文/圖：劉延川 言川建筑（YCA）創(chuàng)始人，主持建筑師

1973 年博雅斯基在AA125 年巡回展現(xiàn)場

21 博雅斯基的特質(zhì)

博雅斯基成長的年代，跨越了大蕭條，第二次世界大戰(zhàn)，民權(quán)運動，反戰(zhàn)風潮，五月風暴，石油危機，一直到冷戰(zhàn)即將結(jié)束，全球化即將開啟的前夜。他經(jīng)歷的這一系列事件，都對西方社會影響巨大，每個人的生活和觀念都因此而改變。

并不是每一個經(jīng)歷過亂世的人，都能具備敏銳的洞察力。博雅斯基則是少數(shù)具備這種能力的人。博雅斯基在他的職業(yè)生涯中，足跡遍及北美和歐洲多個國家。在不同地區(qū)讀書、工作和生活的經(jīng)驗，讓他獲得了遠超于常人的豐富閱歷和開闊視野，發(fā)展出了應(yīng)對困局和危機的智慧?？梢哉f，博雅斯基是一個應(yīng)時而生的人。

在康奈爾結(jié)緣柯林·羅（Collin Rowe），讓博雅斯基進入國際建筑學核心的學術(shù)網(wǎng)絡(luò)，得以結(jié)識當時最重要的學者和建筑師。在和這些杰出人物的互動中，讓他逐漸完善了自己的知識體系，在多地任教的經(jīng)歷，也讓他對當時建筑教育面臨的危機有著遠超于時代和常人的洞察力。為了改變建筑教育的封閉和僵化，他決心創(chuàng)辦IID，嘗試進行國際化的建筑教育，為建筑教育帶來活力，找到新的可能性。

在冷戰(zhàn)的大背景下，身處西方國家的博雅斯基也邀請?zhí)K聯(lián)和古巴的建筑師參與教學，師生來自20 多個國家，身份也并不局限在建筑行業(yè)，而是擴大到城市規(guī)劃師，工業(yè)設(shè)計師，經(jīng)濟學家，藝術(shù)家，公務(wù)員以及媒體人。這一批匯集在倫敦，充滿了熱情和能量的人，滿懷好奇心，嘗試打破現(xiàn)有的專業(yè)壁壘，尋求合作與互相激發(fā)。他們踐行了真正的實驗精神，建立了一個全新的建筑教育模型。

AA 爆發(fā)的危機，給了博雅斯基一個機會，讓他擔負起拯救者的角色，而他把AA 帶出低谷的方法，恰好是他在IID 三年積累的經(jīng)驗，這也讓IID 這個為了應(yīng)對普遍存在的建筑教育危機而出現(xiàn)的全新模型被嫁接到具有悠久歷史的AA，孕育了一批生命力極為旺盛的種子，并在他剛剛?cè)ナ篮蟛耪介_啟，并在此后幾十年中高歌猛進的全球化過程中結(jié)出了豐碩的果實。這一切，都是基于博雅斯基對時代的敏銳洞察而自然形成的結(jié)果。

博雅斯基具備一種靈活機動，順勢而為的能力。這種能力，部分來自天分，部分來自實踐中的磨練。因為具備這種能力，他才可以從容應(yīng)對建筑教育中面對的多種不確定性。

博雅斯基發(fā)軔時期創(chuàng)辦的IID 是個典型的實驗性機構(gòu)。在第一年的課程啟動之前，包括博雅斯基在內(nèi)的教師們都無法確定如何組織教學，六周的活動完全是隨機應(yīng)變的結(jié)果，其破舊的成分遠大于立新。然而，正是在這些看似缺乏組織的大量活動中，博雅斯基敏銳發(fā)現(xiàn)了那些真正的要點，并且在總結(jié)提煉后，發(fā)展出新的教學法，并且在之后的教學中持續(xù)迭代。

在AA 主席的競選中，博雅斯基有一次發(fā)揮了這種特質(zhì)，提出了一個極為松散，發(fā)揮教師主導作用的教學計劃，被他自己和當時的親歷者描述為“游擊戰(zhàn)”式的策略。正是這種看似模糊，但卻具有極大靈活性的策略，讓他贏得了選舉。

