智慧城市背景下“思創(chuàng)、專創(chuàng)、科創(chuàng)”三元融合的高職人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐
——以計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例

劉興鳳，賀書品，劉國成

(廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 廣東 510430)

在當(dāng)前“智慧城市”發(fā)展的機(jī)遇下，高校普遍推行融合教育改革成為重要改革課題，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才仍然是當(dāng)前高校面臨的關(guān)鍵問題。從落地實(shí)施的角度來看，高職院校在發(fā)展理念、培養(yǎng)路徑、保障機(jī)制等方面仍需大量的理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考[1]。為更好地響應(yīng)國家政策號召，培養(yǎng)適應(yīng)新時代的創(chuàng)新型人才，需要從系統(tǒng)觀的視角重新梳理，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育、專業(yè)教育、科技教育(以下簡稱“思創(chuàng)、專創(chuàng)、科創(chuàng)”)的有機(jī)融合，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的務(wù)實(shí)培養(yǎng)。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的困境

回首高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程，基本采取項(xiàng)目競賽為帶動的發(fā)展模式，與思政、專業(yè)和科技教育形成了較為明顯的割裂，在發(fā)展理念、培養(yǎng)路徑、保障機(jī)制上還缺乏系統(tǒng)思考，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

(1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺失融合發(fā)展的理念。部分高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為單純的理論課程，忽略了要發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要系統(tǒng)思考“為誰培養(yǎng)人，如何培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”這一核心問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心價值是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型技術(shù)人才。也就是說，不能把書本知識等作為其發(fā)展的初心，而應(yīng)與思政、專業(yè)、科技等進(jìn)行融合發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行三元交叉培育，并開展高屋建瓴的頂層設(shè)計。

(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少融合發(fā)展的路徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育實(shí)踐中，部分院校把建立人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革有效實(shí)施的衡量標(biāo)準(zhǔn)。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，與政府、社會、行業(yè)、企業(yè)等外部因素密不可分。如果教育者只在象牙塔內(nèi)空談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注定造成思維僵化和意識封閉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)主動拓展教育鏈，通過實(shí)施課外實(shí)踐、融入校外環(huán)境，打通企業(yè)育人通道，構(gòu)建課內(nèi)和課外相結(jié)合、校內(nèi)和校外相交替的開放式育人系統(tǒng)，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏融合保障的機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心要素包括學(xué)生、師資、課程、機(jī)制等。學(xué)生是指以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣為耦合劑形成的學(xué)生團(tuán)隊(duì)；師資是指由產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、專業(yè)等組成的學(xué)科交叉型師資隊(duì)伍；課程是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與專業(yè)、思政和科技教育融合開展，并借助云端實(shí)施智慧育人；機(jī)制是指包括項(xiàng)目培育、項(xiàng)目打磨、團(tuán)隊(duì)打造、創(chuàng)新管理等在內(nèi)保障制度。它們互相作用，相輔相成，缺一不可，共同構(gòu)成融合保障的核心要素。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)涵及融合系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

