朱慧娟

（南京市雨花臺中學(xué) 江蘇南京 210012）

“三篩學(xué)習(xí)法”是基于新課程倡導(dǎo)的“自主-合作-探究”學(xué)習(xí)理念形成的一種學(xué)習(xí)方法。如果把一節(jié)課內(nèi)容看做大小不同的各種石子，小石子是易懂知識點(diǎn)，大石子則是難懂知識點(diǎn)。“三篩學(xué)習(xí)法”將學(xué)習(xí)比作一步步篩選的過程，篩子中能漏下去的就是已經(jīng)理解的知識，而留在篩子上的是暫時未能理解的知識點(diǎn)，也是后續(xù)需要重點(diǎn)關(guān)注的知識?！俺鹾Y”即自主閱讀，學(xué)生通過一系列引導(dǎo)問題輔助閱讀，在任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，篩出難以理解的內(nèi)容。“再篩”即小組合作，將“初篩”后難以理解的內(nèi)容作為問題，通過學(xué)生小組合作，取長補(bǔ)短，進(jìn)行問題解決?！敖K篩”即教師引導(dǎo)，前兩次篩選所留下的問題，是學(xué)生最難以理解的內(nèi)容，僅靠學(xué)生可能無法解決，需要教師通過講授法、實(shí)驗(yàn)探究法等一系列教學(xué)方法將難點(diǎn)分解，就像大石頭被分解成小石子，使晦澀的知識點(diǎn)變得更加易于理解，最終從篩子中漏下去。

“三篩學(xué)習(xí)法”的指導(dǎo)思想是“把課堂還給學(xué)生”，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)為核心，合作學(xué)習(xí)為手段，要求教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是“以學(xué)生為中心”，教服務(wù)于學(xué)。在這樣的指導(dǎo)思想下，“三篩學(xué)習(xí)法”是教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂創(chuàng)造互動性的問題，基于任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。課堂以學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、小組合作、自主探究為主，以學(xué)案為載體輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究活動。下文以“DNA的復(fù)制”一課為例，描述三篩學(xué)習(xí)法具體過程。

1 “初篩”的方法與結(jié)果

初篩通過學(xué)生自主閱讀，在任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師提供問題，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時思考：

①DNA為什么要復(fù)制？

②DNA復(fù)制的時間是什么時候？

③DNA復(fù)制的場所主要是哪里？

④DNA復(fù)制過程怎樣？模板是什么？原料是什么？能量由什么提供？需要酶嗎？

⑤DNA復(fù)制的特點(diǎn)是什么？

⑥D(zhuǎn)NA復(fù)制的結(jié)果如何？

⑦DNA分子能夠準(zhǔn)確復(fù)制的原因是什么？

學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，在思考教師提出問題的同時產(chǎn)生新的疑問。

學(xué)生經(jīng)過閱讀和學(xué)習(xí)后，能解決的問題包括：DNA復(fù)制原因、場所、時間、模板、原料、能量、復(fù)制特點(diǎn)、結(jié)果、精確復(fù)制的原因。學(xué)生初篩后不能解決的問題包括：

①解旋酶和DNA聚合酶具體作用是什么？

②原料為4種游離的脫氧核苷酸，其中“游離”二字是什么意思？可以說是四種堿基嗎？

③DNA復(fù)制的場所還有其他部位嗎？

④半保留復(fù)制意義是什么？

同時，針對半保留復(fù)制的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出了自己的疑問：

①N和N培養(yǎng)基的作用是什么？

②離心的目的是什么？本實(shí)驗(yàn)中的密度梯度離心和差速離心法有什么區(qū)別？

③實(shí)驗(yàn)設(shè)計思路是否還需探討？

2 “再篩”的方法與結(jié)果

再篩的過程是學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，基于第一次篩選后尚不理解的問題進(jìn)行提問，合作討論，在教師指導(dǎo)下組內(nèi)解決一部分問題。

經(jīng)過“再篩”，學(xué)生能解決的問題包括：

①解旋酶和DNA聚合酶具體作用是什么？

②原料為4種游離的脫氧核苷酸中“游離”二字是什么意思？可以說是四種堿基嗎？

③DNA復(fù)制的場所還有其他部位嗎？

④為什么要半保留復(fù)制？

“再篩”不能解決的問題包括：半保留復(fù)制的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的設(shè)計思路及實(shí)施過程，還需要進(jìn)一步深入研究。