在處理AA 財務(wù)危機導致的困局時，博雅斯基面對現(xiàn)實，順勢而為的特質(zhì)，也讓他從“?！敝邪l(fā)現(xiàn)了“機”，從而幫助AA 順利地度過危機。博雅斯基上任不久，當時擔任教育大臣的撒切爾夫人撤銷了對在AA 讀書的英國學生政府資助的決定，他雖然竭力爭取但也不能改變這一狀況，于是采取了兩項措施：一方面將生源徹底轉(zhuǎn)向國際化；另一方面，又把AA 空間進行重組，讓AA 成為一個僅僅保留了交流和展示的公共空間。這兩項旨在解決財務(wù)壓力的措施堪稱神來之筆，讓AA 的特色更為鮮明，充滿了活力。

具備這種特質(zhì)的人，往往不懼怕改變，甚至主動擁抱改變。博雅斯基擔任主席的20 年，教學空間始終處于不停的改變之中。這種改變，既有每學年年終秀時把全校都變成展場這種周期性臨時改變，又有不斷地對學?？臻g改造升級的持續(xù)性改變。公共空間的面積不斷增大，學校的公共活動愈加豐富，這一切，都讓一個原本是普通住宅的實體空間，向師生和觀者展示了幾乎無盡的空間潛能和魅力。

這種針對特定狀況，隨機應(yīng)變，順勢而為的“游擊戰(zhàn)”教學策略，是來自于中國革命的經(jīng)驗，被西方學者吸納，并且提高到政治理論高度的思想，在1960 年代和1970 年代具有相當?shù)挠绊懥Α＿@種策略之所以能在建筑教育領(lǐng)域也發(fā)揮出作用，其核心要點在于參與其中的每個人，都因同樣的目標被激發(fā)出了無窮的創(chuàng)造力。

博雅斯基在不同學校接受教育，參與教學甚至主持教學的經(jīng)歷，和多位師友的交往，讓他對不同的教育模式的利弊有著清晰的判斷。因此，他能做到博觀約取，選擇最符合他的教育理想的模式，整合在AA 這個強大的平臺上。

布扎體系是第一個正規(guī)的建筑教育模型。在這一模型中，設(shè)計教育的核心在于師徒制的圖房（Atelier），包豪斯教育的核心是兼具形式和工藝的工作坊（workshop）和預(yù)備課程（Vorkurs）。這兩種教育模型影響最大，但包豪斯存在的時間不長，體系化的教學法還沒有充分發(fā)育，密斯甚至說，包豪斯只是一個理念，因為是理念，所以才傳播的如此快速和廣泛。在二戰(zhàn)之后，除了格羅皮烏斯在哈佛，密斯在IIT分別發(fā)展了包豪斯開創(chuàng)的現(xiàn)代建筑教育體系，還有很多其他的建筑教育模式嘗試，特別是以“德州騎警”為代表的年輕學者，希望重建一套足以和布扎體系比肩的教育體系，雖然存在的時間更短，但其真知卓見卻隨著各位成員散布在不同的學校得以廣為傳播，真正地影響了建筑教育。博雅斯基和德州騎警關(guān)鍵人物的交集，讓他能夠深入理解現(xiàn)代教學體系的精髓，而他自己的宏大視野，讓他也并不拒絕布扎體系，反而能以獨到的眼光吸納所有體系的優(yōu)勢，和 AA 固有傳統(tǒng)糅合在一起，從而形成了一種集大成的建筑教育模式。

博雅斯基的AA 混合了多種教育模型，單元體系來自于AA固有的傳統(tǒng)，其成立的目的是反對布扎體系的學年制，但在博雅斯基的改造之下，單元制的運行方式反而更加貼近布扎體系的工作室，師生的關(guān)系更加接近于師徒制；而每個單元的主持教師的頭銜叫做“大師（master）”，則來自于包豪斯的工作坊傳統(tǒng)，在具體教學中，強調(diào)可以被傳授，開發(fā)新的教學方法，大量的分析課程，強調(diào)對歷史和理論的學習，則是吸納“德州騎警”成員在各個學校的持續(xù)不斷的努力，以及同時代師友如彼得·艾森曼（Peter Eisenman）、塞德里克·普萊斯（Cedric Price）等人對建筑教育的實驗和實踐。

