陳燕玉，盧藝芬

（漳州職業(yè)技術學院 通識教育學院，福建 漳州 363000）

全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，實現(xiàn)共同富裕，勢必要提高農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化水平。要提高農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化水平，亟需高素質(zhì)職業(yè)技能性人才，而職業(yè)教育就是培養(yǎng)技能型人才的“主戰(zhàn)場”。全面實施鄉(xiāng)村振興，實現(xiàn)共同富裕，對職業(yè)教育提出全方位服務“三農(nóng)”的新要求：強化職業(yè)教育體系，服務鄉(xiāng)村振興。新時期，農(nóng)業(yè)農(nóng)村職業(yè)教育的辦學目的是“為農(nóng)”，通過職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，培養(yǎng)服務鄉(xiāng)村振興的能工巧匠，全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，關鍵之處在于培養(yǎng)服務現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的高素質(zhì)技能技術型人才，助力鄉(xiāng)村振興提質(zhì)增效。因此，職業(yè)教育人才培養(yǎng)應與鄉(xiāng)村振興協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)一支服務于鄉(xiāng)村振興的“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”（簡稱“一懂兩愛”）的高質(zhì)量職業(yè)人才隊伍，積極發(fā)揮職業(yè)教育服務“三農(nóng)”職能，全面提升職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興協(xié)同水平。［1］

一、職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的協(xié)同機理

鄉(xiāng)村振興，人才先行，加強高職院校人才培養(yǎng)尤為重要，只有打造一支“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)民、愛農(nóng)村”且服務于“三農(nóng)”的職業(yè)人才隊伍，才能有更多的大學生愿意扎根農(nóng)村、服務農(nóng)村，譜寫鄉(xiāng)村振興的大文章。通過破解職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興實踐的難點，積極探索“校-鄉(xiāng)”協(xié)同機制，優(yōu)化職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)長效協(xié)同機制，對接鄉(xiāng)村振興特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進職業(yè)教育發(fā)展。職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的協(xié)同機理如圖1所示。

圖1 職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興協(xié)同機理

（一）協(xié)同目標：建設服務于鄉(xiāng)村全產(chǎn)業(yè)鏈的人才鏈，全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施

鄉(xiāng)村振興，關鍵在人。充分發(fā)揮職業(yè)教育人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興人才需求中的協(xié)同目標，加快職業(yè)教育為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型、復合應用型、實用技能型新型職業(yè)農(nóng)民，全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。首先，通過職業(yè)院校達成協(xié)同目標。在人才教學和培養(yǎng)目標設立上，職業(yè)教育是我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)的重要人才供給渠道，職業(yè)教育應扎根區(qū)域經(jīng)濟，服務區(qū)域經(jīng)濟，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)契合區(qū)域鄉(xiāng)村振興需求的“三農(nóng)”人才。職業(yè)院校是鄉(xiāng)村振興人才搖籃，我國職業(yè)院校的學生群體中70%以上來自于農(nóng)村，也是未來農(nóng)村振興的重要人才支撐。鄉(xiāng)村振興工作的推進也為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供重要橋梁，給職業(yè)教育提供大量的工作崗位和實訓基地。其次，通過政府協(xié)同管理與治理實現(xiàn)協(xié)同目標。鄉(xiāng)村振興是一項綜合性戰(zhàn)略，實施鄉(xiāng)村振興是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、組織和生態(tài)五個方面的全面振興，是一個系統(tǒng)工程，需要強大的科技和人才支撐，僅通過職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興市場機制難以有效融合，需要政府行政手段介入。在人才需求管理上，鄉(xiāng)村振興對人才的需求逐步上升，在產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、組織、文化、人才等都亟需一批高素質(zhì)人才，通過政府手段介入使得職業(yè)教育不斷擴大，與鄉(xiāng)村振興形成協(xié)同目標，通過政府對鄉(xiāng)村振興協(xié)同治理，最終才能實現(xiàn)協(xié)同目標。

（二）協(xié)同動機：構(gòu)建具有特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進職業(yè)教育內(nèi)涵建設

