信息化背景下學(xué)前教育幼兒教師口語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

楊柳英子

江西師范高等專(zhuān)科學(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院（江西省鷹潭市 335000）

近年來(lái)隨著國(guó)家生育政策的放開(kāi)，國(guó)家全面放開(kāi)“二胎”，鼓勵(lì)“三胎”，這也意味著未來(lái)與幼兒相關(guān)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)等就業(yè)前景非常良好，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人員更是需求大。如何培養(yǎng)一批優(yōu)秀、專(zhuān)業(yè)的精英學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生也成了各個(gè)學(xué)校、教師思考的問(wèn)題和實(shí)踐課題。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，幼兒教師口語(yǔ)是必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課，五大技能的學(xué)習(xí)中幼兒故事的講述也在本門(mén)課程中學(xué)習(xí)和掌握。而同時(shí)在如今信息化的背景下，幼兒教師口語(yǔ)課程更需要融合多媒體等信息化手段，使課堂變得直觀生動(dòng)、通俗易懂、科學(xué)有趣以學(xué)生為中心而且是自主積極參與學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)勢(shì)在必行。本文試以江西師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例來(lái)講述學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中幼兒教師口語(yǔ)課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀以及針對(duì)這些問(wèn)題提一些自己不成熟的建議。希望能在這門(mén)課程的教學(xué)上增加一些好的作用。

1 《幼兒教師口語(yǔ)》課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀的分析——以江西師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例

《幼兒教師口語(yǔ)》課程是學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的五項(xiàng)技能中“講”的代表，這里包含了最重要的幼兒故事的講述和其他講述的技能學(xué)習(xí)，同時(shí)還有一些身為幼兒教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的教學(xué)、教育、交際上所使用的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，也是針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大一新生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課。我校只有學(xué)前教育學(xué)院開(kāi)設(shè)了這一門(mén)課，專(zhuān)門(mén)針對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生學(xué)習(xí)。本門(mén)課程是在新生上學(xué)期學(xué)習(xí)的《普通話實(shí)訓(xùn)與測(cè)試》課程為基礎(chǔ)繼續(xù)進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這讓學(xué)生有一定的語(yǔ)音基礎(chǔ)，相比較有些地方將普通話語(yǔ)音和幼兒教師口語(yǔ)相混合要教學(xué)清楚和清晰。因?yàn)榈谝粚W(xué)期開(kāi)設(shè)的普通話的課程主要在于糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)貌問(wèn)題，而第二個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的《幼兒教師口語(yǔ)》卻是一門(mén)研究幼兒教師語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)科，重在語(yǔ)言技能的掌握。當(dāng)然，結(jié)合各項(xiàng)調(diào)查深入的去思考自己也發(fā)現(xiàn)一些不足，這些不足有部分是當(dāng)下教育的現(xiàn)狀引起的，有部分是由于個(gè)別具體原因引起的，現(xiàn)分析如下。

1.1 教學(xué)師資力量不足，層次不齊

自本人入校以來(lái)，剛開(kāi)始有3 名教師擔(dān)任本課程的教學(xué)，后來(lái)由于各種原因本專(zhuān)業(yè)中教授本門(mén)課程變成兩名教師，但由于近年來(lái)的一些因素影響最后只有一名教師從事本課程的教學(xué)，相對(duì)來(lái)說(shuō)教師之間相互討論、相互備課的機(jī)會(huì)少之又少，沒(méi)有形成抱團(tuán)的形勢(shì)，進(jìn)步空間相對(duì)較小。幾年前學(xué)校就提倡課程信息化，師資力量相對(duì)不足的情況下，信息化手段也使用的沒(méi)有特別到位和貼合。雖然從事的教師普通話等級(jí)都是一乙以上，也有相對(duì)應(yīng)的省級(jí)普通話測(cè)試員的稱(chēng)號(hào)，但是對(duì)于幼兒教師這一塊還是缺乏經(jīng)驗(yàn)。

1.2 實(shí)踐場(chǎng)所和時(shí)間有所局限

《幼兒教師口語(yǔ)》課程其實(shí)是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，當(dāng)然也就需要相匹配的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。但由于以往上課歷史的延續(xù)并沒(méi)有特意開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，而是在教室里進(jìn)行。就變成了空間狹小而人員偏多，同學(xué)們都是坐在位置上看老師的表演，而自己上臺(tái)的機(jī)會(huì)卻比較少。討論也只能在臨近的同學(xué)中開(kāi)展，相比較而言教室難以讓學(xué)生施展雙手、解放天性。也無(wú)法了解自己的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言是否合理使用。大一下學(xué)期的學(xué)生相對(duì)都比較靦腆，只有極少數(shù)能夠生動(dòng)的在口語(yǔ)技能方面進(jìn)行表演。實(shí)訓(xùn)的時(shí)間基本上由任課老師定，比較模糊，也沒(méi)有明確的或者說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的界限。同時(shí)對(duì)于教師和學(xué)生開(kāi)展的幼兒園實(shí)際教學(xué)演示也比較少，畢竟這門(mén)課程中的很多口語(yǔ)技能在職業(yè)工作中都必須配合其他科目，或者需要靈活運(yùn)用。