在這些模式中，保留了類似布扎體系師徒制的單元體系是AA 設(shè)計教學成功的關(guān)鍵要點。在每個單元中，師生建立起了非常緊密的私人關(guān)系，不僅傳授技能，也共同研究，并且共度一部分閑暇時光，創(chuàng)造了良好的氛圍，更有可能因材施教，更加符合建筑教育的本質(zhì)。

鑒于博雅斯基上任之前，學校岌岌可危的局面，在他擔任AA 主席的20 年間，所處的環(huán)境也并非和風細雨，而是充滿各種矛盾，還有一些激烈的斗爭。有時候發(fā)生在他和AA 規(guī)劃部門的教師之間，但更多的時候，則是發(fā)生在他和AA 理事會之間。矛盾和斗爭的焦點在于，AA 理事會經(jīng)常懷疑并擔心他的出版風險和奢華展覽的成本。但最終，博雅斯基都憑借他強大的領(lǐng)導力在復(fù)雜的環(huán)境中開辟了一條新路。

博雅斯基的兒子，日后也成為了建筑師尼古拉斯（Nicholas Boyarsky），在回憶父親的時候說道：“AA 是一艘停泊在倫敦的航空母艦，他的辦公室就是船長的甲板。”1彼得·威爾遜（Peter Willson）也曾經(jīng)說過：“阿爾文的AA 是一個極端多樣化的溫室，一個由教師和意識形態(tài)組成的好戰(zhàn)艦隊，每個人都在他的庇護，指導和激勵之下?！?

博雅斯基 boyarsky,1977 年

博雅斯基 boyarsky,1978 年

博雅斯基 boyarsky,1979 年

博雅斯基 boyarsky,1981 年

博雅斯基 boyarsky,1982 年

博雅斯基 boyarsky,1983 年

博雅斯基 boyarsky,1984 年

博雅斯基 boyarsky,1986 年

博雅斯基的管理風格十分策略，他擔任校長后，并不進行大規(guī)模換血，而是通過引進和提升新的人才來形成良好的氛圍，從而吸引更多的有才華的外來者。

博雅斯基也花費了大量的時間在AA，他每天在學校的時間有14 個小時，而且知道學校里幾乎每個學生的名字，記錄，社交網(wǎng)絡(luò)和優(yōu)缺點。他十分善于發(fā)掘人才，也十分善于孵化這些人才，一方面給他們一段艱難的時間，然后又給他們一份工作，給他們一個展覽，幫他們出版書籍，他這些人的作品在世界各地的展覽館中展出的時候，感覺一切都在他的掌控中，毫不令人意外。

博雅斯基有意識地創(chuàng)造了一種類似武林般的生態(tài)，在這個環(huán)境中，有激烈的競爭，也有譜系延綿不斷，傳承有序的門派。從而形成了人才輩出的景象。當奈杰爾·科茨的單元和評審之間產(chǎn)生了巨大沖突時，他出面重新組織評審。這類行為，也給博雅斯基帶來了一些不適。但他小心維護這種生態(tài)，以保持足夠的多樣性。為此，他有時也會勉強支持那些跟他的理念并不一致的人，向他的密友承認“X”是一個無聊的人，或者“Y”是不穩(wěn)定的人。但也他意識到這些人可能有他們的品質(zhì)，甚至可能具有刺激其他人的價值。

在博雅斯基強大領(lǐng)導力的帶領(lǐng)之下，在他的那個時代，AA已經(jīng)成為一個“中心”，一個“焦點”，一個獨特的“場景”。彼得·庫克（Peter Cook）對博雅斯基給與了極高的評價，在紀念他的悼文中說道：“和阿爾文經(jīng)常提及的’德州游俠’的神話，或者黑山學院，甚至包豪斯相比，我們可以問問，除了后者具備杰出的能力，他們中其他人也能像阿爾文的AA 那樣涌現(xiàn)出如此多的具有創(chuàng)造性的后代嗎？”3在這里，彼得·庫克毫不吝嗇地把博雅斯基推到和格羅皮烏斯比肩的位置。