職業(yè)院校作為“三農(nóng)”隊伍主力軍的“造血池”，要根據(jù)學校自身的實際情況及區(qū)域優(yōu)勢，立足本土，以鄉(xiāng)村振興服務工程為抓手，構(gòu)建具有特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的協(xié)同動機，培育服務區(qū)域經(jīng)濟所需的技術技能人才，為當?shù)禺a(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化建設提供高水平的人才支撐，助力區(qū)域經(jīng)濟實現(xiàn)跨越式發(fā)展。一方面，職業(yè)教育通過職業(yè)院校培養(yǎng)大量技術人才，為廣大青年賦予技術能力，通過技術改變廣大青年命運。我國職業(yè)教育在校學生中有70%以上來自農(nóng)村，這部分學子通過學習改變了家庭命運，實現(xiàn)“職教一人、就業(yè)一人、脫貧一家”，有效改變了家庭職業(yè)傳承，阻斷貧困代際傳遞，為脫貧攻堅戰(zhàn)作出巨大貢獻，最終實現(xiàn)共同富裕目標；［2］另一方面，職業(yè)教育為鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)需求提供多樣化職業(yè)人才，改變鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育通過技術賦能和技術傳承，繼承和改進了傳統(tǒng)工藝，讓傳統(tǒng)文化進入市場，改變傳統(tǒng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)生態(tài)。2019年，我國高職院校招生人數(shù)為116.4萬人，至2020年已擴招到157.4萬人，藉此使更多的現(xiàn)代青年掌握一技之長，為全面推進鄉(xiāng)村振興提供有力的人才支撐。

（三）協(xié)同態(tài)度：職業(yè)教育造就一支“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的人才振興隊伍

“一懂兩愛”是十九大報告中針對當前“三農(nóng)”工作提出的目標要求，職業(yè)教育樹立正確職教態(tài)度，不僅要傳授知識，還要堅持以立德樹人為根本，在技能培訓的同時培養(yǎng)學生以“強農(nóng)興農(nóng)”為己任。首先，職業(yè)院校轉(zhuǎn)變協(xié)同態(tài)度，通過職業(yè)教育打造“一懂兩愛”人才。職業(yè)教育應多方面、多維度轉(zhuǎn)變職業(yè)人才的培養(yǎng)定位，不再培養(yǎng)“類本科”人才，而應培養(yǎng)扎根農(nóng)村、服務于鄉(xiāng)村振興發(fā)展的人才，通過對職業(yè)學子尤其是農(nóng)村學子的引導，轉(zhuǎn)變農(nóng)村學子學習態(tài)度，將其培養(yǎng)成鄉(xiāng)村振興的人才先鋒，為鄉(xiāng)村振興保駕護航，最終實現(xiàn)雙贏局面。具體表現(xiàn)在：一要“懂農(nóng)業(yè)”，具備服務鄉(xiāng)村振興的農(nóng)業(yè)基礎理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)經(jīng)營、農(nóng)業(yè)供應鏈管理等知識。二要“愛農(nóng)村”，要對農(nóng)村有感情，愿意扎根農(nóng)村、服務農(nóng)村，愿意把鄉(xiāng)村振興任務作為自身責任使命。三要“愛農(nóng)民”，要感恩農(nóng)民，對農(nóng)民有親近感，把農(nóng)民的事放在心里，把農(nóng)民當成親人。其次，政府層面引導協(xié)同態(tài)度。通過政府綜合引導職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的協(xié)同態(tài)度，提升兩者協(xié)同度，促進雙方協(xié)同發(fā)展。依托區(qū)域優(yōu)勢，以鄉(xiāng)村振興為抓手，精準對接鄉(xiāng)村振興人才需求，構(gòu)建具有特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，將“教育鏈、人才鏈、技術鏈、職業(yè)鏈”體現(xiàn)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程、全領域、全方位，構(gòu)建起縱向銜接、橫向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。通過對接區(qū)域性鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在立德樹人、強農(nóng)興農(nóng)中推進職業(yè)教育內(nèi)涵建設。積極培育服務區(qū)域經(jīng)濟所需的技術技能型人才，為當?shù)禺a(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化建設提供高水平的人才支撐，助力區(qū)域經(jīng)濟實現(xiàn)跨越式發(fā)展，走出一條具有區(qū)域特色的職業(yè)教育改革之路。