3 “終篩”的方法和結(jié)果

“終篩”過程需要教師抓住核心問題，引導(dǎo)學(xué)生探究。教師提供背景材料：DNA復(fù)制的方式在當(dāng)時有半保留復(fù)制和全保留復(fù)制兩種猜想，需要通過實(shí)驗(yàn)對猜想進(jìn)行驗(yàn)證。在了解探究背景的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的筆畫兩種復(fù)制，理解兩種復(fù)制的區(qū)別。教師可以設(shè)置如下梯度問題：

①真實(shí)的DNA復(fù)制親子鏈不可能有顏色差異，如何人為制造差異？實(shí)驗(yàn)設(shè)計的思路是什么？

②如果要在實(shí)驗(yàn)中直觀地區(qū)別、“標(biāo)識”母鏈或子鏈，可以采取什么辦法？

③實(shí)驗(yàn)中，DNA分子通?；煸谝黄穑灰追蛛x。怎么解決這個問題？

據(jù)此，教師引導(dǎo)學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)思路，設(shè)計實(shí)驗(yàn)過程，并進(jìn)行小組展示與互評。學(xué)生通過假說-演繹法對實(shí)驗(yàn)設(shè)計和思路進(jìn)行描述。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計表格，比較實(shí)驗(yàn)設(shè)計（表1）。

表1 驗(yàn)證DNA復(fù)制方式的實(shí)驗(yàn)思路對照

之后，教師展示教材中美國生物學(xué)家梅賽爾森及斯塔爾以大腸桿菌為實(shí)驗(yàn)材料所做的真實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論：假說1是正確的，即DNA以半保留的方式進(jìn)行復(fù)制。

接著，教師為DNA半保留復(fù)制的假設(shè)提供新的實(shí)驗(yàn)證據(jù)：DNA半保留復(fù)制的觀察方法可以用BrdU（5－溴尿嘧啶）和姬姆薩染色的方法，如圖1所示。姬姆薩染色簡稱姬氏染色，是用天青色素、伊紅、次甲藍(lán)混合而成的姬姆薩染料，染前用蛋白酶等進(jìn)行處理，然后再用姬姆薩染液染色，在染色體上，可以出現(xiàn)不同濃淡的橫紋樣著色。BrdU（5－溴尿嘧啶）與胸腺嘧啶脫氧核苷酸結(jié)構(gòu)類似，可與堿基A配對。當(dāng)染色體上DNA的兩條脫氧核苷酸鏈均含有BrdU時，經(jīng)姬姆薩染料染色顯淺藍(lán)色，其余均顯深藍(lán)色。通過以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生再次明確DNA的復(fù)制方式是半保留復(fù)制。最后，教師播放DNA復(fù)制模擬動畫，給學(xué)生提供磁力貼，引導(dǎo)學(xué)生動手構(gòu)建DNA半保留復(fù)制過程。

圖1 BrdU和姬姆薩染色觀察DNA的半保留復(fù)制

在思考與探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生解決了前兩次篩選中未解決的問題。

4 總結(jié)

“三篩學(xué)習(xí)法”在教學(xué)中體現(xiàn)出很多優(yōu)點(diǎn)：

①學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性和主體性。學(xué)生在主體意識的指導(dǎo)下，會有主動參與教育活動的能動性，有助于取得最佳教學(xué)效果。

②學(xué)生的學(xué)習(xí)具有相對獨(dú)立性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時是獨(dú)立的，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇有獨(dú)特個性的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行獨(dú)立思考從而解決學(xué)習(xí)中的問題。在合作探究中，學(xué)生也是相對獨(dú)立的，可以針對其他人的問題發(fā)表自己獨(dú)特的見解，也可反思自己存在的問題。

③ 學(xué)生的學(xué)習(xí)具有合作性。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生各有所長，為實(shí)現(xiàn)小組的共同目標(biāo)而努力。成功的學(xué)習(xí)需要師生、生生間的思維撞擊，從而建立起相互尊重、相互合作的新型師生關(guān)系和生生關(guān)系。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生共同獲得成功學(xué)習(xí)的樂趣。

④學(xué)生的學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新性。教師通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮個體和集體的思維優(yōu)勢，有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、增強(qiáng)創(chuàng)新能力。