博雅斯基十分重視媒體，一方面這源于AA 自身的歷史，另一方面則是博雅斯基本人對所處時代的應(yīng)對。

AA 不僅是個學校，更是個文化機構(gòu)。AA 的誕生就得益于媒體。1846 年，兩位年輕的學徒查爾斯·格雷（Charles Gray）和羅伯特·克爾（Robert Kerr）幾乎同時給《建造者》（Builder）寫信，感嘆英格蘭缺乏適合的建筑教育，這才最終促成了AA 的成立。經(jīng)過了一個世紀的發(fā)展，在博雅斯基時期，出版業(yè)成為學校教育的重要組成部分。博雅斯基主持出版的大量書籍，是極為珍貴的歷史資料。在博雅斯基之后，AA 也延續(xù)了他開創(chuàng)的傳統(tǒng)，繼續(xù)擴展各種系列的圖書，幫助有價值的新想法發(fā)聲。很多圖書都是某個特定研究領(lǐng)域首次面對公眾，體現(xiàn)了獨到的眼光。

博雅斯基對建筑繪畫的重視，具有多方面的原因。繪畫把建筑研究更多地拉到了藝術(shù)的軌道上來，而且具有很好的傳播特質(zhì)，可以用復(fù)合的形式不斷加深人們的印象。他非常重視通過展覽、目錄和評論傳播繪畫，為此專門改造了學?？臻g，設(shè)置了一間專業(yè)的畫廊，并創(chuàng)辦了專業(yè)期刊《AA 檔案》（AA Files）?！巴ㄟ^展覽、出版物、公開座談會、公開辯論和無數(shù)交流來增強思想市場”，從而在推進和促進更廣泛的全球性建筑話語方面具有了極大的影響力。

博雅斯基深受麥克盧漢媒介理論的影響，也在新的媒介形式出現(xiàn)的時候就看到了它們的潛力，并且在實踐中加以應(yīng)用，在AA 建立了閉路電視系統(tǒng)TVAA。

以今天的眼光來看，閉路電視系統(tǒng)的嘗試并不成功。但是，這倒是激發(fā)了我的好奇心，試圖設(shè)想，如果在博雅斯基擔任主席的時候，互聯(lián)網(wǎng)就有了今天這樣的普及程度，他將如何運用？

AA初創(chuàng)的草根基因，互助組織的模式，跟互聯(lián)網(wǎng)的底層邏輯，頗有契合之處；他取消教室，把學校轉(zhuǎn)變成一個純粹交流的公共空間，也和疫情之后居家辦公和網(wǎng)絡(luò)教學的模式相近，但早了50 年。只是展覽、出版這些當年對青年教師很稀缺的資源，在互聯(lián)網(wǎng)時代則顯得不那么重要，未必能起到當年的獎勵作用，如果他重新?lián)蜛A 主席，將如何面對今天這個世界？

22 博雅斯基的遺產(chǎn)

博雅斯基對建筑教育本質(zhì)的理解十分深刻，他“認為建筑教育的問題不是要教人們成為幾乎專業(yè)的操作員，因為那是他們在生活中鍛煉的動力。問題是實際上要培養(yǎng)機智的人，他們離開時會聽到很多對話，看到了很多東西，遇到了正在路上的人，一起進入世界?！?

這實際上已經(jīng)超越了建筑教育，而是教育的本質(zhì)。為了達到這個目標，發(fā)現(xiàn)每個人的特質(zhì)，幫助每個人找到自己的路，博雅斯基特別強調(diào)藝術(shù)的作用，這就接續(xù)上了AA 的傳統(tǒng)。

AA 自成立那一日起，就保持著一種獨特性，有很多一直延續(xù)下來的傳統(tǒng)，一個是廣泛吸收從業(yè)者，接受建筑教育的人從事多種行業(yè)，如著名的英國文學家托馬斯·哈代就是AA 的校友；另一個傳統(tǒng)則是把建筑當作藝術(shù)來看待。毫無疑問，AA 最著名的校友大都是具有獨特藝術(shù)風格的建筑師，但也有很多校友，畢業(yè)后投身于藝術(shù)領(lǐng)域，與著名的當代藝術(shù)家共事，或者獨立發(fā)展自己的藝術(shù)。

