近年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)研究型人才需求的不斷增長(zhǎng)，對(duì)自主創(chuàng)新能力要求的不斷提高，以及中國(guó)制造2025 規(guī)劃的不斷推進(jìn)，中國(guó)的研究生教育也面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在研究生教育中，文獻(xiàn)閱讀方面的主要問(wèn)題也逐漸浮現(xiàn)出來(lái)

。當(dāng)下設(shè)計(jì)學(xué)科研究生文獻(xiàn)閱讀暴露出來(lái)的首要問(wèn)題就是研究生普遍文獻(xiàn)閱讀量較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到足夠支撐設(shè)計(jì)學(xué)科研究生學(xué)術(shù)研究發(fā)展的要求

。文獻(xiàn)閱讀是設(shè)計(jì)學(xué)科研究生豐富自身理論與學(xué)習(xí)認(rèn)知最直接有效的方式。借此契機(jī)，文章基于OBE 理念，以學(xué)生為中心，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向

，通過(guò)反向設(shè)計(jì)和正向?qū)嵤瑢?duì)設(shè)計(jì)學(xué)科《文獻(xiàn)閱讀》的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核辦法等進(jìn)行了一系列具體的教學(xué)改革探索。

1 OBE 理念概述

OBE 理念，即成果導(dǎo)向教育理念，是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，其以持續(xù)改進(jìn)為目的，教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。1981 年，Willaim Spady 等提出了成果導(dǎo)向教育理念，并成為美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等國(guó)家教育改革的主要理念，且被國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證所推崇

。成果導(dǎo)向教育是以老師“教”為中心向以學(xué)生“學(xué)”為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變的主要手段。同時(shí)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行課堂教學(xué)，并根據(jù)課程目標(biāo)與學(xué)生的期望成果設(shè)置課程內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課程體系的教學(xué)質(zhì)量

。因此，在教學(xué)過(guò)程中引入OBE 理念，通過(guò)反向設(shè)計(jì)、多元的考核方式、持續(xù)改進(jìn)課堂體系與教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可為多數(shù)學(xué)科領(lǐng)域的課堂教學(xué)提供參考。

2 設(shè)計(jì)學(xué)科《文獻(xiàn)閱讀》課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

設(shè)計(jì)學(xué)科《文獻(xiàn)閱讀》課程是設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生教育的主干課程之一，通過(guò)該課程的教學(xué)可以使學(xué)生了解設(shè)計(jì)的前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、設(shè)計(jì)學(xué)科期刊的論文投稿與撰寫(xiě)流程，掌握設(shè)計(jì)學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的檢索、閱讀、引用等方式方法，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)科論文的撰寫(xiě)流程、邏輯順序、結(jié)構(gòu)框架，以及寫(xiě)作范式等內(nèi)容。通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)科《文獻(xiàn)閱讀》課程的學(xué)習(xí)，可以提升設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作能力，為今后碩士畢業(yè)論文的撰寫(xiě)以及高層次、高水平的核心設(shè)計(jì)學(xué)科論文的撰寫(xiě)打下基礎(chǔ)。然而目前設(shè)計(jì)學(xué)科《文獻(xiàn)閱讀》課程在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式方面，課程的導(dǎo)向性、專業(yè)性、多元性、持續(xù)性等仍具有較大的提升空間，課程的主要問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，課程目標(biāo)的導(dǎo)向性不足。目前設(shè)計(jì)學(xué)科研究生通過(guò)《文獻(xiàn)閱讀》課程收獲的多數(shù)是對(duì)論文的選題、論證過(guò)程、格式規(guī)范等基本的理論性認(rèn)識(shí)，欠缺對(duì)期刊選擇、投稿方法和溝通技巧等能力。由于設(shè)計(jì)學(xué)科《文獻(xiàn)閱讀》課程以研究生論文寫(xiě)作能力培養(yǎng)與論文成果產(chǎn)出為教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性不足，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在投稿階段，論文內(nèi)容與期刊雜志所要求的版面內(nèi)容不符，被退稿的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