1.3 專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源比較缺乏，學(xué)生參與度不高

學(xué)校這幾年都在致力于信息化的提升，每門(mén)課程都有學(xué)習(xí)通作為手段和載體。老師和學(xué)生雙方都能通過(guò)這些信息化的手段相互促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)。但是本門(mén)課程屬于小眾課程，所以專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源比較少，都是老師自己找的一些資源分享，相對(duì)來(lái)說(shuō)有局限性，也不廣泛。教師間也沒(méi)有形成成熟的團(tuán)隊(duì)。本課程前半部分都是語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，后半部分是針對(duì)于幼兒教師的口語(yǔ)職業(yè)訓(xùn)練，前半部分實(shí)踐性強(qiáng)，但是學(xué)生參與能力不高，很多時(shí)候教師示范為主但卻沒(méi)有轉(zhuǎn)換成學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

1.4 教師的培訓(xùn)不夠，跟日后學(xué)生畢業(yè)后的工作稍有脫節(jié)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)中的學(xué)生學(xué)習(xí)的很多技能也都是在崗位中實(shí)際運(yùn)用上的。但從幼兒教師口語(yǔ)一門(mén)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的口語(yǔ)技能方面有朗讀、演講和幼兒故事講述等，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教師缺少幼兒園工作的經(jīng)驗(yàn)，在口語(yǔ)技能教學(xué)上更多的傾向于口語(yǔ)技能本身的技巧和掌握，而讓技能與日后崗位實(shí)踐有所脫節(jié)。雖然學(xué)生工作后會(huì)根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)節(jié)和合理運(yùn)用，但如果在源頭上增加培訓(xùn)，收到的教學(xué)效果會(huì)更好。

2 《幼兒教師口語(yǔ)》課程改革初探——以江西師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例

總體來(lái)說(shuō)經(jīng)過(guò)多年的累積大的問(wèn)題并沒(méi)有，小局限是值得我們完善的。針對(duì)于學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的具體情況本人提一些小建議和想法，希望能對(duì)課程有所幫助。

2.1 加強(qiáng)師資力量，鼓勵(lì)參加相關(guān)培訓(xùn)

教師資源是一門(mén)課程的重要引導(dǎo)，師資豐富在很大方面也能促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步，經(jīng)常聽(tīng)前輩們：如果一個(gè)教師能永葆“青春”和進(jìn)步，使自己的知識(shí)儲(chǔ)備像流動(dòng)的活水一樣，那么他上的課無(wú)疑是生動(dòng)的、美妙的、值得深思的。但如果實(shí)際情況不允許也可以尋求其他相關(guān)課程的幫助，能有一些經(jīng)驗(yàn)的分享和資源的分享，不至于教師太過(guò)于“單打獨(dú)斗”也不失為一個(gè)好辦法?！队變航處熆谡Z(yǔ)》是一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)校學(xué)院方面可以多提供一些相關(guān)的培訓(xùn)參考，讓教師首先能夠扎實(shí)了解對(duì)應(yīng)園所要求的口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)，才能將理論聯(lián)系實(shí)際，傳授學(xué)生實(shí)際需要的知識(shí)和技能。最好是能有一些教師進(jìn)園所的相關(guān)培訓(xùn)，畢竟許多口語(yǔ)教師都是專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)方面畢業(yè)，對(duì)于幼兒園的工作了解不夠。培訓(xùn)內(nèi)容要對(duì)癥下藥，不能急于求成，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。

舉例說(shuō)明在幼兒園中語(yǔ)言領(lǐng)域上課內(nèi)容：

上圖是幼兒園中語(yǔ)言領(lǐng)域的一篇教案，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)真正在幼兒園上課過(guò)程中，是需要配合其他環(huán)節(jié)，而這些需要語(yǔ)言來(lái)潤(rùn)色，但是還需要舞蹈演化的動(dòng)作、律動(dòng)等等來(lái)配合。因而我們?cè)谡n程中學(xué)習(xí)的語(yǔ)言并不足夠，尤其是教師在示范的時(shí)候，只能單方面在“講故事”或其他語(yǔ)言技能中單一示范，如果能有相關(guān)培訓(xùn)會(huì)讓教師更加自信。