AA 的藝術(shù)基因和博雅斯基本人的觀念十分契合，因此他在教學中鼓勵通過繪畫來研究建筑。在博雅斯基時代，建筑繪圖是一個廣泛的實驗領(lǐng)域：鼓勵學生們探索頁面上的一條線，一個紙浮雕，甚至是一個裝置。AA 師生們的建筑繪畫，無論如何工整，都不是用于建筑工程的施工圖，而是觀念的表達，更具有藝術(shù)的屬性。這其中的佼佼者，包括彼得·威爾遜的陰影繪畫和應(yīng)用拼貼畫、扎哈·哈迪德（Zaha Hadid）的不透明丙烯酸樹脂畫、彼得·索爾特（Peter Salter）的強烈線條作品，奈杰爾·科茨的印象派粉彩作品，達利博爾·維斯利（Dalibor Vesely）和穆森·穆斯塔法維（Mohsen Mostafavi）平剖面混合的素描式繪畫，邁克爾·戈爾德（Michael Gold）色彩極為濃烈的以人物為中心向外投射的畫面……

除了繪畫，藝術(shù)的形式還有電影?？缭搅怂拇ｉL任期，早在1983 年就開始在AA 任教的帕斯考·舒寧（Pascal Sch?ning）的單元深受學生喜愛，但這個單元一直飽受質(zhì)疑。對于外部評審和嚴格的專業(yè)人士來說始終存在疑問：他所教的是否屬于建筑學？但實際上，他以電影的形式表達了對建筑的敏銳批評。他也一直很高興地看到學生作品很少包含建筑物。在他的單元中，隨著廣泛的集體討論，學生將會把他們所獲得的東西轉(zhuǎn)化為繪畫和視頻。終于，在他教學生涯的晚期，他發(fā)展出了“電影建筑”的概念，這種建筑更關(guān)注空間和事件，而不是物理建筑和材料。

對于決心從事建筑行業(yè)的人來說，找到了自己的繪畫風格，即便這些繪畫中已經(jīng)包含著獨特的空間概念，也并不意味著能把這些概念順暢地轉(zhuǎn)化為建筑實體，依然需要在漫長的職業(yè)生涯中不斷進行錘煉。彼得·威爾遜和扎哈·哈迪德很早就做到了這一點；奈杰爾·科茨后來的成就則體現(xiàn)在教育和藝術(shù)領(lǐng)域，達利博爾·維斯利、穆森·穆斯塔法維、邁克爾·戈爾德等人的風格則幾乎沒有對他們實踐產(chǎn)生影響，始終沒能建成項目；彼得·索爾特直到前幾年才終于實現(xiàn)了一棟充滿了手工藝色彩的細膩溫暖的沃爾默庭院（Walmer Yard）住宅。探索的道路十分漫長。

為了和建筑的藝術(shù)追求相匹配，博雅斯基開風氣之先，在建筑學院中開設(shè)專業(yè)的畫廊，以藝術(shù)展覽的方式來展示建筑，同時也把藝術(shù)家的作品引入到AA 畫廊進行展覽。這就強化了藝術(shù)——建筑聯(lián)盟的理念，讓學校的建筑追求成為一種藝術(shù)努力，擺脫了 20 世紀后期建筑師必須遵守的特定限制，也讓AA 的學生在畢業(yè)后未必從事傳統(tǒng)的建筑實踐行業(yè)，而進入到更廣泛的藝術(shù)領(lǐng)域。

這種重視建筑藝術(shù)性的追求，也是博雅斯基在AA 的平臺上，延續(xù)了他的導師柯林·羅的追求，以及維特克爾和沃爾夫林等藝術(shù)史家研究建筑的脈絡(luò)。這就在更廣闊的視野中接續(xù)上了西方建筑學幾千年來的傳統(tǒng)。

博雅斯基擔任主席以后，對AA 進行了重要的改組，把單元體系的優(yōu)勢發(fā)揮到了極致，讓貫穿五年的建筑學教育都用單元的方式重組。打造了極為成熟的教育體系，并且在這個教育體系之下，引進并且培養(yǎng)了大量的杰出師生。

博雅斯基擔任AA 主席接近20 年，注入了新的能量，幾乎重塑了AA，影響極為深遠。衡量一家教育機構(gòu)成就的核心指標，是看教師的學術(shù)成果和畢業(yè)生在實踐中的成就。在20 世紀最后的二十年中，AA 的這一項指標具有碾壓性的優(yōu)勢，以雷姆·庫哈斯（Rem Koolhaas）、伯納德·屈米（Bernard Tschumi）、斯蒂文·霍爾（Steven Holl）、丹尼爾·里伯斯金（Daniel Libeskind）為代表的40后建筑師，到扎哈·哈迪德、彼得·威爾遜、大衛(wèi)·奇普菲爾德（David Chipperfield）、阿曼達·萊維特（Amanda Levete）、本·凡·伯克（Ben van Berkel）等50 后建筑師，最初的職業(yè)起點都在博雅斯基擔任AA主席期間奠定，他們和更早的AA杰出教師和校友一起，對建筑界產(chǎn)生了持續(xù)的影響力。

