馬麗萍， 王建東

(成都醫(yī)學(xué)院 生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室，成都 610500)

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》文件中指出“各門(mén)課程都有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”。習(xí)近平同志在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上也強(qiáng)調(diào)：“各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。因此，“課程思政”是高校思想政治教育的重要載體，各高校應(yīng)充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)在思政工作中的主戰(zhàn)場(chǎng)作用。

作為一門(mén)和醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的前沿學(xué)科，生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程中包含了豐富和多元的“思政元素”，為順利開(kāi)展“課程思政”提供了有利條件。除此之外，作為醫(yī)學(xué)院校各專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，該課程內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜，因而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和壓力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。如果能將課程的專(zhuān)業(yè)教育與學(xué)生德育相結(jié)合，將“思政元素”融入到課程學(xué)習(xí)中去，不僅可以拓展課堂知識(shí)、增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也有利于進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)本課程的情感認(rèn)同，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

本文以成都醫(yī)學(xué)院的生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程為例，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容中“思政元素”的挖掘和設(shè)計(jì)，將極具思政教育意義的人物代表、時(shí)事熱點(diǎn)、臨床案例和前沿進(jìn)展等素材整理成案例庫(kù)，并采用案例式教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，旨在提升學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的參與感，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，主動(dòng)思考各案例背后所蘊(yùn)含的思想道德意義，幫助學(xué)生樹(shù)立正確健康的價(jià)值觀念。后期對(duì)教學(xué)效果展開(kāi)調(diào)查與分析，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況及價(jià)值觀念認(rèn)同情況，探索專(zhuān)業(yè)課思政教育的教學(xué)方法和策略，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的教學(xué)目標(biāo)，為各大醫(yī)學(xué)院校生物類(lèi)相關(guān)課程開(kāi)展“課程思政”拋磚引玉。

1 課程思政的建設(shè)與實(shí)施

1.1 思政元素的挖掘和設(shè)計(jì)

1.1.1 思政元素的挖掘 本課程所用教材為周春燕和藥立波編寫(xiě)的《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》(第九版)[2]?；卺t(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)(包括敬佑生命、救死扶傷、大愛(ài)無(wú)疆、醫(yī)者仁心等方面)、科學(xué)創(chuàng)新精神培養(yǎng)(包括批判性思維、獨(dú)立思考力、求真務(wù)實(shí)、精益求精等方面)、愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)精神培養(yǎng)(包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀、文化自信、愛(ài)崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)等方面)等不同的價(jià)值體現(xiàn)，本課程組對(duì)該教材所蘊(yùn)含的“思政元素”進(jìn)行了系統(tǒng)深入挖掘、梳理和劃分，結(jié)合課程特點(diǎn)，篩選了7個(gè)典型案例，作為該門(mén)課程思政教育的“試金石”，并進(jìn)行了合理的課程設(shè)計(jì)，采用案例式教學(xué)法將這7個(gè)“思政元素”融入到課堂教學(xué)中，取得了較好的效果。案例詳情(Table 1)如下：

1.1.2 案例式教學(xué)課程設(shè)計(jì)舉例 【第七章 脂質(zhì)代謝 血漿脂蛋白及其代謝-VLDL的功能和代謝途徑】

教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識(shí)目標(biāo) 掌握極低密度脂蛋白(very low density lipoprotein, VLDL)的來(lái)源和功能，熟悉VLDL代謝異常和哪些疾病(脂肪肝)相關(guān)及相應(yīng)的發(fā)病機(jī)制。

(2)分析、綜合目標(biāo) 通過(guò)開(kāi)展課前線上學(xué)習(xí)、課中分組討論、小組發(fā)言和總結(jié)歸納等多種教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題及知識(shí)應(yīng)用的能力，通過(guò)分組合作增進(jìn)同學(xué)之間的信任和感情，提高溝通與交流的能力。

(3)思政教育目標(biāo) 通過(guò)案例，學(xué)生會(huì)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)和思考。以學(xué)生關(guān)注度和興趣點(diǎn)較高的“饑餓減肥”作為案例，有利于學(xué)生進(jìn)行換位思考，反思自身生活習(xí)慣是否科學(xué)合理，并有助于教師推行“健康中國(guó)2030”的理念和健康文明的生活方式。