（四）協(xié)同能力：開發(fā)農(nóng)村人力資源，鞏固脫貧攻堅成果

科學技術是第一生產(chǎn)力，人才是核心。職業(yè)教育已經(jīng)成為推動鄉(xiāng)村振興的重要抓手，職業(yè)教育具備服務鄉(xiāng)村振興的能力。鄉(xiāng)村振興的基礎是經(jīng)濟的硬實力和文化的軟實力，職業(yè)教育通過人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)支持、智能扶持為鄉(xiāng)村振興發(fā)展夯實基礎。職業(yè)教育是服務鄉(xiāng)村振興中協(xié)同能力最密切的教育類型，一方面，職業(yè)院校通過職業(yè)教育直接培養(yǎng)大批青年人才，為青年人才賦能技術能力，打開成功大門。職業(yè)院校培養(yǎng)大批職業(yè)學子，這些學子畢業(yè)后大都直接服務于基層的鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)，為鄉(xiāng)村振興輸入人才。同時，在我國脫貧攻堅戰(zhàn)中，職業(yè)教育貢獻巨大。職業(yè)教育通過為千萬家庭培養(yǎng)千萬大學生，實現(xiàn)“職教一人，就業(yè)一人，脫貧一家”，有力阻斷了貧困代際傳遞，成為見效最快、成效最明顯的扶貧方式。另一方面，職業(yè)教育通過技術傳承，為廣大農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)造就一支“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的“三農(nóng)”工作隊伍，為全面推進鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供有力人才支撐。在職業(yè)院校打造綜合教學基地、技能實踐基地及科研創(chuàng)新基地等平臺，培養(yǎng)引進授課效果良好、項目經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師隊伍，增強核心競爭力，吸納更多有一技之長、有專業(yè)需求的學生加入，壯大鄉(xiāng)村振興人才力量。進一步暢通職業(yè)教育向上發(fā)展通道，滿足職業(yè)院校學生畢業(yè)后繼續(xù)學習的需要，為鄉(xiāng)村振興事業(yè)培養(yǎng)更多高層次復合型技術技能型人才。

二、“一懂兩愛”下職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的協(xié)同發(fā)展路徑

（一）構(gòu)建“一懂兩愛”職業(yè)教育體系，確立“德識能”一體的協(xié)同培養(yǎng)目標

構(gòu)建“一懂兩愛”職業(yè)教育體系，以“懂農(nóng)業(yè)”為要求，強化職業(yè)院校學生思想政治教育基礎性內(nèi)容；以“愛農(nóng)村”為使命，增強職業(yè)院校思想政治教育的主導性；以“愛農(nóng)民”為宗旨，拓展思想政治教育內(nèi)容。在職業(yè)院校教學中，通過隱形滲透，寓“一懂兩愛”思想教育于各門專業(yè)課程中，在課程教學中充分挖掘鄉(xiāng)村振興的思想元素，將鄉(xiāng)村振興融入專業(yè)教育課程體系中，在專業(yè)課堂上，適時適度加入“一懂兩愛”思想政治教育內(nèi)容，讓學生在接受專業(yè)知識的同時，懂農(nóng)業(yè)基礎理論、愛建設農(nóng)村、愛服務農(nóng)民，潤物細無聲地接受“一懂兩愛”服務鄉(xiāng)村振興的思想教育。提升職業(yè)教育水平，技能是立業(yè)之本，素質(zhì)是立身之基，構(gòu)建“德識能”一體的協(xié)同培養(yǎng)目標。鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)目標下的職業(yè)教育體系要培養(yǎng)一支擁有“綜合素質(zhì)+一技之長”的技術技能型人才，在職業(yè)教育中塑造匠人標桿，引導職業(yè)院校學生體悟并踐行“一懂兩愛”的“三農(nóng)”精神。同時，建立以能力素質(zhì)為導向的考核、升學、就業(yè)機制，充分發(fā)揮職業(yè)教育專業(yè)性、導向性優(yōu)勢，以“三農(nóng)”產(chǎn)業(yè)需求為服務方向，聚焦鄉(xiāng)村振興新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)營銷員、農(nóng)業(yè)技術研究員、區(qū)塊鏈應用操作員等復合型技術技能型人才，助推鄉(xiāng)村振興各項舉措走深走實。

