借助智慧教學(xué)提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探討

●佘 蘭 曹建平

在2019年，國務(wù)院印發(fā)頒布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，其中明確提出：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等教育地位，充分明確了高職院校的重要價(jià)值。國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)：需要發(fā)展全民教育、終身教育，在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的基礎(chǔ)下，大力發(fā)展高職教育，這是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，提高學(xué)生綜合能力的有效方法，對此，高職院校對于學(xué)生綜合能力的培育要予以高度重視。如今，智慧教學(xué)已經(jīng)普及，為高職教育的創(chuàng)新提供了新的渠道和方法，為了順應(yīng)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代要求，讓高職學(xué)生可以有更多的發(fā)展機(jī)會，在為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識的過程中，不能忽視其自主學(xué)習(xí)能力的培育，作為教師，要充分發(fā)揮智慧教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)高職大學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，使之有更多收獲。

一、培育高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性與現(xiàn)狀分析

（一）培育高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

提升高職大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具有重要意義：一方面，這是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的要求。在傳統(tǒng)填鴨式教育模式的影響下，多數(shù)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接觸的都是死記硬背和填鴨式的教育模式，受到這一模式的影響，不少學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接收知識，沒有主動(dòng)去探究，對學(xué)習(xí)的積極性也不高，這非常不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展需求。而培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)化為以“學(xué)”為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，針對不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，采用因材施教引導(dǎo)方式，鼓勵(lì)他們主動(dòng)獲取新知，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從長遠(yuǎn)來看，在學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力之后，他們就可以根據(jù)自己的興趣需求來調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅對學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常有益，對于其未來的可持續(xù)發(fā)展也具有重要價(jià)值；另一方面，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是使之適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的客觀要求。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各類資源豐富，學(xué)生可以接觸到大量優(yōu)質(zhì)、公開的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，面對這類學(xué)習(xí)資源，學(xué)生只有真正具備自主學(xué)習(xí)能力，才能夠主動(dòng)、充分地利用學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自身的專業(yè)要求和學(xué)習(xí)需求來篩選知識，有計(jì)劃地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握更多學(xué)習(xí)知識，跟上時(shí)代的發(fā)展腳步。同時(shí)，具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生提升學(xué)習(xí)成效的客觀需求。當(dāng)代高素質(zhì)人才需要具備較高的自我認(rèn)知能力、獨(dú)立的思考能力和良好的自我管理能力，要具備這三項(xiàng)能力，要求大學(xué)生能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行理性、客觀的分析，能夠精準(zhǔn)評估自己的學(xué)習(xí)情況，做出合理預(yù)期，改變在中學(xué)階段養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)挑戰(zhàn)自我、突破自我。同時(shí)，學(xué)生還要減少對教師的依賴性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是自己通過大腦分析、思考之后得出的知識，在學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力之后，就能夠獨(dú)立思考，對知識表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和看法，用良好的自我管理能力和自我探究精神來獲取新知，監(jiān)督自身的學(xué)習(xí)情況，做到堅(jiān)持不懈、持之以恒，因此，良好的自主學(xué)習(xí)能力是讓學(xué)生自身得以發(fā)展的前提條件。

（二）高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

目前，不少高職大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，這主要表現(xiàn)為：

首先，自我認(rèn)知能力有限。自我認(rèn)知能力有限是高職大學(xué)生普遍存在的問題，自我認(rèn)知能力是對于自身的理解、洞察以及對自己的期望、人格特征和行為的評估，在學(xué)習(xí)過程中，必然會出現(xiàn)困難和挫折，甚至?xí)萑肜Ь常@在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中都是非常常見的。具備良好自我認(rèn)知能力的學(xué)生，能夠根據(jù)自身的情況來選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，哪怕是具有一定難度的任務(wù)，他們相信能夠通過自己的努力來克服，而自我認(rèn)知能力較低的學(xué)生，由于對自身缺乏精準(zhǔn)認(rèn)識，在學(xué)習(xí)上存在更多問題，他們?nèi)狈ψ孕判?，不敢挑?zhàn)難度較高的任務(wù)，甚至?xí)胪径鴱U，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

其次，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。主動(dòng)學(xué)習(xí)行為對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有推動(dòng)作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠讓學(xué)生為了特定的學(xué)業(yè)目標(biāo)來努力，是指引學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會受到多種因素影響，其中，學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響最為顯著，個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力水平與自主學(xué)習(xí)能力呈正比，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素非常多，比如教師的正確指引、學(xué)生對知識的好奇心、期望獲得他人的認(rèn)可等等，目前，高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力還參差不齊，有待改善。

