●謝賽楠 高春燕

實(shí)用類(lèi)文本閱讀是高考語(yǔ)文全國(guó)卷現(xiàn)代文閱讀測(cè)試類(lèi)型之一，1992年被列入高考語(yǔ)文閱讀考查范圍，至今已經(jīng)經(jīng)歷了幾次變革。2017年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布后，實(shí)用類(lèi)文本的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都有了新的變化，高考語(yǔ)文實(shí)用類(lèi)文本閱讀隨之變革。本文從2012—2021年高考語(yǔ)文全國(guó)卷入手，縱觀新課標(biāo)發(fā)布后，高考語(yǔ)文全國(guó)卷實(shí)用類(lèi)文本閱讀在命題依據(jù)以及命題特點(diǎn)上的變化，提出針對(duì)性實(shí)用類(lèi)文本閱讀教學(xué)建議。

一、高考語(yǔ)文全國(guó)卷實(shí)用類(lèi)文本閱讀命題依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)指引著命題方向，高考評(píng)價(jià)體系規(guī)范著考試內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)。2017年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“實(shí)用類(lèi)閱讀與交流”列為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)群，該任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語(yǔ)文，包括實(shí)用類(lèi)文本的獨(dú)立閱讀與理解，日常社會(huì)生活需要的口頭與書(shū)面的表達(dá)交流，致力于提高學(xué)生閱讀與交流的水平，增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)與服務(wù)社會(huì)的能力”。這在一定程度上說(shuō)明了學(xué)生的實(shí)用類(lèi)文本閱讀與交流能力是高中生必須具備的語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一。為了確保新課標(biāo)與新高考的有效銜接，2017年后將“實(shí)用類(lèi)文本”閱讀由選考改為必考，這一變動(dòng)闡明了實(shí)用類(lèi)文本的重要價(jià)值。

2020年教育部考試中心發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》是高考命題、評(píng)價(jià)與改革的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指南，該體系由“一核四層四翼”組成，回答了“為什么考、考什么、怎么考”的考試本源性問(wèn)題，從而指明教育“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”。實(shí)用類(lèi)文本的考查符合“一核四層四翼”的要求，其中實(shí)用類(lèi)文本的選文主題貼近生活、根植家國(guó)情懷與“一核”即立德樹(shù)人的考查目的相符；其考查形式多樣、考查內(nèi)容豐富與“四層”即必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值等考查內(nèi)容的規(guī)定一致；“四翼”是考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，實(shí)用類(lèi)文本的命題對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的能力考查，可以滿足高考語(yǔ)文評(píng)價(jià)維度的要求。

二、高考語(yǔ)文全國(guó)卷實(shí)用類(lèi)文本閱讀命題特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)近十年的高考語(yǔ)文全國(guó)卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)用性文本閱讀在文本形式、選文體裁以及能力考查方面正在發(fā)生變化。

（一）由連續(xù)性文本向非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)變

在整理近十年高考語(yǔ)文全國(guó)卷后發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)發(fā)布之前的實(shí)用類(lèi)文本閱讀都是采用單篇的連續(xù)性文本形式來(lái)考查學(xué)生的實(shí)用類(lèi)文本閱讀能力，2017—2021年大多采用非連續(xù)性文本的形式進(jìn)行考查。非連續(xù)性文本與具有敘事性、文學(xué)性的連續(xù)性文本而言，是由邏輯、語(yǔ)感不嚴(yán)密的段落層次構(gòu)成的閱讀文本形式。它相比連續(xù)性文本，能夠更加簡(jiǎn)潔地展示文本的關(guān)鍵信息，可以大大地縮短讀者的閱讀時(shí)間，從而提高閱讀的效率。