從以上分析可知，高職院校“思創(chuàng)、專創(chuàng)、科創(chuàng)”難以融合發(fā)展的主要原因在于其存在發(fā)展理念不清、路徑不明、機(jī)制不全等問題。而問題的根源在于：缺乏長遠(yuǎn)的融合發(fā)展理念，只關(guān)注眼前利益而忽視長遠(yuǎn)規(guī)劃；缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知高度，只囿于內(nèi)部建設(shè)而忽視開放辦學(xué)；缺乏保障的推進(jìn)措施，只限于體制內(nèi)部而沒有進(jìn)行整體突破。因此，要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從當(dāng)前改革的深水區(qū)中突破束縛，就要進(jìn)行全盤思考，構(gòu)建“思創(chuàng)、專創(chuàng)、科創(chuàng)”三元融合的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念應(yīng)與學(xué)校內(nèi)部教育系統(tǒng)的結(jié)合來解析。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教育系統(tǒng)的貢獻(xiàn)是培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。教育系統(tǒng)學(xué)認(rèn)為，學(xué)校是一個由多個要素組成的有機(jī)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，每個要素的變化必然引起其他要素的變化，要素整體大于部分之和。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為學(xué)校教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分后，勢必對培養(yǎng)體系、培養(yǎng)路徑等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育系統(tǒng)的優(yōu)化升級。換言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有與其他教育進(jìn)行深度融合，才能真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展初衷，進(jìn)而體現(xiàn)自身的系統(tǒng)性和開放性。融合水平的高低直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 “思創(chuàng)、專創(chuàng)、科創(chuàng)”融合系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵提供了系統(tǒng)觀的研究視角，由此出發(fā)，可將“思創(chuàng)、專創(chuàng)、科創(chuàng)”三元融合發(fā)展的理論確定為有機(jī)聯(lián)系學(xué)校發(fā)展理念(發(fā)展定位層)、人才培養(yǎng)實(shí)踐(教學(xué)改革層)、內(nèi)外環(huán)境支撐(機(jī)制保障層)，進(jìn)而使之形成有機(jī)整體，共同提升人才質(zhì)量。發(fā)展定位層位于頂層，體現(xiàn)融合發(fā)展的頂層設(shè)計理念和發(fā)展方向;教學(xué)改革層位于中間層，包括以學(xué)生、師資、體系、路徑、平臺等；機(jī)制保障層位于底層，體現(xiàn)融合發(fā)展的要素保障與支持力度，獲取機(jī)制保障的最主要支持方式，就是校企協(xié)同、學(xué)科交叉、實(shí)踐教學(xué)等(見圖1)。

圖1 “思創(chuàng)、專創(chuàng)、科創(chuàng)”融合系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

3 “思創(chuàng)、專創(chuàng)、科創(chuàng)”三元融合的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱鐵職院)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為適應(yīng)廣東省珠三角大力發(fā)展智慧城市的需求，依托國家數(shù)字家庭示范產(chǎn)業(yè)基地(以下簡稱數(shù)字產(chǎn)業(yè)基地)培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才，明晰了“思創(chuàng)通識、專創(chuàng)融合、科創(chuàng)實(shí)踐”教育(以下簡稱“三創(chuàng)”教育)三元融合的人才培養(yǎng)模式，取得了一定成效。

3.1 目標(biāo)定位層：融合理念創(chuàng)新先導(dǎo)

3.1.1 推行課程思政，踐行思創(chuàng)融合

為解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”這一普遍問題[2]，鐵職院緊抓課程思政，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)中，先后在“雙高”計劃、廣東省“一流?！苯ㄔO(shè)方案、“創(chuàng)新強(qiáng)?！苯ㄔO(shè)工程中進(jìn)行專門闡述，出臺《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作實(shí)施方案》等制度文件，進(jìn)一步細(xì)化建設(shè)任務(wù)和保障措施；制定專項(xiàng)資金辦法，支持教師提升課程設(shè)計與思政教育教學(xué)能力；出版系列雙創(chuàng)通識教育教材、專著等，融入典型人物案例，用民族復(fù)興大任感染學(xué)生，同時滲入技術(shù)革新史上關(guān)鍵人物和事件，用工匠精神感動學(xué)生；每年組織雙創(chuàng)之星和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)評選等，用朋輩榜樣鼓舞學(xué)生，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保持正確的方向；堅(jiān)持緊跟黨中央的步伐和學(xué)習(xí)中國新時代特色社會主義思想，使學(xué)生成為知使命、有擔(dān)當(dāng)、樂傳承的新時代人才，形成“思政引領(lǐng)、黨建固本、創(chuàng)新強(qiáng)基、立德樹人”的精神文化底蘊(yùn)。

