基于SPOC的園林植物基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式探索與實踐

王利芬 | Wang Lifen

袁惠燕 | Yuan Huiyan

2017年教育部高教司正式推出“新工科”計劃，在2018年3月啟動了首批新工科研究與實踐項目，這標(biāo)志著我國高等教育進(jìn)入了人才培養(yǎng)模式的改革實踐新階段。作為建筑類新工科背景下的風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)已進(jìn)入到規(guī)模、結(jié)構(gòu)和體系協(xié)調(diào)發(fā)展的階段[1]，但在人才培養(yǎng)過程中仍然存在一些問題，如課程教學(xué)體系設(shè)計的不完善，學(xué)生實踐應(yīng)用能力不強等。國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中就已明確提出要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[2]。目前，中國大學(xué)慕課（Massive Open Online Course，MOOC）具有豐富的課程資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供在線平臺資源；但MOOC 在個性化輔導(dǎo)、互動交流和教學(xué)管理等方面存在一些不足[3]。因此，一種新型在線教學(xué)模式SPOC（small private online course，SPOC）得到發(fā)展與應(yīng)用，SPOC的特點是規(guī)模小，學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性高，師生交流互動性好，可專一性服務(wù)等[4]?；赟POC的混合式教學(xué)一方面繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢；另一方面充分地依托現(xiàn)代信息化教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)“線上+線下”教與學(xué)的有機融通[5]。

陳俊愉先生曾指出風(fēng)景園林學(xué)科涉及的專業(yè)知識面廣，該學(xué)科最大的特色應(yīng)該體現(xiàn)在園林植物方面[6]。園林植物基礎(chǔ)知識奠定了景觀設(shè)計的基礎(chǔ)，保障了景觀規(guī)劃設(shè)計目標(biāo)的實現(xiàn)[7]。因此，植物學(xué)知識對于風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生十分重要。近年來，我國風(fēng)景園林專業(yè)的教育者對園林植物類課程的線下教學(xué)進(jìn)行了探索和改革，取得一些成就[8-15]；但在SPOC混合式教學(xué)方面的探索與實踐較少。如何有效地利用現(xiàn)有的在線平臺課程資源，并結(jié)合線下教學(xué)，構(gòu)建一個能滿足學(xué)生個性化需求、培養(yǎng)新時期社會人才的新型教學(xué)模式成為當(dāng)前教學(xué)改革的迫切任務(wù)。鑒于此，蘇州大學(xué)金螳螂建筑學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)《園林植物基礎(chǔ)》課程借助SPOC教學(xué)資源平臺，構(gòu)建與實踐《園林植物基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式，以期適應(yīng)新工科背景下風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，也為同類型課程的混合式教學(xué)改革實踐提供參考。

1 園林植物基礎(chǔ)混合式教學(xué)改革的目的

植物是園林中唯一有生命的景觀元素，它也是園林設(shè)計中重要而不能缺失的要素?！秷@林植物基礎(chǔ)》是一門具有很強實踐性的專業(yè)理論課程，它是開啟學(xué)生認(rèn)識植物和設(shè)計應(yīng)用植物的第一道大門。在多年的線下教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在一些問題，以期通過SPOC教學(xué)模式的實施來解決這些問題，培養(yǎng)學(xué)生扎實的園林植物基礎(chǔ)知識與技能，從而提升本課程的教學(xué)效果。

1.1 構(gòu)建個性化教學(xué)模式

風(fēng)景園林專業(yè)的大一學(xué)生所掌握的生物學(xué)知識存在比較大的差異，這增加了園林植物基礎(chǔ)課程的教學(xué)復(fù)雜性和難度。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課的，不同背景的學(xué)生需要在同一時間內(nèi)掌握同樣的內(nèi)容，但對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生具有一定的難度，往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果參差不齊。因此，通過SPOC線上資源的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以靈活自主地掌控學(xué)習(xí)方式和時間，如植物基礎(chǔ)知識薄弱的同學(xué)，可以通過多次觀看線上教學(xué)資源來查漏補缺，同時可以將學(xué)習(xí)中的問題與教師進(jìn)行線上交流或線下課堂答疑，從而縮小學(xué)習(xí)差異，體現(xiàn)了個性化的教學(xué)特點。