再次，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。高職大學(xué)生需要將學(xué)習(xí)目標(biāo)與自己的職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，對自己的主客觀條件進(jìn)行精準(zhǔn)分析和總結(jié)，權(quán)衡特點(diǎn)、能力、愛好和興趣，結(jié)合職業(yè)傾向與時(shí)代特點(diǎn)確定適合的職業(yè)奮斗目標(biāo)。同時(shí)，還要能夠科學(xué)規(guī)劃，將目標(biāo)劃分為短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)，具備良好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，往往具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道該朝著哪個(gè)方向努力，而缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，往往不知如何下手，容易形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

二、借助智慧教學(xué)，提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

智慧教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式具有顯著差異，融合線上、線下教學(xué)于一體，可打造助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)路徑。根據(jù)智慧教學(xué)模式的邏輯理論，可劃分為課前、課中、課后幾個(gè)環(huán)節(jié)。在課前，生成個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，將課前教師指導(dǎo)、學(xué)生反饋相結(jié)合，確定教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，達(dá)成“以學(xué)定教”目標(biāo)；在課中，打造分層次的教學(xué)模式，促進(jìn)生生、師生的實(shí)時(shí)交流與協(xié)作，激活學(xué)生發(fā)散思維；在課后，設(shè)置個(gè)性化的課后鞏固方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)、教師多元評價(jià)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，智慧課堂打破了時(shí)間、空間限制，學(xué)生可隨時(shí)鞏固、復(fù)習(xí)，為學(xué)生提供了更加多元的自主權(quán)。在實(shí)踐教學(xué)中，需根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)來凸顯學(xué)生主體地位，提高學(xué)生自學(xué)能力。

（一）課前：生成個(gè)性資源，分層進(jìn)行推送

在智慧課堂中，個(gè)性化的課前教學(xué)環(huán)節(jié)可顯著鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。智慧課堂中的預(yù)習(xí)資源十分豐富，可選擇的形式有線上微課與慕課，或選擇多種形式的媒體資源，將各類資源整合為完整的預(yù)習(xí)資源包，形成整體、系統(tǒng)、多元的課前預(yù)習(xí)資源。在智慧課堂中，分層化學(xué)習(xí)模式始終貫穿于始終，為學(xué)生分層推送預(yù)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的喜好、對知識點(diǎn)理解和資源偏愛程度來提供相應(yīng)資源。如，針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可提供具有情境性的視頻資源，以激活學(xué)生興趣；針對探究能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供具有探索空間的資源包，讓學(xué)生可深入思考，為后續(xù)“以學(xué)定教”奠定基礎(chǔ)。

在完成分層推送后，即可接收學(xué)生的反饋，在智慧課堂中，學(xué)生的反饋形式非常多。首先，教師可借助智慧平臺與學(xué)生交流、討論，打造交互平臺，接收預(yù)習(xí)反饋；其次，利用大數(shù)據(jù)、移動(dòng)終端提供預(yù)習(xí)反饋時(shí)間，形成精準(zhǔn)的反饋報(bào)告，直觀評估學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)。針對學(xué)生的反饋情況，教師提供二次分層推送，相較于第一次分層推送，二層推送顯著減小了教師的主觀性，為第一次推送提供資源補(bǔ)充。

作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生是智慧課堂中重要的個(gè)性化因素，在課前，學(xué)生需開展自主預(yù)習(xí)，在傳統(tǒng)的課堂預(yù)習(xí)中，預(yù)習(xí)成果多是以作業(yè)的形式來呈現(xiàn)，學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容是統(tǒng)一的；在智慧課堂中，讓學(xué)生在熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上明確需求，享受個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生需通過平臺分享心得，這是教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)化生成過程，學(xué)生在平臺中的發(fā)言開放度更高，可激發(fā)學(xué)生的靈感與想法，生成全新資源，促進(jìn)了學(xué)生的多元化發(fā)展。在預(yù)習(xí)活動(dòng)完成后，學(xué)生需記錄好自己的預(yù)習(xí)結(jié)果，預(yù)習(xí)結(jié)果可由學(xué)生自行記錄，也可由智慧課堂生成，以高效的師生合作來明確目標(biāo)與內(nèi)容。

（二）課中：推行分層教學(xué)，強(qiáng)化立體交互

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用講授化模式，由教師導(dǎo)入新課、傳授新知，對學(xué)生開展個(gè)別提問，通過練習(xí)來鞏固所學(xué)，師生對話、互動(dòng)較少，學(xué)生的話語權(quán)處于缺失狀態(tài)，學(xué)生主體地位彰顯不足，參與興趣不強(qiáng)。為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課中，教師需消解上述不利因素，將理論和實(shí)踐整合，促進(jìn)師生的雙向交流，學(xué)生可對教師反饋學(xué)習(xí)體會，教師可與學(xué)生開展縱向交流，打破不同層次學(xué)生之間的交流障礙，交流深度、廣度均顯著增強(qiáng)。在智慧課堂中，各個(gè)環(huán)節(jié)均是合理預(yù)設(shè)的，有著動(dòng)態(tài)生成的特征，既有個(gè)性化的“教”，也有個(gè)性化的“學(xué)”，關(guān)注到了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都可在課堂中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