腦卒中是一種臨床常見(jiàn)病，具有較高發(fā)病率、致殘率、致死率，近年來(lái)，隨著我國(guó)人們生活方式、環(huán)境的不斷變化，該病的發(fā)生率有了明顯增加跡象，加重了社會(huì)以及家庭負(fù)擔(dān)，現(xiàn)已引起臨床的高度重視[1]。目前臨床普遍認(rèn)為，動(dòng)脈粥樣硬化是引發(fā)心腦血管疾病的重要原因，其中不穩(wěn)定斑塊脫落、破裂是引發(fā)腦卒中的重要因素，及早的對(duì)患者病情做出診斷，對(duì)于降低腦卒中發(fā)生率具有價(jià)值[2]。鑒于上述研究背景，本文選定2018年8月1日—2018年8月31日本院收治的212例頸動(dòng)脈超聲檢查對(duì)象研究，旨在于為腦卒中篩查患者提供一種有效、準(zhǔn)確、安全的診斷方法，做出如下報(bào)道。

其二，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)特色不足。目前設(shè)計(jì)學(xué)科《文獻(xiàn)閱讀》課程的內(nèi)容大多參照通用學(xué)科的課程內(nèi)容，偏重于論文格式、論述語(yǔ)言、論證過(guò)程的范式，導(dǎo)致缺少契合設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科專業(yè)特色的論述結(jié)構(gòu)、論述體例與實(shí)踐。除了教材和教師的課堂要求之外，大部分研究生很少有意愿主動(dòng)通過(guò)閱讀文獻(xiàn)來(lái)獲取學(xué)科的前沿性知識(shí)。另外，許多研究生僅僅局限于單一主題的文獻(xiàn)閱讀，拒絕了解其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，忽視了交叉學(xué)科；久而久之，不利于研究生綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)使研究生缺少綜合性探究和系統(tǒng)性的思維能力

。

當(dāng)前學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)時(shí)都面臨著“不會(huì)找，不會(huì)讀，讀不懂”的問(wèn)題，這種問(wèn)題的出現(xiàn)不是個(gè)體性出現(xiàn)而是群體性出現(xiàn)

。而出現(xiàn)這樣問(wèn)題的原因主要有兩方面：一方面，在課程設(shè)置中鮮有專業(yè)的文獻(xiàn)查找閱讀課程；另一方面，學(xué)術(shù)論文涉及的知識(shí)領(lǐng)域不僅十分寬泛而且晦澀難懂，很少有學(xué)生能夠完全理解論文中的內(nèi)容，從而喪失繼續(xù)閱讀文獻(xiàn)的興趣，導(dǎo)致文獻(xiàn)積累十分匱乏。力求解決綜上兩種情況，設(shè)置基于OBE 理念的設(shè)計(jì)學(xué)科《文獻(xiàn)閱讀》課程，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)置課程目標(biāo)，從文獻(xiàn)檢索開(kāi)始，帶領(lǐng)學(xué)生了解文獻(xiàn)、分析文獻(xiàn)、理解文獻(xiàn)。

基于OBE 理念的設(shè)計(jì)學(xué)科《文獻(xiàn)閱讀》課程教學(xué)，通過(guò)多種創(chuàng)新教學(xué)方式的融合，采用PBL 教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)和對(duì)分課堂等教學(xué)方法進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)。不僅有利于學(xué)生之間相互鼓勵(lì)、相互學(xué)習(xí)，強(qiáng)化思維邏輯，而且可以提高學(xué)生的自主思考能力，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的綜合能力。將PBL 教學(xué)法引入設(shè)計(jì)學(xué)科論文寫(xiě)作實(shí)踐案例，對(duì)期刊雜志、項(xiàng)目申報(bào)、畢業(yè)論文等不同文體與論述方式進(jìn)行情境式講解，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)設(shè)計(jì)熱點(diǎn)與前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，研究生利用課余時(shí)間進(jìn)行文獻(xiàn)資料的檢索與分析，在課堂中展開(kāi)針對(duì)性的匯報(bào)與分組探討學(xué)習(xí)。在檢驗(yàn)專業(yè)課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類研究生寫(xiě)作論文普遍存在層次不清、邏輯關(guān)系混亂、語(yǔ)言過(guò)于口語(yǔ)化等問(wèn)題。一方面由于學(xué)時(shí)短缺，沒(méi)有足夠時(shí)間接受系統(tǒng)的訓(xùn)練；另一方面，學(xué)校教師資源匱乏，沒(méi)有足夠數(shù)量的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”輔導(dǎo)?；谝陨蟽蓚€(gè)難題，針對(duì)藝術(shù)類研究生如何提高寫(xiě)作表達(dá)能力的問(wèn)題，文章提出采用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)和對(duì)分課堂的教學(xué)形式進(jìn)行課程教學(xué)改革探索。

3 基于OBE 理念的設(shè)計(jì)學(xué)科《文獻(xiàn)閱讀》課程教學(xué)改革意義

3.1 奠定學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)

