基于SWOT分析探索高職英語專業(yè)課程思政教育體系及實施路徑

廖素清，劉雨濤，周向榮

(廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510430)

2018 年1月，教育部發(fā)布的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指出：外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷和國際視野，社會責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)。[1]2019 年 3 月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出“要挖掘課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。[2]本研究在對高職英語專業(yè)課實施課程思政教學(xué)的優(yōu)劣勢以及面對的機遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高職英語專業(yè)課程思政教育內(nèi)容體系和保障體系，以“商務(wù)英語寫作”課程為例，探索高職英語專業(yè)課程思政的實施路徑。

1 高職英語專業(yè)課實施課程思政教學(xué)的SWOT分析

SWOT 分析法又稱為態(tài)勢分析法，是指通過調(diào)查分析列舉出研究對象的主要內(nèi)部優(yōu)勢(strengths)、劣勢(weaknesses)和外部機遇(opportunities)、挑戰(zhàn)或風(fēng)險(threats)，并按照矩陣形式排列，把各種因素相互匹配起來加以系統(tǒng)分析得出相應(yīng)結(jié)論，進(jìn)而提出相關(guān)發(fā)展戰(zhàn)略、計劃和對策。[3]本文以 SWOT 分析法分析檢驗課程思政改革的優(yōu)勢、劣勢以及面對的風(fēng)險或挑戰(zhàn)，以盡量避免負(fù)面影響，尋求高職英語專業(yè)課實施課程思政教學(xué)改革的有效路徑。

1.1 高職英語專業(yè)課實施課程思政的優(yōu)勢

第一，教材內(nèi)容中的中國文化元素就是課程思政內(nèi)容。英語專業(yè)的聽說讀寫譯教材中都有多種中國文化元素可直接作為課程思政教育內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和文化自信。第二，海量英文學(xué)習(xí)資源都包含課程思政內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生可以利用碎片化時間隨時獲取包含思政內(nèi)容的英語學(xué)習(xí)資源，視頻、案例庫等多樣化的思政載體也豐富了師生獲取課程思政元素的渠道。第三，校企合作基地是實踐課程思政的主陣地。近幾年，高職院校相繼成立雙師工作室、校外實踐教學(xué)基地、教師企業(yè)工作站、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，有利于學(xué)生盡早熟悉工作崗位所需要的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)文化。

1.2 高職英語專業(yè)課實施課程思政的劣勢

第一，教師挖掘思政元素并融入課堂的能力有待提高。目前，高職英語專業(yè)部分教師思政教育理念較僵化，未接受過系統(tǒng)的思政內(nèi)容教育，挖掘思政教育資源的能力有待提高。[4]第二，思政資源融入方式不恰當(dāng)或并未重視。部分英語專業(yè)教師只是在思政課教師的幫助下，簡單地將專業(yè)知識中蘊含的思想政治教育元素梳理出來，生硬地在課堂上宣講。不但沒有達(dá)到課程思政的教學(xué)效果，還影響了專業(yè)知識講解的效率。[5]第三，專業(yè)課與思政課缺少協(xié)同。部分高職院校的英語專業(yè)課程與思政課程互不交流，專業(yè)課教師與思政教師之間缺少有效溝通，很難實現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課程的同向同行。[6]

1.3 高職英語專業(yè)課程思政的外部機遇

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》指出職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃的重點任務(wù)：推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦、構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”新格局、創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校思想政治教育模式這三個方面來落實立德樹人根本任務(wù)。響應(yīng)國家政策，各高職學(xué)院也出臺了《課程思政實施方案》。筆者所在的高職院校同樣也制定了實施方案，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，堅持立德樹人，以踐行“一訓(xùn)三風(fēng)”(校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng))為載體，切實把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。二級學(xué)院也把挖掘各門課程思政育人元素、建設(shè)課程思政示范課程作為學(xué)院年度重點工作。師生在這樣的環(huán)境下自然地接受了課程思政理念、提高了課程思政意識，學(xué)院和教師自身發(fā)展的機遇也是提高非思政專業(yè)建設(shè)的政治素養(yǎng)和思想水平的機遇。

1.4 高職英語專業(yè)課實施課程思政的風(fēng)險與挑戰(zhàn)