3.2.2 植入雙創(chuàng)基因，定位專創(chuàng)融合

為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，鐵職院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為“植入雙創(chuàng)基因、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”，將啟蒙創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神植入學(xué)生心靈、貫穿人才培養(yǎng)全過程。成立以黨委書記和校長為組長、黨委副書記和副校長為副組長的雙創(chuàng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立由教務(wù)處和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院牽頭，科技產(chǎn)業(yè)處、組織人事處、學(xué)生工作處等部門齊抓共管的聯(lián)動協(xié)調(diào)機(jī)制，下設(shè)以信息工程學(xué)院等各二級學(xué)院主管教學(xué)負(fù)責(zé)人為成員的工作小組，形成“學(xué)院主要負(fù)責(zé)、院系主體實(shí)施、教師積極參與、學(xué)生踴躍參加”的多元工作格局。

3.2.3 搭建科創(chuàng)平臺，推進(jìn)科創(chuàng)融合

為實(shí)現(xiàn)技術(shù)鏈與創(chuàng)新鏈的有效融通，鐵職院聯(lián)合數(shù)字產(chǎn)業(yè)基地合作企業(yè)，面向通信等技術(shù)領(lǐng)域，按照產(chǎn)業(yè)咨詢、實(shí)驗(yàn)測試、產(chǎn)學(xué)研究三個層次，將應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新平臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺有效銜接，校企共建集人才培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、技術(shù)服務(wù)于一體的國家、省、市級科技攻關(guān)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺4個，助力數(shù)字家庭等產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級，推動科技攻關(guān)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化發(fā)展。僅2020年度，獲得省級以上科研項(xiàng)目38項(xiàng)，開展橫向技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目56項(xiàng)，獲得專利授權(quán)86項(xiàng)，橫向技術(shù)服務(wù)到款項(xiàng)1607.19萬元，為包括數(shù)字家庭產(chǎn)業(yè)在內(nèi)的合作企業(yè)產(chǎn)生直接經(jīng)濟(jì)效益1009萬元，成為助力智慧城市建設(shè)的重要人才培養(yǎng)基地。

3.2 教學(xué)改革層：人才融合培養(yǎng)主線

3.2.1 構(gòu)建“進(jìn)階式”人才培養(yǎng)體系，分級分類因材施教

以計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)(智能化系統(tǒng)集成方向)為例，主要對接物聯(lián)網(wǎng)數(shù)字家庭產(chǎn)業(yè)中小微型企業(yè)崗位需求，培養(yǎng)具備數(shù)字化社區(qū)以及家庭智能化建設(shè)、信息技術(shù)運(yùn)維服務(wù)、產(chǎn)品推廣、軟件應(yīng)用等崗位能力的高素質(zhì)高級技術(shù)技能型人才。鑒于專業(yè)面向的職業(yè)崗位對畢業(yè)生的政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、核心能力、職業(yè)能力四個維度的綜合素質(zhì)要求較高，人才培養(yǎng)主要圍繞“思創(chuàng)通識教育、專創(chuàng)融合教育、科創(chuàng)實(shí)踐教育”開展，該專業(yè)構(gòu)建“三級進(jìn)階”的人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和思政課程全面融入專業(yè)課程體系。值得強(qiáng)調(diào)的是，進(jìn)階式培養(yǎng)不是人為地互為割裂，而是逐步升級、互為支撐最后達(dá)到融合貫通的教學(xué)做一體化目標(biāo)。具體如下(見圖2)。

圖2 計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才“三創(chuàng)”融合培養(yǎng)體系

一是主要面向一年級學(xué)生開設(shè)思創(chuàng)通識班。在通識教育階段，面向班級全體學(xué)生，即在全員層面，開設(shè)“IT創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”“中國特色社會主義理論體系”等平臺通識課程，實(shí)施思想政治和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，培養(yǎng)家國情懷，啟蒙思創(chuàng)精神。

二是主要面向二年級學(xué)生組建專創(chuàng)精英班。在專創(chuàng)融合教育階段，面向有專創(chuàng)基礎(chǔ)和興趣的學(xué)生，即在院系層面，開設(shè)6個學(xué)分的專業(yè)必修課，提升學(xué)生系統(tǒng)化的課程思政、創(chuàng)新思維、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、核心能力，注重學(xué)生工程倫理及專創(chuàng)融合教育。