教學(xué)過(guò)程：

(1)課前-拋出問(wèn)題，引發(fā)思考 開(kāi)課前，教師利用學(xué)習(xí)通線上教育平臺(tái)，提出“什么是VLDL？它有什么功能？VLDL代謝異常會(huì)和哪些疾病相關(guān)？”要求學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)資源，例如慕課、PPT、章節(jié)測(cè)驗(yàn)題和文獻(xiàn)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。

(2)課中-引入案例，組織討論 授課過(guò)程中，在完成VLDL來(lái)源、功能及代謝特點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鋪墊后，利用學(xué)生比較感興趣的“減肥主題”為切入點(diǎn)，自然地融入(詳細(xì)案例內(nèi)容見(jiàn)表1安全5)教師解析完案例后，拋出問(wèn)題“饑餓減肥為什么會(huì)誘發(fā)脂肪肝”？學(xué)生針對(duì)該問(wèn)題分組展開(kāi)討論，并進(jìn)行小組發(fā)言陳述，教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出正面的回復(fù)，形成良好的師生互動(dòng)，提高學(xué)生參與討論的積極性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重由淺入深地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)去解決問(wèn)題的能力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠通過(guò)案例內(nèi)容映射到自身，進(jìn)行自我反思，實(shí)現(xiàn)自我教育的目的。

(3)課后-開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，評(píng)價(jià)教學(xué)效果 課程結(jié)束后，教師通過(guò)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)和給出的反饋，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，評(píng)判思政教學(xué)的設(shè)計(jì)是否合理，是否達(dá)到了預(yù)期的效果以及還存在哪些問(wèn)題。進(jìn)一步利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題和選項(xiàng)的設(shè)計(jì)盡量避免直接強(qiáng)調(diào)或者考察思政效果，而是在以評(píng)價(jià)案例式教學(xué)效果為主的前提下，隱晦融入對(duì)思政效果的考察，始終將思政教育“春風(fēng)化雨”的理念貫徹始終。

1.2 課程思政的實(shí)施效果

課后，對(duì)成都醫(yī)學(xué)院2019級(jí)臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、兒科學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、藥學(xué)和中藥學(xué)等6個(gè)專(zhuān)業(yè)的888名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷回收率90%。

問(wèn)卷結(jié)果顯示：

(1)學(xué)生對(duì)于案例式思政教學(xué)的滿意度見(jiàn)Table 2(表二)，75%的學(xué)生非常滿意，19%的學(xué)生表示一般同意，6%的同學(xué)表示沒(méi)有意見(jiàn)。這些結(jié)果表明，學(xué)生比較認(rèn)可這種教學(xué)方式。

表2 學(xué)生對(duì)案例式思政教學(xué)的滿意度分析

(2)學(xué)生對(duì)于這7種案例教學(xué)的認(rèn)可程度見(jiàn)Table 3(表三)，認(rèn)可度最高的是案例4糖尿病酮癥酸中毒案例探討(74%)，其次分別為案例5饑餓減肥為什么會(huì)誘發(fā)脂肪肝(72%)，案例2有機(jī)磷農(nóng)藥中毒事件(61%)，案例1中國(guó)奶制品污染事件(三聚氰胺事件)(58%)，案例3結(jié)晶牛胰島素的合成(53%)，案例6痛風(fēng)癥案例探討(48%)和案例7施一公“一心為公”(47%)。分析原因發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于案例的認(rèn)可度與案例是否貼近學(xué)生生活呈密切相關(guān)性。學(xué)生對(duì)于自己熟識(shí)的案例認(rèn)可度相對(duì)較高，提示我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中要多插入此類(lèi)案例。而對(duì)于認(rèn)可度較低的案例，仍需要進(jìn)一步的打磨和優(yōu)化，以提高學(xué)生對(duì)于案例的接受度。

表3 學(xué)生對(duì)7個(gè)案例認(rèn)可程度分析

(3)學(xué)生對(duì)于案例式思政教學(xué)認(rèn)可原因結(jié)果顯示(表四)：88%的學(xué)生認(rèn)為案例式思政教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的拓展，87%的學(xué)生認(rèn)為能幫助理解教師上課講授的知識(shí)，83%的學(xué)生認(rèn)為能使課堂生動(dòng)有趣，48%的學(xué)生認(rèn)為能夠樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，44%的學(xué)生認(rèn)為可以傳播正能量。