第一，多樣化價值追求影響了主流價值體系的形成。隨著改革開放的深入，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強，青少年學(xué)生的價值觀念明顯呈現(xiàn)多樣化趨勢。如何正確把握社會主義核心價值觀主導(dǎo)與多樣化價值追求的關(guān)系，是深入開展課程思政必須面對和解決的重要課題。第二，外來文化侵蝕影響課程思政素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。要讓優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化植根于學(xué)生心靈，便需要在校學(xué)生盡量多地得到教師潛移默化、潤物無聲地灌輸傳統(tǒng)文化精髓，這對教師的課程思政能力是個巨大的挑戰(zhàn)。此外，在各種教學(xué)改革的壓力下，少數(shù)課程思政的教改流于形式，很難達(dá)到良好效果。

2 構(gòu)建高職英語專業(yè)課程思政教育體系

基于以上SWOT分析，為了取得更好的課程思政教學(xué)效果，需要利用優(yōu)勢，避開風(fēng)險，利用機遇，改善弱點，提高教師課程思政能力和學(xué)生課程思政意識。首先，須對高職英語專業(yè)實施課程思政的頂層設(shè)計，發(fā)掘英語專業(yè)思想價值滲透作用，構(gòu)建具有特色的課程思政專業(yè)課程體系；推行英語專業(yè)具有雙語特色的思政課教學(xué)，提高思政課程的吸引力與針對性；實行英語專業(yè)教師和思政教師共同備課，實現(xiàn)“褒中批西”的隱性教育。[7]思政教育體系是指實現(xiàn)思政教育功能所需的各種教育要素的有序組合。依據(jù)教育系統(tǒng)論，可將高職英語專業(yè)思政教育體系分類為標(biāo)準(zhǔn)體系、內(nèi)容體系、目標(biāo)體系、實施體系、評價體系和保障體系，如圖1所示。

圖1 高職英語專業(yè)課程思政教育體系框架

高職英語專業(yè)課程思政教育的標(biāo)準(zhǔn)體系包括身心健康、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和理想信念。高職人才培養(yǎng)方案編制的邏輯起點是人才需求。人才需求從微觀上來說是產(chǎn)業(yè)的需求，從宏觀上來說是國家和社會的需求。每個人都應(yīng)追求身心健康，道德品質(zhì)良好是社會對公民的基本要求，文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)是改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要基礎(chǔ)，而理想信念是黨和國家對每個公民的基本要求，也是公民人生觀、世界觀和價值觀塑造的指引。

高職英語專業(yè)課程思政教育的內(nèi)容體系如圖2所示，除通識課程外，專業(yè)課程分基礎(chǔ)課程、跨文化類課程、專業(yè)方向課程、選修課程。

圖2 英語專業(yè)課程思政教育內(nèi)容體系

高職英語專業(yè)課程思政教育的目標(biāo)體系包含五個方面：從認(rèn)知教育、情感引導(dǎo)到行為規(guī)范、品質(zhì)塑造，最后達(dá)到立德樹人的思政目標(biāo)。具體目標(biāo)即通過課程思政培養(yǎng)后，學(xué)生要具有以下思想品德：如樂觀好學(xué)、傾聽理解、善于溝通等；誠信友善、助人感恩、文化理解等；文化自信、交際禮儀、涉外溝通能力等；工匠精神、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新思維能力等；責(zé)任擔(dān)當(dāng)、愛國愛黨、民族情懷等。

高職英語專業(yè)課程思政教育的實施體系是從通識課程開始的，可選一門通識課程開展雙語教學(xué)；專業(yè)課程則分別在四類課程中開展內(nèi)容體系框架(見圖2)的思政內(nèi)容融入教學(xué)。其中實踐教學(xué)課程是開展課程思政實踐的主要渠道，而第二課堂(課后活動)和第三課堂(互聯(lián)網(wǎng)信息)則是進(jìn)行文化熏陶的重要渠道，教師可督促學(xué)生充分利用好第二、第三課堂為課程思政教育服務(wù)。