學(xué)術(shù)論文作為設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的重要載體，向?qū)W者們傳遞了最前沿的發(fā)展動(dòng)向和研究成果，與此同時(shí)學(xué)術(shù)論文也作為書(shū)本的補(bǔ)充，可以讓學(xué)生了解到很多書(shū)本之外的知識(shí)。當(dāng)前高校的教學(xué)模式面對(duì)著基數(shù)龐大的研究生群體，學(xué)校的專業(yè)教學(xué)也只能從所有研究生的角度出發(fā)來(lái)設(shè)置課程，這樣的課程雖然適合大部分學(xué)生，但是對(duì)于每一個(gè)想要繼續(xù)仔細(xì)研究學(xué)術(shù)的設(shè)計(jì)學(xué)研究生來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，基于OBE 理念的設(shè)計(jì)學(xué)科《文獻(xiàn)閱讀》課程教學(xué)，學(xué)生可以檢索自己所學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)的論文，從而將自己的研究領(lǐng)域細(xì)化，奠定自己的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)。

3.2 提高文獻(xiàn)理解能力

其三，教學(xué)方法的多元性不足。目前設(shè)計(jì)學(xué)科《文獻(xiàn)閱讀》課程的教學(xué)方法主要以課堂的老師“教”為中心，教學(xué)形式以單一的理論性知識(shí)介紹為主，缺少以學(xué)生“學(xué)”為中心的互動(dòng)和研討等環(huán)節(jié)。有部分研究生閱讀了大量的文獻(xiàn)后，卻無(wú)法提取、總結(jié)出有用的信息，更無(wú)法利用前人的學(xué)術(shù)知識(shí)和研究方法。再者，即使研究生在閱讀大量文獻(xiàn)后完成了提取信息的步驟，但是由于學(xué)術(shù)能力的限制無(wú)法汲取相關(guān)知識(shí)，也可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。

3.3 激發(fā)學(xué)術(shù)研究興趣

其二，探究如何讓設(shè)計(jì)學(xué)科研究生掌握文獻(xiàn)閱讀的技巧，增強(qiáng)提取信息的能力。良好的文獻(xiàn)閱讀技巧不僅可以讓研究生在了解文獻(xiàn)基本內(nèi)容的同時(shí)，清楚研究者的研究思路、研究方法等，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文獻(xiàn)閱讀的興趣，提高閱讀效率，減少時(shí)間的浪費(fèi)，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生所需的文獻(xiàn)資料。對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，存在大部分學(xué)生英語(yǔ)比較弱、邏輯思維不強(qiáng)的問(wèn)題。因此，對(duì)于外文文獻(xiàn)的選擇十分重要，應(yīng)鼓勵(lì)設(shè)計(jì)學(xué)科研究生學(xué)好英語(yǔ)

，嘗試外文文獻(xiàn)的精細(xì)化閱讀與分析。

3.4 形成系統(tǒng)研究思維

基于OBE 理念的設(shè)計(jì)學(xué)科《文獻(xiàn)閱讀》課程教學(xué)，通過(guò)對(duì)《文獻(xiàn)閱讀》課程的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生檢索、選擇、閱讀、整理、探究的能力，形成系統(tǒng)性的研究思維。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生從整體把握研究思路，著眼于全局，關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域的前沿發(fā)展，透過(guò)表象深入探尋問(wèn)題本質(zhì)，有助于學(xué)生今后自主地在科研領(lǐng)域持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

4 基于OBE 理念的設(shè)計(jì)學(xué)科《文獻(xiàn)閱讀》課程教學(xué)策略

4.1 明確課程目標(biāo)

按照薄層色譜法（通則0502）實(shí)驗(yàn)，各樣品均在與對(duì)照藥材色譜相應(yīng)的位置上，顯相同顏色的熒光斑點(diǎn)，如圖5所示。

基于OBE 理念的設(shè)計(jì)學(xué)科《文獻(xiàn)閱讀》課程教學(xué)改革探討，能提升研究生文獻(xiàn)閱讀的綜合能力，包括文獻(xiàn)范圍的檢索、提取文獻(xiàn)中的信息及其利用、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述等能力。培養(yǎng)設(shè)計(jì)學(xué)科研究生對(duì)文獻(xiàn)閱讀的主動(dòng)性，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。針對(duì)新的培養(yǎng)方案和目標(biāo)，基于OBE 理念，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向進(jìn)行課程目標(biāo)的確立，形成研究生設(shè)計(jì)學(xué)科論文撰寫(xiě)與發(fā)表成果能力的培養(yǎng)，以及設(shè)計(jì)學(xué)科《文獻(xiàn)閱讀》課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系模型。并通過(guò)對(duì)成果發(fā)表要求與課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系模型的解析教學(xué)，使學(xué)生清晰地了解通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)能提升哪些能力。