這種非連續(xù)性文本的形式來(lái)自于PISA即“以國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目為代表的素養(yǎng)測(cè)評(píng)”，它將文本分為連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本以及多重文本，闡明非連續(xù)性文本形式與現(xiàn)實(shí)生活閱讀較為相似，通過(guò)較為復(fù)雜的文本呈現(xiàn)形式，促使學(xué)生發(fā)動(dòng)思維去提取、分辨文本信息，從而達(dá)到較高水平的閱讀。此外，其對(duì)信息類(lèi)文本閱讀能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要分為四個(gè)維度，包括“直接提取”“直接推論”“闡釋、整合觀點(diǎn)和信息”以及“檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)文本內(nèi)容、語(yǔ)言”，主要考查學(xué)生提取、解釋、運(yùn)用以及評(píng)價(jià)文本信息的能力，這與我國(guó)的實(shí)用類(lèi)文本閱讀教學(xué)理念基本一致，可見(jiàn)這種由單篇的連續(xù)性文本向非連續(xù)性文本的轉(zhuǎn)變，不僅符合了信息時(shí)代的發(fā)展，也順應(yīng)了當(dāng)今語(yǔ)文教育改革的趨勢(shì)。

（二）選文主題鮮明、體裁多樣

1.選文主題鮮明，厚植家國(guó)情懷。2017年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高考命題選用的語(yǔ)言材料要具有時(shí)代性、典型性和多樣性?？v觀近10年高考語(yǔ)文全國(guó)卷，新課標(biāo)下的實(shí)用類(lèi)文本閱讀的選文主題鮮明、觀點(diǎn)新穎、內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，并且關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、貼近日常生活，弘揚(yáng)家國(guó)情懷，注重對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)。

2.選文體裁豐富，呈現(xiàn)方式多樣。2012—2016年高考語(yǔ)文全國(guó)卷中的實(shí)用類(lèi)文本閱讀均屬于人物傳記體裁，但是隨著社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步，學(xué)生所接觸到的信息紛繁復(fù)雜、多如牛毛，如何在海量的信息中準(zhǔn)確地搜集、篩選有效信息，從而高效地解決問(wèn)題，也成為現(xiàn)今高中生必須具備的一種能力。因此學(xué)生能否排除干擾信息，篩選并整合文中信息去解決問(wèn)題，成為高考語(yǔ)文實(shí)用類(lèi)文本考查的主要目標(biāo)。2017—2021年實(shí)用類(lèi)文本的選文體裁逐漸多樣，如新聞、傳記、報(bào)道以及科普文章等等，還融入了圖表數(shù)據(jù)等非文本材料，這不僅打破以往實(shí)用類(lèi)文本閱讀只考傳記的傳統(tǒng)，也使得其考查形式由固定走向多樣。

（三）能力考查更加細(xì)致，注重理解概括能力

2017年《普通高等學(xué)校全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》語(yǔ)文部分對(duì)實(shí)用類(lèi)文本的考查主要分為五個(gè)維度，包括B理解、C分析綜合、D鑒賞評(píng)價(jià)、E表達(dá)應(yīng)用以及F探究，旨在考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程以及現(xiàn)有水平。在梳理近10年高考語(yǔ)文全國(guó)卷后，發(fā)現(xiàn)2017年之前，有關(guān)實(shí)用類(lèi)文本閱讀的考查主要為C、D、F三個(gè)等級(jí)，2017年新課改下，考查標(biāo)準(zhǔn)更加嚴(yán)格、考查范圍也變?yōu)锽、C、D、F，增加了對(duì)實(shí)用類(lèi)文本內(nèi)容以及重點(diǎn)字詞句的理解（B），對(duì)學(xué)生能力的考查更加細(xì)致、清晰，加大了對(duì)學(xué)生理解與概括能力的考查力度。

三、實(shí)用類(lèi)文本閱讀教學(xué)建議

高考是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，高考語(yǔ)文試題的變革在一定程度上推動(dòng)著語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革。故針對(duì)近幾年高考語(yǔ)文實(shí)用類(lèi)文本的命題特點(diǎn)，提出以下幾點(diǎn)思考與建議。