(4)對(duì)于案例式思政教學(xué)，學(xué)生們紛紛發(fā)表了對(duì)這些案例的理解和感悟，也提出了大量寶貴意見(jiàn)。

例如，有同學(xué)在學(xué)習(xí)完案例1三聚氰胺事件后，發(fā)表這樣的感悟：“學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是為人類(lèi)社會(huì)做貢獻(xiàn)而不是做沒(méi)有功德的事情，以后堅(jiān)決不能出現(xiàn)這種行為”。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)完案例7施一公“一心為公”之后，認(rèn)為施一公教授是我國(guó)杰出科學(xué)家，但是他毅然決然的丟棄了名利和財(cái)富只為回國(guó)建設(shè)更美好的中國(guó)，為此受到了極大的鼓舞和震撼。對(duì)于案例5，學(xué)生多從自身角度出發(fā)，明白了要想健康減肥一定要合理控制飲食、加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)、養(yǎng)成良好健康的生活習(xí)慣。學(xué)生的這些發(fā)言都表明本文開(kāi)展的案例式思政教學(xué)對(duì)他們有不同層面積極向上的幫助，初步達(dá)到了開(kāi)展思政教學(xué)的目的。

除此之外，學(xué)生們也提出了許多不足和需要改進(jìn)的地方，例如，有同學(xué)指出：“存在個(gè)別案例涵蓋的知識(shí)點(diǎn)不夠多、內(nèi)容不夠豐富、有些案例的講解不夠細(xì)致和深入，以及整體案例太少等問(wèn)題”。有些同學(xué)建議：“講解案例時(shí)可以采用多種教學(xué)方式以增加課堂的生動(dòng)和趣味性”。這些寶貴的意見(jiàn)和建議對(duì)于今后開(kāi)展思政教育的優(yōu)化和提高有很大幫助。

表4 學(xué)生對(duì)案例式思政教學(xué)的認(rèn)可原因分析

2 課程思政教育的優(yōu)化與提高

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以及方法

2.1.1 緊跟時(shí)代聯(lián)系生活，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn) 生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門(mén)內(nèi)容豐富，發(fā)展快速，與醫(yī)藥學(xué)密切相關(guān)的前沿學(xué)科，也是滲入到人類(lèi)的生老病死和可持續(xù)發(fā)展的一門(mén)重要學(xué)科。所以有些案例可以從時(shí)事類(lèi)熱點(diǎn)新聞中去提煉，做到緊密聯(lián)系生活、科研、生成和實(shí)踐，做到常講常新，與時(shí)俱進(jìn)。以這次新冠疫情為例，我們國(guó)家從最初的疫情防控，到新冠病毒診斷試劑盒和新冠病毒疫苗的研發(fā)，都是處于領(lǐng)跑地位。所以從這個(gè)時(shí)事類(lèi)熱點(diǎn)案例中可以提煉出包括愛(ài)國(guó)情懷、科技創(chuàng)新和團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)等眾多思政元素融入課程相應(yīng)的章節(jié)中去。

2.1.2 以教促學(xué)注重多元，教學(xué)方法靈活多樣 對(duì)于教學(xué)方法而言，多元化的教學(xué)方法和模式會(huì)發(fā)揮“事半功倍”的效果。例如一些來(lái)源于學(xué)生自身生活的思政案例，可以以學(xué)生為主角，安排學(xué)生來(lái)講授，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。此外，討論式、探究式、啟發(fā)式、案例教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向式和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式都可以融入思政教學(xué)中。豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源也是思政教育強(qiáng)有力的“助推器”，將思政教育融于微課、網(wǎng)課和慕課[4]，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)通、雨課堂和騰訊會(huì)議等學(xué)習(xí)軟件的便捷優(yōu)勢(shì)，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)和反饋，及時(shí)對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。

2.2 打造課程思政教師團(tuán)隊(duì)

由于專(zhuān)業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)缺乏系統(tǒng)的思想政治理論體系知識(shí)，所以會(huì)存在對(duì)政治理論知識(shí)解讀不到位，理解不夠深刻和全面，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容與思政點(diǎn)的融入太過(guò)生硬和片面，忽略了課程思政的內(nèi)涵，最終違背了課程思政的初衷，達(dá)不到課程思政的目的。所以專(zhuān)業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)中迫切需要引入馬克思主義學(xué)院的思政教師作為思想導(dǎo)師，輔導(dǎo)員教師作為輔導(dǎo)導(dǎo)師，充實(shí)專(zhuān)業(yè)課教師的隊(duì)伍。通過(guò)開(kāi)展定期的政治學(xué)習(xí)交流、思政論壇，提高專(zhuān)業(yè)課老師們的思想政治素養(yǎng)。采取青年互助團(tuán)隊(duì)和老帶新幫扶團(tuán)隊(duì)等形式形成協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)德育兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)。