針對(duì)如何讓研究生掌握文獻(xiàn)閱讀的技巧、增強(qiáng)提取信息能力的研究目標(biāo)。首先，應(yīng)在學(xué)生學(xué)會(huì)如何查找和篩選文獻(xiàn)的情況下，把握設(shè)計(jì)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，科學(xué)地篩選幾篇與設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的文獻(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起正確的讀論文；其次，通過(guò)對(duì)多篇學(xué)術(shù)范文的分析，讓學(xué)生掌握正確讀文獻(xiàn)的過(guò)程與方法，提高閱讀效率，抓住文章重點(diǎn)，學(xué)會(huì)提取有效信息；最后，要培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，捕捉對(duì)自身有用的研究信息、方法進(jìn)行記錄，邊讀邊記、長(zhǎng)期堅(jiān)持，增強(qiáng)學(xué)生提取信息能力的同時(shí)為其今后論文的撰寫(xiě)積累素材。

可見(jiàn)，生產(chǎn)力、生產(chǎn)方式、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的決定作用是“歸根到底”意義上的，在實(shí)際的歷史行程中，上層建筑包括政治體制、法律制度、意識(shí)形態(tài)，當(dāng)然也包括領(lǐng)袖人物的活動(dòng)，都會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)產(chǎn)生這樣那樣的反作用，而且往往決定著歷史運(yùn)動(dòng)的“斗爭(zhēng)形式”。歷史上的成功的變法、革命、改革，都是例證。這些變法、革命、改革，推動(dòng)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育、交通、軍事、財(cái)政等領(lǐng)域的迅速進(jìn)步，都會(huì)對(duì)時(shí)代產(chǎn)生重要影響，其中成果卓著者則會(huì)開(kāi)創(chuàng)新時(shí)代。

4.2 豐富課程內(nèi)容

當(dāng)前設(shè)計(jì)學(xué)科《文獻(xiàn)閱讀》課程的教學(xué)主要內(nèi)容依舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容上，因此應(yīng)針對(duì)國(guó)家和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，力求為國(guó)家輸送高質(zhì)量、善創(chuàng)新的綜合型人才?；贠BE 理念的設(shè)計(jì)學(xué)科《文獻(xiàn)閱讀》課程教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

“紅酥手，黃縢酒，滿城春色宮墻柳。東風(fēng)惡，歡情薄。一懷愁緒，幾年離索。錯(cuò)！錯(cuò)！錯(cuò)！春如舊，人空瘦，淚痕紅浥鮫綃透。桃花落。閑池閣。山盟雖在，錦書(shū)難托。莫！莫！莫！”我一邊沉吟一邊若有所思，陸游和唐琬離婚后二人在沈園相遇，心中都很難過(guò)，曾經(jīng)相愛(ài)的人卻再不能執(zhí)子之手，陸游寫(xiě)下了這一首釵頭鳳。

將團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于設(shè)計(jì)學(xué)科《文獻(xiàn)閱讀》的教學(xué)課程中，使工作室小組與大班教學(xué)有效結(jié)合，讓學(xué)生課前獨(dú)立預(yù)習(xí)，課上提出重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論

。采用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式在原教學(xué)基礎(chǔ)上提升設(shè)計(jì)學(xué)科研究生的文獻(xiàn)閱讀量。在指導(dǎo)研究生閱讀文獻(xiàn)時(shí)，首先要讓學(xué)生對(duì)自己的狀態(tài)進(jìn)行初步的評(píng)估，在確認(rèn)學(xué)生有想要看文獻(xiàn)的前提下進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法。此步驟可以避免學(xué)生在非自愿情況下強(qiáng)行閱讀文獻(xiàn)的時(shí)間耗費(fèi)。對(duì)于資源的查找來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展帶來(lái)了檢索方面的便利，但對(duì)于信息的篩選并不容易。廣博的資源，數(shù)量上的增長(zhǎng)讓人們很難獲得真正所需的信息，在文獻(xiàn)質(zhì)量上也需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行篩選。