（一）提升教師素養(yǎng)，更新教學(xué)理念

新課改的不斷推進(jìn)要求教師逐步提高自身的綜合素質(zhì)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。同時(shí)，高考實(shí)用類(lèi)文本閱讀在能力要求、命題形式、思維層次以及內(nèi)容選擇方面都進(jìn)行了較大的調(diào)整，這就意味著教師必須緊跟高考命題走向，提高自身實(shí)用類(lèi)文本閱讀理解能力，轉(zhuǎn)變實(shí)用類(lèi)文本教學(xué)方法。例如教師應(yīng)該廣泛地閱讀實(shí)用類(lèi)文本，理清實(shí)用類(lèi)文本各類(lèi)體裁的聯(lián)系與區(qū)別，自主學(xué)習(xí)或借鑒優(yōu)秀的實(shí)用類(lèi)文本教學(xué)策略，提高自身的實(shí)用類(lèi)文本閱讀與教學(xué)能力。此外，學(xué)校也應(yīng)該組織實(shí)用類(lèi)文本閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，開(kāi)展實(shí)用類(lèi)文本閱讀公開(kāi)課或教學(xué)比賽，設(shè)置實(shí)用類(lèi)文本閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，多方面促進(jìn)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

此外，高考語(yǔ)文實(shí)用類(lèi)文本閱讀文本選文主題鮮明，厚植家國(guó)情懷，注重學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)，這就需要教師在實(shí)用類(lèi)文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，貫徹“立德樹(shù)人”教育理念，選文貼近社會(huì)生活熱點(diǎn)，保證教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、時(shí)代性與豐富性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注國(guó)家社會(huì)重大事件，思考社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。教師在教學(xué)時(shí)也要滲透國(guó)家大事與熱門(mén)話題，從容應(yīng)對(duì)高考新環(huán)境，如全球抗擊疫情、神州十二、十三號(hào)載人飛船、教育“雙減”政策、袁隆平先生的精神、《長(zhǎng)津湖》《功勛》等等。

（二）立足群文閱讀，培養(yǎng)自主閱讀能力

“群文閱讀”教學(xué)法的模式契合非連續(xù)性文本的考查形式。群文閱讀是單位時(shí)間內(nèi)對(duì)圍繞某一議題的多個(gè)文本進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程，這與非連續(xù)性文本的特點(diǎn)相一致，可以說(shuō)，高考非連續(xù)性文本的考查在一定程度上就是對(duì)學(xué)生群文閱讀能力的考查，因此開(kāi)展高中語(yǔ)文實(shí)用類(lèi)文本群文閱讀教學(xué)十分必要，有助于提高學(xué)生的群文閱讀能力，掌握非連續(xù)性文本應(yīng)試策略。運(yùn)用群文閱讀開(kāi)展實(shí)用類(lèi)文本教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一議題進(jìn)行自主建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，在教學(xué)中學(xué)生始終處于主體地位，教師僅僅是以引導(dǎo)者的身份不斷提出發(fā)人深思的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主思考，這不僅可以鍛煉學(xué)生閱讀多篇文本的能力，還可以使學(xué)生掌握群文閱讀的思維策略，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用類(lèi)文本閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

值得注意的是，實(shí)用類(lèi)文本閱讀要求學(xué)生具備強(qiáng)烈的文本意識(shí)，文本不僅是命題的依據(jù)，同時(shí)也是解題的關(guān)鍵，因此教師有必要培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題讀文本的意識(shí)。實(shí)用類(lèi)文本群文閱讀教學(xué)中師生圍繞一個(gè)“主議題”和若干“分議題”進(jìn)行集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)，學(xué)生帶著議題去閱讀多個(gè)相關(guān)文本，教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，這可以培養(yǎng)學(xué)生的文本意識(shí)，提高學(xué)生自主閱讀與解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)多文本閱讀的閱讀與思考策略，提高學(xué)生的實(shí)用類(lèi)文本閱讀能力。