（二）面向“三農(nóng)”辦學，構(gòu)建要素聚合的“1+N”鄉(xiāng)村振興人才協(xié)同培養(yǎng)模式

面向“三農(nóng)”辦學，開展“1+N”合作育人的人才培養(yǎng)模式研究，為職業(yè)院校人才培養(yǎng)提供正確發(fā)展方向?！?”為職業(yè)院校，“N”為行業(yè)、企業(yè)、農(nóng)村合作社、村民等利益相關主體，積極發(fā)揮職業(yè)院校的主體作用。［3］基于政府引導、依托職業(yè)院校，構(gòu)建以要素聚合為核心的“1+N”協(xié)同的鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大批服務鄉(xiāng)村振興的復合型、應用型職業(yè)人才。通過“1+N”多維要素全方位協(xié)同與共生，整合農(nóng)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)等各類型導師育人優(yōu)勢，促成“校-企”聯(lián)合培養(yǎng)人，“校-鄉(xiāng)”聯(lián)動孵化人，“鄉(xiāng)-企”聯(lián)合使用人，三方聯(lián)動成就人的機制形成。依托涉農(nóng)企業(yè)的真實項目，以培養(yǎng)學生專業(yè)知識為基礎，通過田間地頭、鄉(xiāng)村小路、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的跨時間、跨空間的興趣課堂、實踐課堂，培養(yǎng)學生的實踐能力和“一懂兩愛”鄉(xiāng)村振興情懷，促進職業(yè)教育鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)過程的知行合一。借助線下課堂培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的同時，充分利用信息化手段、“互聯(lián)網(wǎng)+”建設農(nóng)業(yè)技術微課堂、鄉(xiāng)村微課堂、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)微課堂等線上課堂，滿足鄉(xiāng)村振興人才的個性化、情境性學習需求，創(chuàng)新個性化培養(yǎng)方式，培育出一批“土專家”“田秀才”、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)帶頭人、職業(yè)經(jīng)理人等鄉(xiāng)村振興人才。

（三）實現(xiàn)“人才鏈”和“產(chǎn)業(yè)鏈”雙鏈融合，優(yōu)化職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的人才培養(yǎng)長效協(xié)同機制

打破資源壁壘，暢通協(xié)作渠道，優(yōu)化長效機制，實現(xiàn)“人才鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”雙鏈融合，協(xié)同促進鄉(xiāng)村振興。職業(yè)教育打破場域邊界，通過建立人盡其才的實踐平臺和人獲其財?shù)膬r值平臺，實現(xiàn)人才培養(yǎng)長效機制。首先，培養(yǎng)引進授課效果良好、項目經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師隊伍，增強核心競爭力，吸納更多有一技之長、有專業(yè)需求的學生加入學習，壯大鄉(xiāng)村振興人才力量，實現(xiàn)人盡其才。各區(qū)域因地制宜，通過設立鄉(xiāng)村振興學院、鄉(xiāng)村振興支援隊、農(nóng)民學院，吸納學校不同專業(yè)背景的教師和鄉(xiāng)村龍頭企業(yè)、合作社、農(nóng)場主等農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的能工巧匠成為兼職教師，以師傅帶徒弟的方式進行教學，讓學生參與到農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中，真正實現(xiàn)做中學、學中做。其次，通過鄉(xiāng)村振興項目，構(gòu)建協(xié)作平臺，打通各地資源壁壘，實現(xiàn)深度合作，實現(xiàn)人獲其財。通過鄉(xiāng)村振興項目，在職業(yè)院校打造綜合教學基地、技能實踐基地、科研創(chuàng)新基地等平臺，實現(xiàn)校企深度合作，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，聯(lián)合搭建鄉(xiāng)村振興的眾創(chuàng)空間、服務聯(lián)盟、實訓基地等農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，進一步暢通職業(yè)教育向上發(fā)展通道，形成人才培養(yǎng)長效機制。

三、結(jié)語

“十四五”期間，我國要全面推進鄉(xiāng)村振興，舉全黨全國之力加快實現(xiàn)縣域農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。職業(yè)教育是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興技術賦能的重要內(nèi)生動力，在產(chǎn)業(yè)、人才、技術、社會、生產(chǎn)、生態(tài)、組織等方面助力鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略依托。［4］打造一支“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)民、愛農(nóng)村”的“三農(nóng)”職業(yè)人才，讓更多大學生愿意扎根農(nóng)村、服務農(nóng)村，譜寫鄉(xiāng)村振興的大文章。職業(yè)教育以“三農(nóng)”服務為目的，要堅持“一懂兩愛”思想政治目標，以強農(nóng)興農(nóng)為培養(yǎng)目標，著力解決職業(yè)教育為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)人才的問題，為鄉(xiāng)村振興提供“智能、技能、產(chǎn)能”支撐，培養(yǎng)服務于產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、組織振興、生態(tài)振興的高技術、高技能人才。破解職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興協(xié)同困境，積極探索職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興人才協(xié)同發(fā)展機制，統(tǒng)籌推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，［5］創(chuàng)新職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)模式，打造一支“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)民、愛農(nóng)村”的“三農(nóng)”職業(yè)技術人才隊伍。