高職英語專業(yè)課程思政教育的評價體系是保證課程思政順利實施的重要手段。其評價主體包括任課教師、企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)老師或師傅、完成任務(wù)的團(tuán)隊和自評等。評價形式可包括過程、行為、表征與細(xì)節(jié)。評價方法有：感知、觀察、交流與合作。通過以上評價體系，可了解學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)效果和教師課程思政融入的教學(xué)效果，然后通過問卷、座談、電話等調(diào)查方式反饋課程思政教學(xué)過程中存在的問題并在下一次教學(xué)實踐中改進(jìn)。

高職英語專業(yè)課程思政教育的保障體系是幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃并提供指引。全程育人是指思想政治教育不僅要在“兩課”中體現(xiàn)，而且要貫穿學(xué)生人才培養(yǎng)全過程，在專業(yè)課程教學(xué)、見習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)頂崗實習(xí)以及第二課堂中都要得到體現(xiàn)；全員育人是指思政教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、其他行政人員都要參與課程思政教育；全方位育人指利用各種教育載體，除各種理論與實踐課程外，還包括學(xué)生綜合測評和獎學(xué)金評比、貧困生資助和勤工助學(xué)、學(xué)生組織建設(shè)與管理、校園文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、誠信教育、社會實踐、產(chǎn)學(xué)研平臺及校企合作機制與約束激勵機制等，將思想政治教育寓于其中。2017年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出了堅持全員全過程全方位育人(簡稱“三全育人”)的要求 。參照此要求設(shè)計英語專業(yè)“三全育人”課程思政教育保障體系，見圖3。

圖3 英語專業(yè)課程思政教育保障體系

只做好專業(yè)課程思政教育體系頂層設(shè)計還是不夠的，二級院系還應(yīng)統(tǒng)籌安排好具體責(zé)任人，協(xié)調(diào)或組織教師做好課程思政元素的提煉及案例的收集等工作，協(xié)調(diào)好以上六個體系內(nèi)容的高效運營，才能真正把課程思政教育工作做到位。

3 英語專業(yè)課程思政實施路徑——以“商務(wù)英語寫作”為例

“商務(wù)英語寫作”是筆者所在院校的商務(wù)英語專業(yè)和應(yīng)用英語專業(yè)開設(shè)的專業(yè)主干課，共開設(shè)48課時。主要寫作內(nèi)容包括求職、日常辦公、對外宣傳、商務(wù)禮儀、商務(wù)報告與建議五個部分。以提取的思政元素和應(yīng)達(dá)到的素養(yǎng)目標(biāo)為線索，分別融入高等職業(yè)教育?？齐A段的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個方面。具體寫作內(nèi)容所對應(yīng)的思政元素和素養(yǎng)目標(biāo)如圖4所示。

圖4 “商務(wù)英語寫作”課程融入的思政元素和素養(yǎng)目標(biāo)簡圖

“商務(wù)英語寫作”課程思政教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)用“五融合模式”進(jìn)行了一年多的教學(xué)實踐，取得較好的思政教學(xué)成效?！拔迦诤夏Ｊ健奔础罢n程思政團(tuán)隊+任課教師”兩者融合統(tǒng)籌安排思政內(nèi)容；“教材+載體”兩者融合培養(yǎng)學(xué)生思辨能力；“課內(nèi)+課外”融合完善思政教育；“理論+實踐”融合延伸思政內(nèi)容；“教師自學(xué)+學(xué)生選課”融合提升思政育人效果。進(jìn)行教學(xué)實踐后，通過當(dāng)面座談和問卷調(diào)查形式了解教學(xué)實踐過程中獲得的經(jīng)驗與存在的缺點，發(fā)現(xiàn)“五融合模式”的課程思政改革力度不夠，需打通寫作課程與其他專業(yè)學(xué)科、信息技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“1+X”證書等多種渠道，開發(fā)可復(fù)制、可借鑒、可推廣的教學(xué)成果，營造能溝通、易植入、有能量的場景，實現(xiàn)情感鏈接，價值賦能。此外，還應(yīng)從以下方面發(fā)力，全力打造優(yōu)質(zhì)思政示范課程。