三是主要面向大三年級學(xué)生組建科創(chuàng)先鋒班。在科創(chuàng)實(shí)踐階段，面向包括信息工程學(xué)院以外的學(xué)生，即在全校層面，開設(shè)SYB(Start Your Business，創(chuàng)辦你的企業(yè))培訓(xùn)并入駐孵化空間實(shí)踐，提升大國工匠精神、企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作以及運(yùn)營管理能力，強(qiáng)化科創(chuàng)實(shí)踐。

3.2.2 構(gòu)建融合式人才培養(yǎng)路徑，教學(xué)做一體化育人

鐵職院堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化“課內(nèi)與課外”相結(jié)合、“校內(nèi)與校外”相交替，不斷拓展融合育人空間，通過“直通車、實(shí)訓(xùn)室、雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新研發(fā)中心、學(xué)徒中心、雙師工作室、企業(yè)工作站、實(shí)踐基地、實(shí)踐平臺”等“融合式”教學(xué)做一體化路徑，為學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目洽談、專業(yè)項(xiàng)目實(shí)操、科技創(chuàng)新實(shí)踐等提供活動場地。

一是進(jìn)直通車。利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)列車，將其改造為思創(chuàng)融合與專創(chuàng)融合車廂。前者包含黨建誓詞宣言墻、中國共產(chǎn)黨創(chuàng)業(yè)歷程、青年紅色筑夢之旅創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目展示等內(nèi)容；后者為專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的示范基地，包含經(jīng)典創(chuàng)業(yè)語錄、優(yōu)秀專創(chuàng)項(xiàng)目展示和項(xiàng)目洽談廣角等，成為浸潤紅色心靈、啟迪創(chuàng)新智慧、洽談創(chuàng)新項(xiàng)目的創(chuàng)意之車。

二是進(jìn)實(shí)訓(xùn)室/雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室/創(chuàng)新研發(fā)中心/創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。利用校企資源，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，依托專兼結(jié)合校企創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，成立數(shù)字家庭集成應(yīng)用等在內(nèi)的5個專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、31個雙師工作室、10個雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室、29個企業(yè)工作站、7個創(chuàng)新企業(yè)研發(fā)中心及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺等，圍繞計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)全面開展科研、教學(xué)、競賽、培訓(xùn)、實(shí)踐等工作。

三是進(jìn)學(xué)徒中心/雙師工作室/企業(yè)工作站/實(shí)踐基地。根據(jù)校企合作協(xié)議和高職學(xué)生能力形成規(guī)律，依托數(shù)字家庭等3個雙創(chuàng)實(shí)踐基地，按照“平臺+方向+崗位”課程體系，分三階段安排工學(xué)交替實(shí)踐。如圖3所示，大一通過平臺學(xué)習(xí)通識知識，大二結(jié)合專業(yè)確定方向，大三對接企業(yè)融入崗位。校企共同開展職業(yè)核心能力項(xiàng)目訓(xùn)練，通過真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)環(huán)境、真實(shí)工作在企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，把馬克思主義教育與科學(xué)精神培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識、分析與解決問題的能力。

圖3 融合式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑

3.2.3搭建標(biāo)準(zhǔn)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在線標(biāo)準(zhǔn)化育人

鐵職院綜合利用職教云等3個網(wǎng)絡(luò)課程平臺，開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”“輕松玩轉(zhuǎn)路演”等20余門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程，以及“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等10余門思想政治課程，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)、職業(yè)測評、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)。為確保授課質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推行“三個統(tǒng)一”工程：①統(tǒng)一教材，組織教師共同編制符合計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)發(fā)展要求的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，確保教材質(zhì)量。②統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，全校設(shè)定一個教學(xué)計劃，統(tǒng)一教學(xué)過程和步驟規(guī)范，確保教學(xué)實(shí)施。③統(tǒng)一課件，頭腦風(fēng)暴推動課件共享，使教學(xué)內(nèi)容做到線上線下同質(zhì)，確保教學(xué)質(zhì)量。

3.3 機(jī)制保障層：培育訓(xùn)賽綜合推進(jìn)