2.2 在學(xué)生中樹(shù)立課程重要性

說(shuō)到學(xué)前專(zhuān)業(yè)的技能時(shí)，雖說(shuō)是五項(xiàng)技能，但是“說(shuō)”和“講”的技能缺比其他的技能不重視的多。因?yàn)檫@門(mén)課程實(shí)際只上一個(gè)學(xué)期，時(shí)間不是特別長(zhǎng)，同時(shí)學(xué)生還不太明白口語(yǔ)對(duì)以后的工作的重要性。希望通過(guò)一些宣傳能夠讓學(xué)生了解在幼兒工作中，經(jīng)常實(shí)施的導(dǎo)入語(yǔ)、講解語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、表?yè)P(yáng)語(yǔ)等等都是需要口語(yǔ)能力的。只有樹(shù)立了心中的信念，才能在學(xué)習(xí)中更加有方向和驅(qū)動(dòng)性。

2.3 適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)時(shí)間和實(shí)踐考核力度

學(xué)校已經(jīng)有很完善的“校企合作”、“院園合作”等等，這些都從很大程度上為學(xué)生提供了進(jìn)基地實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。但這些都比較傾向于實(shí)訓(xùn)課程。對(duì)于《幼兒教師口語(yǔ)》這種理論加實(shí)踐的課程還是機(jī)會(huì)偏少或者不突出?？刹捎梅侄谓虒W(xué)，前期在教室里完成必要的理論和基礎(chǔ)教學(xué)，后期可在實(shí)訓(xùn)基地完成學(xué)生實(shí)踐突破和指導(dǎo)。對(duì)于考核標(biāo)準(zhǔn)學(xué)院這幾年也一直針對(duì)人才計(jì)劃在不斷調(diào)整，口語(yǔ)課程的實(shí)踐性也決定了它的實(shí)踐考核需要提升比例，讓學(xué)生能夠重視，而不是敷衍。實(shí)踐考核可適當(dāng)增加廣度和寬度，比如上課的實(shí)踐表現(xiàn)、到課率、參與度等等。

2.4 結(jié)合相關(guān)手機(jī)軟件，靈活聯(lián)系課程內(nèi)容

由于信息化的影響，科技的發(fā)展等，現(xiàn)在許多手機(jī)軟件都非常成熟，很適合在課堂上使用。比如說(shuō)幼兒故事講述的環(huán)節(jié)，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)運(yùn)用“配音秀”軟件，讓自己的聲音多元化，突破聲音多變的難關(guān)。還可以采用在線連接對(duì)應(yīng)的幼兒園進(jìn)行線上講故事，讓現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)們通過(guò)小朋友的反應(yīng)找出自己的技能缺點(diǎn)和不足。再比如朗讀環(huán)節(jié)，可使用一些電臺(tái)軟件，進(jìn)行背景音樂(lè)等得增加讓學(xué)生找到朗讀的氛圍。還可以分享到學(xué)習(xí)通的班級(jí)群里，相互討論?；蛘呒皶r(shí)分享幼兒在園期間一些表現(xiàn)，讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)解決和引導(dǎo)。這樣線上線下雙管齊下，可極大地促進(jìn)學(xué)生的興趣，也能方便教師和學(xué)生的操作。有了更多的信息化手段后，也要探索出適合專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的最佳手段，比如針對(duì)普遍學(xué)生靦腆而開(kāi)發(fā)的鍛煉軟件等，這些都還需要其他教師、學(xué)生共同參與和討論。

3 信息化背景下，《幼兒教師口語(yǔ)》課程的展望

信息化背景下，可以利用多媒體、手機(jī)軟件等手段讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，慢慢形成自主一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和氛圍不能總是被動(dòng)式接受，而要積極的響應(yīng)、參與。相互討論或者在軟件上學(xué)習(xí)部分“表演”。這些信息化的手段和做法是真正學(xué)生需要的，而不是為了使用而使用，要將其自然的串進(jìn)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中?，F(xiàn)如今大家都傾向并且喜愛(ài)用信息化的手段，可以節(jié)省很多不必要的程序等候。在課中課外教師和學(xué)生都可以通過(guò)這些手段進(jìn)行技術(shù)、教學(xué)等方面的交流，有助于促進(jìn)理解、增強(qiáng)情感。教師可以利用新的教學(xué)方式方法，讓學(xué)生自主的參與進(jìn)課堂中來(lái)，有趣而有用，不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是將真正的信息化手段運(yùn)用起來(lái)。

綜上所述，《幼兒教師口語(yǔ)》對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，需要得到更多的關(guān)注。在實(shí)際教學(xué)中我們需要更加注意提升專(zhuān)業(yè)水平，盡力精化課程內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)，不斷更新優(yōu)秀新穎的模式。跟隨時(shí)代的潮流，專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的需求等來(lái)創(chuàng)新課程模式。