將OBE 理念應(yīng)用于設(shè)計(jì)學(xué)科《文獻(xiàn)閱讀》課程，可以豐富研究生設(shè)計(jì)類《文獻(xiàn)閱讀》的課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，形成以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀，避免枯燥晦澀的學(xué)術(shù)知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，及時(shí)幫助研究生完成從本科生到研究生身份的過(guò)渡。使其樹(shù)立學(xué)術(shù)自信，激發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)科研究生對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)術(shù)研究興趣，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其三，探究如何提升研究生的寫(xiě)作能力。完成一篇優(yōu)秀的設(shè)計(jì)學(xué)研究論文，需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地訓(xùn)練和日積月累的閱讀，才能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。但目前，論文層次不清、邏輯關(guān)系混亂、語(yǔ)言過(guò)于口語(yǔ)化等問(wèn)題層出不窮

。基于OBE 理念的設(shè)計(jì)學(xué)科《文獻(xiàn)閱讀》課程教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)提升設(shè)計(jì)學(xué)研究生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)其科學(xué)系統(tǒng)的邏輯思維。標(biāo)題是文章的關(guān)鍵，應(yīng)反復(fù)斟酌擬定；摘要部分，應(yīng)凝練文章的重要信息，簡(jiǎn)明確切地論述文章的重要內(nèi)容。

選取2017年7月—2018年6月來(lái)院實(shí)習(xí)的本科5年制大五學(xué)生32名，隨機(jī)平均分為對(duì)照組和觀察組，兩組實(shí)習(xí)生均來(lái)自重慶醫(yī)科大學(xué)。對(duì)照組男生7人，女生9人；觀察組男生8人，女生8人，對(duì)照組理論課學(xué)習(xí)平均成績(jī)（86.4±1.3）分，觀察組平均成績(jī)（87.3±1.1）分，P＞0.05為差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

4.3 改進(jìn)教學(xué)方法

其四，考核方式單一。如今的考核方式主要是課堂考勤加期末考試，缺少階段性評(píng)估，考核內(nèi)容基本以提交的論文質(zhì)量為主，而忽視了對(duì)研究生文獻(xiàn)檢索過(guò)程和設(shè)計(jì)類論文撰寫(xiě)與發(fā)表能力的考察與評(píng)估，考核的結(jié)果參考價(jià)值較小，難以形成有效的教學(xué)評(píng)估。

其一，探究如何提升研究生的文獻(xiàn)閱讀量和資源查找能力。研究生通過(guò)閱讀文獻(xiàn)的方式可以獲取他人經(jīng)驗(yàn)，用以解決科研問(wèn)題或進(jìn)行學(xué)術(shù)寫(xiě)作。閱讀文獻(xiàn)不僅能夠及時(shí)向師生們傳遞出前沿的、準(zhǔn)確的領(lǐng)域資訊，文獻(xiàn)還具有指導(dǎo)意義，能夠真實(shí)地反映各個(gè)領(lǐng)域今后的研究方向，方便學(xué)生們自己選擇研究方向。除此之外，數(shù)據(jù)庫(kù)的正確選擇和高質(zhì)量文獻(xiàn)的有效利用能夠大幅度提升工作效率。閱讀文獻(xiàn)、緊跟文獻(xiàn)不僅能夠抓住研究領(lǐng)域的最新成果和發(fā)展方向，還可以緊隨發(fā)展步伐形成自己專業(yè)的系統(tǒng)思維。因此，文獻(xiàn)閱讀量和資源查找能力是《文獻(xiàn)閱讀》課程的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

1.2.1 納入與排除標(biāo)準(zhǔn)：納入標(biāo)準(zhǔn)：年滿18周歲，癥狀性、藥物難治性Af患者，第一次行RFCA患者。排除標(biāo)準(zhǔn)：二次手術(shù)患者，數(shù)據(jù)不全或術(shù)后失訪，因其他疾病一年內(nèi)死亡患者。

基于OBE 理念的設(shè)計(jì)學(xué)科《文獻(xiàn)閱讀》課程教學(xué)采用對(duì)分課堂教學(xué)的形式，將教師講授與學(xué)生實(shí)踐的課堂時(shí)間進(jìn)行科學(xué)分配。學(xué)生自己找相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，進(jìn)行自主分析，并以小組討論的模式展開(kāi)交互式的學(xué)習(xí)與探討。對(duì)文獻(xiàn)所探討的研究問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思維，搭建文獻(xiàn)構(gòu)架和思維導(dǎo)圖。此步驟可提高學(xué)生的學(xué)術(shù)思維能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生能自主的思考和探索，且結(jié)論對(duì)學(xué)生的后續(xù)文獻(xiàn)檢索及篩選有導(dǎo)向作用，以節(jié)省時(shí)間、提高效率。