(1) 教師與時俱進(jìn)，與學(xué)生同頻共振。教師應(yīng)熟悉學(xué)生話語體系，緊跟時代潮流，善用學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)語言提高課堂語言表達(dá)力，用學(xué)生熟悉的新媒體和大數(shù)據(jù)技術(shù)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方式、方法，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新能力，將難以理解的知識用學(xué)生喜歡且易于理解的方式表達(dá)出來，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和信心，潤物無聲地達(dá)到課程思政的良好效果。

(2)以賽促學(xué)強技能，學(xué)賽結(jié)合促素養(yǎng)?！吧虅?wù)英語寫作”課程教學(xué)團(tuán)隊奉行“以賽促學(xué)強技能，學(xué)賽結(jié)合促素養(yǎng)”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的競爭精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐與合作精神。團(tuán)隊教師積極組織學(xué)生參加教育部外語教指委主辦的“外研社杯”全國高職高專英語寫作大賽和廣州市外國語協(xié)會主辦的嶺南杯英語寫作技能大賽。2019年以來的競賽結(jié)果在兄弟院校中處于較優(yōu)秀水平，學(xué)生的競爭意識和競爭精神也不斷提高。

(3)以“智慧課堂”優(yōu)化課程思政課堂教學(xué)。利用學(xué)校已建立的實訓(xùn)室“智慧教室”，加上智慧教師和智慧學(xué)習(xí)者，在智慧環(huán)境下融入課程思政內(nèi)容，讓學(xué)生更加便捷、快樂地在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時習(xí)得思政內(nèi)容。智慧環(huán)境包括智慧資源、智慧平臺及智慧數(shù)據(jù)。應(yīng)用于智慧課堂的教學(xué)資源包括微課程視頻、電子講義、測試題等。如學(xué)習(xí)強國就是同學(xué)們學(xué)習(xí)英語聽說讀寫及時政要聞與中國傳統(tǒng)文化等的便利平臺，有利于提高同學(xué)們的英語寫作水平及思政素養(yǎng)，該課程的學(xué)生還在學(xué)習(xí)強國發(fā)表了文章。

(4)以實踐和志愿服務(wù)體驗奉獻(xiàn)精神，深化思政成果。社會實踐在學(xué)生德育中起到重要作用，要求學(xué)生親身體驗了解社會，積極參與社會活動。英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)以多種形式體驗中國傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)用英語來表達(dá)中國傳統(tǒng)文化，做中國文化的傳播使者。可設(shè)置志愿服務(wù)素質(zhì)拓展學(xué)分，要求學(xué)生在業(yè)余時間完成一定量的志愿服務(wù)，讓學(xué)生系統(tǒng)地體驗中國傳統(tǒng)文化，達(dá)到潤物無聲的思政教育效果。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)與實踐的時間，積極開展社會實踐活動，鼓勵支持學(xué)生參與志愿服務(wù)，讓學(xué)生接觸、認(rèn)識社會，了解國情、時事，從而培養(yǎng)學(xué)生自我教育和社會生存能力，培養(yǎng)其意志力、探索性、自主性、愛國愛校的精神，樹立尊重他人、為他人服務(wù)、與他人合作的協(xié)作態(tài)度。如組織學(xué)生到社區(qū)參加學(xué)院黨建合作的社區(qū)義務(wù)培訓(xùn)學(xué)齡前兒童英語口語，既提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生體會到為社會服務(wù)的奉獻(xiàn)精神，還能發(fā)揮黨建業(yè)務(wù)雙陣地作用。同時也將顯性的“灌輸”與隱性的“浸潤”相協(xié)調(diào)，能夠使課程思政既發(fā)揮顯性的智育、體育、美育作用，又潛移默化地發(fā)揮思想政治教育作用，學(xué)生在和孩子們的教學(xué)互動中由認(rèn)知共識上升為價值共識。

4 結(jié)語

英語專業(yè)課教師要在學(xué)校的指導(dǎo)下積極開展專業(yè)課程的思政教學(xué)改革，在專業(yè)課教學(xué)中將課程思政作為立德樹人的手段，長期多維度地強化學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)對工作專注、精益求精的工匠精神，面對困境沉著冷靜的心理素質(zhì)，培育具有國家安全意識、文化自信、愛國情懷，關(guān)注人類命運共同體，誠信、守法的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有力傳播者，這也是新時代高校實施課程思政教育理念的終極目標(biāo)。