1.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性

SPOC混合式教學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了平臺，學(xué)生具有了學(xué)習(xí)的決定權(quán)和自主權(quán)。教師課前在平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，此時學(xué)生可以自由而獨立地安排和完成自己的線上學(xué)習(xí)，而且同學(xué)與老師可通過平臺或QQ群進(jìn)行互動交流；教師根據(jù)平臺統(tǒng)計的學(xué)生學(xué)習(xí)分析結(jié)果可更有針對性地組織線下課堂教學(xué)，這使課堂教學(xué)效率得到有效的提高。因此，通過SPOC混合式教學(xué)的開展不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，而且可促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，增進(jìn)師生、學(xué)生之間的交流，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.3 協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容與課時之間的矛盾

《園林植物基礎(chǔ)》課程不僅需要學(xué)生了解和掌握植物學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，而且針對風(fēng)景園林專業(yè)特點，還需要重點掌握園林植物的美學(xué)和生態(tài)特征以及景觀應(yīng)用，因而課程內(nèi)容相對較多。以往的《園林植物基礎(chǔ)》共54課時，理論和實踐課時各為27課時。在理論教學(xué)時，由于課時的限制，部分內(nèi)容教師只能進(jìn)行概述性地講解，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想。因此，采用SPOC線上課程，讓學(xué)生利用課余時間提前學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，再利用課堂答疑、交流討論等方式鞏固線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率，使課堂理論教學(xué)和實踐教學(xué)時數(shù)更充足，線下的教學(xué)能更好地得到強化，從而鞏固了學(xué)生園林植物基礎(chǔ)知識。

1.4 增強理論和實踐的契合度

識別園林植物，首先需要通過理論知識的學(xué)習(xí)，比如一種植物各器官的形態(tài)學(xué)特征與其建成過程，在其生長過程中具有的時間尺度上和空間尺度上的形態(tài)特征（景觀美學(xué)），形態(tài)與環(huán)境的關(guān)系，以及在景觀規(guī)劃中的應(yīng)用，這一系列的知識掌握需要先從理論學(xué)習(xí)入手。掌握了其理論知識，再通過實踐環(huán)節(jié)，即在城市園林景觀中通過觀察根、莖、葉、花、果的形態(tài)特征認(rèn)知植物，同時了解園林植物的景觀設(shè)計中的應(yīng)用。園林植物的認(rèn)知是基礎(chǔ)，園林景觀中的應(yīng)用是最終目的。因此，課時的一增一減再加上線上學(xué)習(xí)階段，保障了充足的課程學(xué)習(xí)時間，從而使學(xué)生掌握扎實的園林植物學(xué)知識，為后續(xù)的景觀設(shè)計相關(guān)專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。

2 SPOC混合式教學(xué)設(shè)計

2.1 SPOC 混合式教學(xué)模式設(shè)計

《園林植物基礎(chǔ)》SPOC混合式教學(xué)設(shè)計模式為“三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣；兩種形式，有機融通”，即系統(tǒng)構(gòu)建課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)，各環(huán)節(jié)內(nèi)容相互銜接和遞進(jìn)；線上線下兩種形式，教學(xué)有機融通。課前階段，教師結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)特色選擇MOOC課程；通過SPOC建立本課程的線上課程，在此基礎(chǔ)上對該課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和增減，使之更符合專業(yè)特色化培養(yǎng)目標(biāo)。教師在課程平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生注冊認(rèn)證后進(jìn)入到線上課程，即可開啟自主學(xué)習(xí)。課中即課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師針對在線學(xué)習(xí)學(xué)情反饋結(jié)果組織教學(xué)內(nèi)容，多形式地開展課堂教學(xué)。課后階段，教師開展個性化輔導(dǎo)與答疑，知識拓展等方式強固學(xué)生所學(xué)的課程知識。線上教學(xué)使課程知識得到有效傳授，線下教學(xué)使學(xué)習(xí)的知識得以內(nèi)化，二者有機融通使學(xué)習(xí)效果得到全面提高?；赟POC的《園林植物基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式的設(shè)計與教學(xué)實施過程參看圖1。