4.4 優(yōu)化考核與檢驗(yàn)方式

設(shè)計(jì)學(xué)科《文獻(xiàn)閱讀》課程是使學(xué)生理解文獻(xiàn)并學(xué)會(huì)應(yīng)用相關(guān)文獻(xiàn)、培養(yǎng)其寫(xiě)作能力與創(chuàng)新意識(shí)的重要窗口。因此，文章提出以成果實(shí)現(xiàn)、目標(biāo)達(dá)成為基礎(chǔ)的多元化課程考核體系。文獻(xiàn)報(bào)告會(huì)是通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生分組與導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，從而達(dá)到設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)和科研思維培養(yǎng)的目的。此外，該教學(xué)方法也可促進(jìn)老師與學(xué)生之間的溝通，同時(shí)也能與學(xué)生共同學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的研究熱點(diǎn)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，階段性地對(duì)學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容與成果進(jìn)行考核，對(duì)文獻(xiàn)閱讀的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)進(jìn)行全過(guò)程評(píng)價(jià)。通過(guò)文獻(xiàn)報(bào)告會(huì)的形式，制訂計(jì)劃后按計(jì)劃實(shí)行，一天一計(jì)，持續(xù)一周。在此過(guò)程中需要不停地調(diào)整原計(jì)劃，直至熟練掌握并且完全適應(yīng)閱讀節(jié)奏。此步驟可以讓學(xué)生帶著積極的情緒堅(jiān)持文獻(xiàn)閱讀活動(dòng)。每天完成閱讀任務(wù)后，需要對(duì)當(dāng)天所閱讀的文獻(xiàn)進(jìn)行整理，確定自己已經(jīng)掌握了文獻(xiàn)的核心概念及其研究思路。在檢索范圍的選擇上，教師挑選一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行試驗(yàn)，學(xué)生自行檢索后討論檢索結(jié)果。

在專題匯報(bào)過(guò)程中，通過(guò)反向設(shè)計(jì)進(jìn)行具體文獻(xiàn)檢索與分析，由研究生按照不同專題內(nèi)容進(jìn)行自由分組。以期刊論文發(fā)表成果產(chǎn)出為具體目標(biāo)導(dǎo)向，由教師和學(xué)生進(jìn)行互評(píng)打分，考查學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀與期刊論文發(fā)表技巧的相關(guān)綜合能力。在期末考核階段，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生各部分基礎(chǔ)知識(shí)的掌握進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)以在限定時(shí)間內(nèi)擬定論文標(biāo)題、撰寫(xiě)摘要與段落部分內(nèi)容的形式考查學(xué)生的寫(xiě)作能力。以在限定時(shí)間內(nèi)撰寫(xiě)并達(dá)到論文錄用、見(jiàn)刊要求的形式，針對(duì)性地檢驗(yàn)與評(píng)估學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果。

5 結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)學(xué)科《文獻(xiàn)閱讀》課程是高等院校設(shè)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)及創(chuàng)新能力的一門(mén)專業(yè)核心課程，在專業(yè)知識(shí)體系中起到了承上啟下的作用。文章通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科《文獻(xiàn)閱讀》課程導(dǎo)向性不足、缺乏設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)特色、考核方式單一等問(wèn)題的梳理，將OBE 理念引入《文獻(xiàn)閱讀》課程的教學(xué)實(shí)踐中，并分析了基于OBE 理念的設(shè)計(jì)學(xué)科《文獻(xiàn)閱讀》課程教學(xué)改革意義。在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中貫徹OBE 教學(xué)理念，提出了明確課程目標(biāo)、豐富課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法等課程教學(xué)改革策略，以期促進(jìn)設(shè)計(jì)學(xué)科《文獻(xiàn)閱讀》課程教學(xué)效果的全面提升。

應(yīng)該說(shuō)這是一種非常合乎情理的推理，是一種常規(guī)思維。從多種結(jié)果的觀察與比較中總結(jié)出規(guī)律，并形成結(jié)論。再通過(guò)中間這條線的變化，從側(cè)面的例子進(jìn)一步來(lái)說(shuō)明這個(gè)結(jié)論的正確性，結(jié)論似乎已非常完美，這也達(dá)到了題目事先設(shè)計(jì)的要求，即本題解答過(guò)程的第二個(gè)階段讓學(xué)生形成一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論。

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