由于這一套教學體系臻于極致，短時間內(nèi)難以改動，因此，博雅斯基在任內(nèi)的晚期也開始著手加強研究生院的教育，繼續(xù)推進全球化建筑教育，并且把這一任務(wù)委托給了他最心愛的學生扎哈·哈迪德。但遺憾的是，這項計劃剛剛啟動一年，博雅斯基就英年早逝。研究生的設(shè)計課程暫時擱置。

相繼擔任AA 主席的艾倫·巴爾福（Alan Balfour，1991-1995）和穆森·莫斯塔法維（Mohsen Mostafavi）基本上延續(xù)了博雅斯基的課程架構(gòu)。在艾倫·巴爾福上任兩年后，重新啟動研究生設(shè)計課程，聘請杰夫·凱普尼斯（Jeff Kipnis）擔任課程主管，但隨著艾倫·巴爾福期滿離任，杰夫·凱普尼斯也離開了AA，直到穆森于1996 年聘請帕特里克·舒馬赫（Patrik Schumacher）和布萊特·斯蒂爾（Brett Steele）聯(lián)合執(zhí)掌研究生設(shè)計課程并且在一年后將這一課程改組為設(shè)計研究室（Design Research Lab,簡稱DRL），才終于讓研究生設(shè)計課程落地生根，隨著DRL 的成功，穆森又相繼開設(shè)了景觀都市主義課程，新興技術(shù)課程，開辟了一條獨立于英國證書系統(tǒng)的研究生學位的國際化建筑教育系統(tǒng)。新增設(shè)了一系列新專業(yè)，在他第一個任期內(nèi)，成立建筑（DRL），城市（Landscape Urbanism）和新興技術(shù)（Emergent Technology）三大精品課程。特別是建筑課程設(shè)計研究實驗室（DRL）已經(jīng)具有了相對獨立的品牌，具有很大的影響力。布萊特·斯蒂爾繼穆森·莫斯塔法維之后擔任AA 主席，他在任內(nèi)將主席（chairman）的頭銜改為主任（director）。由于之前AA 運營良好，財力充足，于是大力擴充硬件，租下來和老校區(qū)相連的另外兩個單元，在倫敦郊外買下了一個營地虎克園（Hooke Park）作為實習基地，購置了機械臂，三維打印機等多種數(shù)字設(shè)備。當硬件擴充到位后，他進一步強化AA 的全球影響力，在全球幾十個國家開辦了訪校（Visiting School）暑期課程，強化了AA 的網(wǎng)站建設(shè)，把AA 歷史和學校生活以及之前的演講視頻都向公眾公開。此外，又增設(shè)了新的課程“跨專業(yè)工作室”（Interprofessional Studio）、“投射的城市”（Projective City）和“設(shè)計制造”（Design &Make）。至此，研究生院具有3 個博雅斯基時代的研究課程，6 個在穆森和布萊特時代擴充的設(shè)計課程，大致具有了和博雅斯基剛當選AA 主席時，證書學院9 個單元規(guī)模相當?shù)募軜?gòu)。其區(qū)別在于，證書學院是英國獨有的教育體系，而研究生院則是跟包括美國、中國在內(nèi)的大部分國家接近的教育體系，更便于從世界各國招生。

博雅斯基開創(chuàng)的和出版展覽也繼續(xù)進行，穆森和布萊特在任時，都繼續(xù)強化了博雅斯基開創(chuàng)的各種系列圖書，并且開啟了新的系列；《AA 檔案》持續(xù)發(fā)行，畫廊的展覽內(nèi)容豐富，年終秀越來越炫酷，更多的室外裝置出現(xiàn)在貝德福德廣場上，和公眾互動。

博雅斯基在AA 的成功，不止影響了繼任的校長，也對其他建筑院校產(chǎn)生了影響。首先是倫敦的學校，后來都采用了和AA 類似的教學模式，有些建筑學院的院長也由AA 的杰出校友擔任。彼得·庫克擔任倫敦大學巴特萊特學院（Bartlett School of Architecture,UCL）院長；奈杰爾·科茨擔任皇家藝術(shù)學院（Royal College of Art，簡稱RCA）的院長；彼得·索爾特擔任東倫敦大學建筑學院院長。