圖1 基于SPOC的《園林植物基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式設(shè)計

2.2 SPOC混合式教學(xué)設(shè)計和實施

（1）課前SPOC自主學(xué)習(xí)

教師線上教學(xué)工作準(zhǔn)備完成后，通過發(fā)布公告的途徑布置學(xué)生課前自學(xué)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容。線上自學(xué)階段師生之間、同學(xué)之間可以不受時空限制地進(jìn)行線上交流與討論；教師查看學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計能及時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。本課程選擇了華中科技大學(xué)殷利華等老師主講的《園林植物》課程作為SPOC課程，對其教學(xué)章節(jié)順序進(jìn)行了調(diào)整和增刪，比如將園林植物分類調(diào)整到園林植物各器官觀賞特性之后，將MOOC中的花卉和樹木各論部分進(jìn)行了刪減等。課前SPOC線上學(xué)習(xí)的時間較靈活，學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)時間，互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式也深受學(xué)生喜歡；教師可以切實地通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋掌握每位同學(xué)的線上學(xué)習(xí)狀況，有利于后期的個性化教學(xué)的實施。

（2）課中理論與實踐教學(xué)

面對面的課堂教學(xué)中，教師利用手機慕課堂智慧教學(xué)小程序?qū)€上線下課堂進(jìn)行管理，即上課簽到、點名、發(fā)布公告、開展討論等，學(xué)生可以在課堂上利用手機完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)等。課中教學(xué)由理論和實踐組成。在理論教學(xué)部分，教師首先為學(xué)生反饋線上學(xué)習(xí)情況，對線上學(xué)習(xí)的疑問和單元測試結(jié)果進(jìn)行重點講解，對各章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和強化。教師結(jié)合專業(yè)特色補充教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行PPT授課，比如在園林植物功能方面，補充一些國內(nèi)外在園林植物生態(tài)功能方面的最新研究成果，拓寬和拓深學(xué)生對其科研領(lǐng)域的認(rèn)知，激發(fā)其創(chuàng)新的意識；同時也將思政教育融入理論教學(xué)中，比如園林植物資源方面，重點講解我國原產(chǎn)的植物種類以及對世界的貢獻(xiàn)，增強學(xué)生的民族自豪感。課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)也可以結(jié)合慕課堂小程序開展線上互動，不僅能活躍課堂教學(xué)氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師也能及時掌握每位學(xué)生對的學(xué)習(xí)狀況。本課程的實踐教學(xué)在其相應(yīng)內(nèi)容的理論教學(xué)之后，從細(xì)胞、組織、器官、植株體的認(rèn)知，再到其景觀應(yīng)用調(diào)研，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。在實踐環(huán)節(jié)中學(xué)生自由組成2～4人的團(tuán)隊，團(tuán)隊在完成實踐任務(wù)過程中能得到更好的鍛煉，有利于綜合能力的提升。課中階段的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動性得到充分的發(fā)揮，綜合能力得到培養(yǎng)和提升；比如在園林植物景觀營造內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師通過理論和實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)后，要求學(xué)生選取實踐環(huán)節(jié)中的園林植物景觀案例進(jìn)行匯報，包括該案例中園林植物種類名稱、各園林植物的分類類型和觀賞特征，并對其景觀應(yīng)用進(jìn)行評價等。

（3）課后鞏固和提升

課后的鞏固和提升階段主要教學(xué)目的是鞏固學(xué)生對課程知識的掌握，尤其是對園林植物的認(rèn)知能力，為后續(xù)的《園林樹木學(xué)》、《園林花卉學(xué)》、《園林植物景觀設(shè)計》等課程的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。本階段主要通過學(xué)生撰寫實踐報告，完成課后討論和思考題等方式進(jìn)行；教師開展答疑、實踐報告點評、個性化輔導(dǎo)等方式強化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時通過QQ群為學(xué)生推薦園林植物相關(guān)的文獻(xiàn)資料和園林植物應(yīng)用的設(shè)計案例等，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，更好樹立自己學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。

