǔ)理論知識與相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識有效結(jié)合，加大“1+X”證書培訓課程的開發(fā)力度，了解不同專業(yè)證書的內(nèi)容要求，從而有針對性地設(shè)計知識素養(yǎng)和評價標準；其三，體現(xiàn)學生的專業(yè)能力。應用型本科院校人才培養(yǎng)體系建構(gòu)中，要尊重學生的個性發(fā)展，了解學生特點，考慮學生主專業(yè)課程學習的同時，還要結(jié)合學生的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展情況，重視其他技能等級的培訓，從而提升適應多個領(lǐng)域和發(fā)展的技術(shù)技能，也就是提升學生的整體專業(yè)能力。

4.2 重視完善學分制管理體系

針對當前審計學專業(yè)強調(diào)學分數(shù)量的現(xiàn)象，需要重新認識和定位學分的作用，明確應用型本科院校與普通院校、職業(yè)院校的區(qū)別所在，在職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)中，需要有自身的特色，因此，在審計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，需要明確學分的作用和價值，正確把握學分的難易程度，結(jié)合崗位實際操作水平，做好學分與專業(yè)技能的匹配，從而讓學生在獲取畢業(yè)證書的同時，也能有爭取拿到更有技術(shù)含金量的職業(yè)證書的意識，引導學生深度鉆研專業(yè)技術(shù)和技能。

4.3 重視設(shè)立職業(yè)證書分類課程

針對當前“X”課程教學不足的問題，在審計人才培養(yǎng)方案中，要重視設(shè)立包括職業(yè)證書在內(nèi)的教學課程，并做好分類教學，將證書培訓的內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案中。重視專業(yè)課程和教學內(nèi)容的創(chuàng)新，引導學生認識到職業(yè)證書獲取和技能培訓對未來就業(yè)發(fā)展的重要性，讓學生意識到技能的培養(yǎng)除了獲得相關(guān)證書之外，還要在技能學習和培訓過程中不斷提升自身的真實能力和水平，從而樹立明確的教學目標，找準未來發(fā)展的方向，在未來就業(yè)中獲得較大的競爭優(yōu)勢。

4.4 以就業(yè)為導向，深化校企合作

應用型本科院校需要在政府的帶動下，深化校企合作辦學培育人才的模式，與企業(yè)簽訂協(xié)議，充分發(fā)揮社會資源和力量協(xié)同辦學，推動訂單培養(yǎng)人才等合作辦學的模式。在實踐中，重視加強培養(yǎng)學生的崗位實踐能力，并建立行業(yè)、企業(yè)、教職集團等主體在內(nèi)的共同體平臺，一方面為學生創(chuàng)建良好的實踐平臺，同時也提升學生進入企業(yè)的門檻，提升企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，讓學生盡快適應崗位工作，節(jié)省企業(yè)培訓成本。

4.5 重視雙師型審計專業(yè)教師隊伍建設(shè)

鼓勵教師不斷加強自身的學習，獲取職稱、職業(yè)發(fā)展等級證書，并引導教師到企業(yè)參加業(yè)務技能訓練。審計專業(yè)是知識與技能更新速度較快的專業(yè)，需要貼近行業(yè)，走進企業(yè)，才能掌握最新的審計技能，提升教師的綜合業(yè)務素養(yǎng)，從而培育更多專業(yè)人才。

結(jié)語

綜上所述，“1+X”證書制度下，應用型本科院校需要結(jié)合行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需求，將學歷教育和職業(yè)技能培訓有效結(jié)合，加強復合型人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)，更好地滿足社會發(fā)展需求。