在整個(gè)課堂上，除了采用多元化的教學(xué)模式之外，還需借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)來呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出“全景式的描繪”，從小組合作、師生交流、方案解決、課堂訓(xùn)練等環(huán)節(jié)獲取數(shù)據(jù)，這可幫助教師觀察到各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從宏觀角度來調(diào)整教學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出“特寫”，在平臺上，教師點(diǎn)擊學(xué)生姓名后即可獲取動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，獲取到數(shù)據(jù)后，可對學(xué)生單獨(dú)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性、關(guān)聯(lián)性分析，高效分析出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)模塊的優(yōu)勢和短板，精準(zhǔn)判斷出學(xué)習(xí)效果。

另外，在課堂上，學(xué)生還可參與個(gè)別化的反饋，通過課堂實(shí)時(shí)訓(xùn)練、小組合作交流的形式，使老師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，如果學(xué)生需反饋，就會打斷整個(gè)課堂的進(jìn)度，而在智慧課堂中，借助技術(shù)手段，學(xué)生可隨時(shí)為教師發(fā)送信息，教師根據(jù)學(xué)生的問題情況來選擇在課堂上回復(fù)或者后續(xù)解決。因此，盡管智慧課堂也是采用的班級制教學(xué)模式，這并不會影響學(xué)生反饋，反而能夠集結(jié)學(xué)生智慧，這對于激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也具有積極作用。

（三）課后：設(shè)計(jì)個(gè)性方案，完成多元評價(jià)

1.個(gè)性化的課后鞏固方案。課后的主要任務(wù)是鞏固教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)做出評價(jià)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)的先鞏固、再批改，在智慧課堂中，學(xué)生鞏固、教師評價(jià)是一體化的，沒有明顯區(qū)分。一方面，布置個(gè)性化的課后鞏固方案，采用“一人一案”的個(gè)性化作業(yè)，為每個(gè)學(xué)生推送適合的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容選擇需要借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算，通過該種方式直觀看到學(xué)生的知識掌握情況，精準(zhǔn)評估學(xué)習(xí)效果，通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可針對學(xué)生的薄弱之處來生成習(xí)題作業(yè)，這有效避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”的問題。這種模式打破了時(shí)空限制，尊重學(xué)生的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生可根據(jù)自己的需要下載資源，完成作業(yè)。這類個(gè)性化的作業(yè)，也能夠幫助學(xué)生打造個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫。

2.多元評價(jià)與泛在學(xué)習(xí)。在智慧課堂中，在技術(shù)的支持下，評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)價(jià)值取向、評價(jià)主體都表現(xiàn)出了多元化特點(diǎn)?；趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)，其主體不僅包括評價(jià)，也包括教學(xué)活動(dòng)與教師，將評價(jià)數(shù)據(jù)納入到數(shù)據(jù)庫，落實(shí)過程性評價(jià)。

在評價(jià)內(nèi)容上，包括幾個(gè)方面：（1）知識掌握與問題解決能力：從知識掌握角度來予以評價(jià)，讓評價(jià)更加精準(zhǔn)；利用云計(jì)算建立習(xí)題庫，針對學(xué)生的薄弱之處來推送習(xí)題，將反饋、評價(jià)深度結(jié)合。（2）自主與合作學(xué)習(xí)能力：借助平臺的交互技術(shù)來開展即時(shí)評價(jià)，在小組合作中，學(xué)生之間可“點(diǎn)贊”“評論”，伴隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，即可升級資源庫，這類點(diǎn)評就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升過程。（3）探究與實(shí)踐能力：在個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案中，每個(gè)層次學(xué)生都有自己適合的內(nèi)容，針對學(xué)生個(gè)體差異，由教師推送相應(yīng)資源，根據(jù)學(xué)生反饋來做出評價(jià)，以此激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

智慧課堂是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教育改革的必然趨勢，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了新要求，也為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了展示平臺。在智慧課堂中，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、能力差距，通過科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這可顯著拉動(dòng)學(xué)生其他能力的發(fā)展。因此，教師要充分認(rèn)識到智慧課堂的重要意義，做到“轉(zhuǎn)識成智”，從知識本位轉(zhuǎn)化為能力本位，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會。