（三）課內(nèi)外相結(jié)合，拓寬實(shí)用類(lèi)文本閱讀資源

近幾年的高考語(yǔ)文全國(guó)卷實(shí)用類(lèi)文本閱讀所選擇的材料具有時(shí)代特點(diǎn)、貼近社會(huì)生活、注重價(jià)值引導(dǎo)，此外《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2020年修訂版）中明確要求高中語(yǔ)文課程應(yīng)該“呈現(xiàn)及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、社會(huì)、生態(tài)等發(fā)展的新成就、新成果，充實(shí)豐富培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等相關(guān)內(nèi)容”。這就需要教師拓寬實(shí)用類(lèi)文本閱讀教學(xué)資源，注重課內(nèi)外實(shí)用類(lèi)文本的開(kāi)發(fā)、利用與生成，這不僅符合高考語(yǔ)文的要求，也順應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展與課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。

1.教材為主，促進(jìn)實(shí)用類(lèi)文本的多元開(kāi)發(fā)與利用。語(yǔ)文教師在高中語(yǔ)文實(shí)用類(lèi)文本教學(xué)中應(yīng)該樹(shù)立以教材為本，其他教學(xué)資源為輔的教材使用觀，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材教”，擺脫“知識(shí)本位論”的束縛，堅(jiān)定教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師應(yīng)該科學(xué)解讀課標(biāo)精神，明確教學(xué)目標(biāo)的要求，科學(xué)使用語(yǔ)文教材，在實(shí)用類(lèi)文本教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)厝∩?、增加?shí)用類(lèi)文本資源，調(diào)整教學(xué)順序、變更呈現(xiàn)方式等等?，F(xiàn)行部編本高中語(yǔ)文教材中的實(shí)用類(lèi)文本體裁豐富，包括新聞傳媒類(lèi)、社會(huì)交往類(lèi)以及知識(shí)性讀物三大類(lèi)，但是仍然存在時(shí)代性不強(qiáng)、文本形式單一等不足，這就需要語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)資源、社會(huì)資源、學(xué)生家庭資源等，促進(jìn)實(shí)用類(lèi)文本的多元開(kāi)發(fā)與利用。

2.打破壁壘，注重實(shí)用類(lèi)文本的時(shí)代性和豐富性。新課標(biāo)下要求高中語(yǔ)文教學(xué)打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外以及各學(xué)科之間的壁壘，高中語(yǔ)文實(shí)用類(lèi)文本的教學(xué)也應(yīng)如此，因此語(yǔ)文教師應(yīng)該在充分利用教材文本的基礎(chǔ)上，打破課堂教學(xué)的空間限制，將實(shí)用類(lèi)文本教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，從課外延伸到家庭與社會(huì)，挖掘具有本校、本地區(qū)特色的實(shí)用類(lèi)文本。此外教師也應(yīng)該樹(shù)立跨學(xué)科的意識(shí)，拓寬教學(xué)視野，實(shí)用類(lèi)文本其實(shí)廣泛存在于各個(gè)學(xué)科之中，力求全方位、多角度地開(kāi)發(fā)實(shí)用類(lèi)文本資源，為學(xué)生提供更加豐富、更具時(shí)代性的實(shí)用類(lèi)閱讀文本，從而為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用類(lèi)文本閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面發(fā)展提供客觀條件。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)下實(shí)用類(lèi)文本的教學(xué)與考查越來(lái)越受到重視，這是符合現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展與課程改革的必然趨勢(shì)。本文基于對(duì)近十年的高考語(yǔ)文全國(guó)卷實(shí)用類(lèi)文本命題的特點(diǎn)以及走向的分析與概括，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)方法變革以及文本資源的開(kāi)發(fā)與利用三個(gè)方面提出教學(xué)建議，力求使高中語(yǔ)文實(shí)用類(lèi)文本教學(xué)有的放矢、事半功倍，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用類(lèi)文本的獨(dú)立閱讀與理解能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。