2.3 SPOC混合式教學(xué)評價與考核

本課程考核采取了過程性和綜合性評價兩種方式。在SPOC混合教學(xué)過程中，對每個章節(jié)的教學(xué)進(jìn)行及時評價和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生對相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析來評價線上與線下的結(jié)合度的密切性與有效性；教師根據(jù)教學(xué)效果反饋，可以具體而深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時與學(xué)生進(jìn)行交流和輔導(dǎo)，有利于調(diào)整和優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)安排。在綜合性評價方面，學(xué)生的綜合成績由5個方面組成，即線上學(xué)習(xí)占15%，根據(jù)學(xué)時是否按時完成在線學(xué)習(xí)內(nèi)容以及在線測驗結(jié)果等情況進(jìn)行評分；線下課堂占15%，依據(jù)學(xué)生在線下上課時的互動、翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成質(zhì)量等進(jìn)行評分；實踐環(huán)節(jié)占30%，根據(jù)每個實踐教學(xué)過程中學(xué)生的積極性、主動性等表現(xiàn)和實踐報告完成的質(zhì)量進(jìn)行評分，以不同權(quán)重系數(shù)來計算多次實踐成績，最后獲得實踐總成績；考試分為期中和期末，均為線下閉卷形式，期中和期末成績分別占10%和30%。每個環(huán)節(jié)緊扣課程教學(xué)目標(biāo)，同時也是對考核學(xué)生過程化學(xué)習(xí)的有力支撐。

結(jié)語

《園林植物基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實踐是以SPOC為在線教學(xué)平臺，將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機融通，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式從被動型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有?，提升了學(xué)生的自主權(quán)，打破了原有的只有課堂教學(xué)模式中教與學(xué)之間的時空障礙，師生之間的互動更緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到充分地調(diào)動，使其教學(xué)目標(biāo)得到高效的實現(xiàn)。對本課程新的教學(xué)模式探索與實施主要有以下三個方面的感悟：一是SPOC課程資源具有共性和個性，為專業(yè)的特色化培養(yǎng)提供了良好的平臺，學(xué)生在MOOC網(wǎng)上進(jìn)行課前自主性學(xué)習(xí)，這為學(xué)生開啟了課程學(xué)習(xí)的引領(lǐng)之路。二是課堂教學(xué)密切結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)成果，使課堂教學(xué)更具有針對性和效率性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的時效性和學(xué)習(xí)效果，再通過課堂教學(xué)與線上課堂的逆反饋，鞏固與拓展學(xué)生所學(xué)知識。三是改革后增加了實踐教學(xué)的課時，教師可充分地實施實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的實踐能力，為之后的園林植物類課程與園林規(guī)劃設(shè)計類課程的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)改革實施過程中，也發(fā)現(xiàn)存在一些問題有待改進(jìn)。比如授課學(xué)生為大一新生，雖然進(jìn)行了在線學(xué)習(xí)操作的專題輔導(dǎo)，但還是有個別同學(xué)對在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)不熟悉，造成了未能在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象。另一方面，在線學(xué)習(xí)的平臺功能有待進(jìn)一步發(fā)掘和應(yīng)用，需要充分地利用好后臺管理的各項功能，比如慕課堂的管理、題庫、問卷庫、教案庫的完善與利用等。其次還有實踐環(huán)節(jié)的考核方式和力度有待提升，以實踐報告和課堂交流為主的考核方式未能全面地考察到學(xué)生對園林植物的認(rèn)知程度和實踐技能，需要進(jìn)一步增加多樣化的考核方式和方法，比如增加實踐過程中的現(xiàn)場考核，從而避免報告總結(jié)一交，所有內(nèi)容全忘的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

目前，我?；赟POC的《園林植物基礎(chǔ)》課程的混合式教學(xué)正處于不斷探索和優(yōu)化的階段。如何更高效地依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上教學(xué)資源，創(chuàng)新高校專業(yè)課程的教學(xué)模式，以適應(yīng)信息化發(fā)展的當(dāng)今社會，培養(yǎng)符合社會需求的新型人才，這需要高校教師在未來的課程教學(xué)實踐中，繼續(xù)深入探索，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，開展特色化的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主能動性，最終達(dá)到教學(xué)效果的全面提升。SPOC混合教學(xué)模式的優(yōu)化，即教學(xué)資源的整合、優(yōu)化和重構(gòu)，教學(xué)手段的科學(xué)化，個性化教學(xué)策略的構(gòu)建等將是未來需要不斷深入討論的領(lǐng)域。