AA 的影響也遍及海外，屈米長期擔任哥倫比亞大學建筑學院院長；萊昂·范·沙伊克（Leon Van Schaik）擔任皇家墨爾本理工學院（RMIT）建筑學創(chuàng)新教授；穆森·莫斯塔法維卸任AA 主席后，先在康奈爾大學擔任建筑藝術(shù)和規(guī)劃學院院長，又擔任哈佛大學研究生院院長。他們都深受博雅斯基的影響，對幾代建筑師的教育做出了貢獻。

博雅斯基簽名

博雅斯基 boyarsky,1985 年

1983 年博雅斯基在他的辦公室

博雅斯基在建筑教育中提倡“擺放良好的桌子”重塑了學校的形象，AA 開始充當替代建筑生產(chǎn)形式的試驗場。無論是研究生態(tài)學還是概念藝術(shù)，政治學或者現(xiàn)象學，教育學都超越了專業(yè)實踐的局限，并宣稱與建筑現(xiàn)代主義之間存在關(guān)鍵距離。通過這種方式，AA 提供了一個歷史的視角，使建筑教育產(chǎn)生了更廣泛的變化：從將建筑師負責設(shè)計和建造，從而承擔社會責任的現(xiàn)代主義專業(yè)培訓體系轉(zhuǎn)變成作為智力和批判性實踐定位的后現(xiàn)代主義建筑教育。5

博雅斯基敏銳地走在了時代的前列，他所有的努力，都在為即將到來的新時代做準備。博雅斯基去世時，年僅62 歲。在知名建筑師普遍高壽的背景下，博雅斯基絕對算的上英年早逝。沒有機會繼續(xù)推進他開創(chuàng)的建筑教育事業(yè)，令人惋惜。他去世不久，兩德統(tǒng)一。一年之后，蘇聯(lián)解體。新的世界秩序拉開了帷幕，全球化正式啟動。博雅斯基在之前20 年中所有的努力，都在這個時代開花結(jié)果。

隨著這個新的時代逐漸走向尾聲，建筑學再次面臨危機的情勢越發(fā)明朗。藝術(shù)越來越變成了小圈子的游戲，無法承擔起激活建筑學的作用，越來越多的人認識到了危機的存在，但卻找不到出路，越來越多的建筑院校無法找到合適的領(lǐng)導者。2016 年，當擔任耶魯大學建筑學院院長20 年的羅伯特·斯特恩（Robert Stern）離任時，搜尋委員會的一個成員明確發(fā)出了呼聲，“需要博雅斯基這樣的人”。

2020 年以來，疫情肆虐全球，舊的世界秩序搖搖欲墜，新的秩序尚不明朗，不知何時才能建立，已經(jīng)深陷危機的建筑學內(nèi)憂外困，未來走向何方，完全沒有明確的方向，身處迷霧之中。此時此刻，回顧博雅斯基的建筑教育之路，或許將有助于我們在探尋未來之路時，得到啟發(fā)，早日找到那個依稀可見的路徑。

（全文完）

注釋：

1Observations by Nicholas Boyarsky,“WE FIGHT THE BATTLE WITH THE DRAWINGS ON THE WALL”,Drawing Ambience,Alvin Boyarsky and the Architectural Association,Igor Marjanovic and Jan Howard,Mildred Lane Kemper Art Museum,Washington University,Sam Fox School of Design &Visual Arts,Museum of Art,Rhode Island School of Design,The University of Chicago Press,2014

2Peter L.WillsonBolles Willson,“Alvin’s AA: A Panorama”,Educating Architects,How Tomorrow's Practitioners Will Learn Today，Neil Spiller,Thames and Hudson Ltd;1st edition (2 Feb.2015)

3Peter Cook,Alvin Boyarsky,https://www.architectural-review.com/archive/reputations/alvin-boyarsky-1928-1990/8636161.article

4Irene Sunwoo,Pedagogy’s Progress: Alvin Boyarsky’s International Institute of Design.

5Irene Sunwoo,From the “Wall-Laid Table” to “Market Place”: The Architectural Association Unit System.