2.3 完善思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

專(zhuān)業(yè)課課程思政教學(xué)是否客觀和合理，能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，需要制定出更全面的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，本文認(rèn)為課程思政的整體效果可以劃分為以下三個(gè)方面進(jìn)行較全面的評(píng)價(jià)：

2.3.1 強(qiáng)化思想政治引領(lǐng)，樹(shù)立正確價(jià)值觀念 習(xí)近平總書(shū)記指出：“我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向”[6]。所以在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課的思政教學(xué)時(shí)，需要教師傳播包括家國(guó)情懷、民族自信、職業(yè)規(guī)范、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、努力拼搏、勇于創(chuàng)新等在內(nèi)的正確價(jià)值觀，弘揚(yáng)正能量。為了確保所輸出的政治方向和價(jià)值觀念正確無(wú)誤，可以由學(xué)校、學(xué)院黨委委員和政治理論課教師牽頭，成立專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)小組，對(duì)所授內(nèi)容的政治方向和價(jià)值觀做出評(píng)判和建議，嚴(yán)防錯(cuò)誤價(jià)值觀的輸出。

2.3.2 專(zhuān)業(yè)課為主思政為輔，教學(xué)過(guò)程的有機(jī)融合 專(zhuān)業(yè)課的課程思政想要達(dá)到預(yù)期的效果，離不開(kāi)思政內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合。這就需要以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，以思政內(nèi)容為輔，緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，插入關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、生動(dòng)有趣的思政元素，避免生搬硬套，融入無(wú)關(guān)緊要與相關(guān)性不強(qiáng)的元素。對(duì)于這部分內(nèi)容的評(píng)價(jià)需要專(zhuān)業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生群體共同完成。學(xué)生作為課程思政最直接的接收群體，他們對(duì)于思政內(nèi)容的反饋是最能說(shuō)明問(wèn)題的，所以需要教師及時(shí)的收集反饋信息，上課多留意學(xué)生對(duì)思政案例的反應(yīng)和情緒變化。除了學(xué)生評(píng)價(jià)，同行評(píng)價(jià)和督導(dǎo)專(zhuān)家的評(píng)價(jià)也是至關(guān)重要，成立專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)課小組，邀請(qǐng)課程思政經(jīng)驗(yàn)較豐富同專(zhuān)業(yè)課教師和專(zhuān)家參與，定時(shí)召開(kāi)交流研討會(huì)，及時(shí)對(duì)存在的問(wèn)題展開(kāi)討論，提出解決辦法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，最大程度的做到思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合。

2.3.3 校內(nèi)考核校外回訪，綜合評(píng)判教學(xué)效果 課程思政最直觀的評(píng)價(jià)就是教學(xué)效果。對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不能只注重當(dāng)前，還要著眼于未來(lái)。因?yàn)橐惶盟颊n的有效性不僅以學(xué)生當(dāng)前的正面評(píng)價(jià)和反饋?zhàn)鳛橐罁?jù)，有些思政教育學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)或是在校期間感悟不深刻，但是當(dāng)踏入社會(huì)，走上工作崗位，才能有更深層次的體會(huì)，這也是思政課有效性的一種體現(xiàn)。所以，學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的反饋不僅僅需要收集在校期間的，還需要學(xué)校和學(xué)院予以大力支持定時(shí)開(kāi)展回訪活動(dòng)，詳細(xì)了解學(xué)生就業(yè)后的思想狀況和價(jià)值觀念，以及用人單位對(duì)我校學(xué)生的評(píng)價(jià)，以此綜合評(píng)判思政教育是否達(dá)到了預(yù)期的效果。

3 討論

如何將社會(huì)主義價(jià)值觀貫穿整個(gè)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局，達(dá)到學(xué)生不僅是在課堂乃至一生受益的教學(xué)效果，是一件“任重而道遠(yuǎn)”的事情。如何做到課程思政“見(jiàn)微知著，溶鹽于湯”與“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的教學(xué)效果，需要學(xué)校、學(xué)院黨委委員、專(zhuān)業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)和思政課教師團(tuán)隊(duì)集體的智慧和力量?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，專(zhuān)業(yè)課思政教育之路還很漫長(zhǎng)，需要不斷地探索和實(shí)踐。