(1)依托平臺成果培育制，校企協(xié)同“蓄水養(yǎng)魚”。學(xué)校建立三創(chuàng)融合培育平臺，年均遴選20余個校級大學(xué)生三創(chuàng)融合項(xiàng)目，按照創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目0.5萬元/個、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目0.75萬元/個、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目1萬元/個的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行扶持，用于項(xiàng)目啟動、大賽培育、師資培訓(xùn)等。此外，學(xué)校充分利用博士資源，同時匯聚專業(yè)教師、學(xué)生及企業(yè)人員的力量，使科創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化為相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的產(chǎn)品、系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，形成一批包括計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

(2)實(shí)施大講堂與私董會制，組建學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)。學(xué)校年均組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂及沙龍近10期，邀請校外導(dǎo)師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、大賽培育等知識講座。定期舉辦項(xiàng)目私董會，交流企業(yè)文化、榜樣先鋒等，分享前沿領(lǐng)域成果，促使學(xué)生形成文理并包、工管兼容的學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)，成員不僅包括企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)教師，還包括思政教師和輔導(dǎo)員等，確?？蒲谐晒娜宋奶厣蛣?chuàng)新理念。

(3)實(shí)行校外訓(xùn)練營活動制，豐富實(shí)踐教學(xué)形式。學(xué)校年均組織40名學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夏季訓(xùn)練營，近5年來已成功舉辦7期大學(xué)生(SYB)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，使200余名學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)營的關(guān)鍵問題，整體提升“菁苗”人才培養(yǎng)計劃的專創(chuàng)精英班和科創(chuàng)先鋒班的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)知識、思想政治及科技人文等領(lǐng)域的廣度和深度，提高其在項(xiàng)目商業(yè)計劃書撰寫、項(xiàng)目PPT撰寫、項(xiàng)目路演等方面的能力，全方位多維度提供交流展示機(jī)會，助推學(xué)生“點(diǎn)子—作品—產(chǎn)品—商品”落地與轉(zhuǎn)化。

(4)完善科技創(chuàng)新競賽制，以賽促學(xué)點(diǎn)面結(jié)合。學(xué)校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合度，不斷完善“國、省、校、院”四級科技創(chuàng)新競賽體系。2017—2021年，連續(xù)組織四屆“菁苗杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，采取院級培育、校級篩選、省級打磨和國級精品的思路，遴選重點(diǎn)項(xiàng)目培育20個，組織科技、財務(wù)、投資等各類專家打磨項(xiàng)目100余次，著力提升參賽項(xiàng)目質(zhì)量內(nèi)涵，學(xué)校成功獲得第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國賽銀獎2項(xiàng)，省級金獎1項(xiàng)、銀獎3項(xiàng)、銅獎4項(xiàng)的好成績。

4 結(jié)語

智慧城市建設(shè)需求下，企業(yè)對高職技術(shù)人才培養(yǎng)的要求日益提高。鐵職院創(chuàng)新“思創(chuàng)通識教育、專創(chuàng)融合教育、科創(chuàng)實(shí)踐教育”三元融合人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持以理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以課程改革為核心，以人才培養(yǎng)為主線，以支持機(jī)制為保障，在發(fā)展定位層、教學(xué)改革層和機(jī)制保障層進(jìn)行系統(tǒng)改革與實(shí)踐，全方位、立體化推進(jìn)包括計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)類的人才培養(yǎng)，取得顯著成效。據(jù)統(tǒng)計，鐵職院開展包括計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)在內(nèi)的思創(chuàng)融合教育超過4000人/年，專創(chuàng)融合教育超 3000 人/年，科創(chuàng)實(shí)踐教育超 1000 人/年，專業(yè)覆蓋率達(dá)100%，近5年立項(xiàng)雙創(chuàng)項(xiàng)目近200 個[3]，獲批立項(xiàng)市級眾創(chuàng)空間1個，共建國級眾創(chuàng)空間2個，獲省級以上技能競賽獎400余項(xiàng)。學(xué)校成功認(rèn)定為“廣州市院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)e站”和“廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范校”等榮譽(yù)稱號，為廣東省“三創(chuàng)”融合教育貢獻(xiàn)鐵職院力量。