榮 衡

（煙臺(tái)大學(xué) 山東 煙臺(tái) 264005）

一、高校視唱練耳、合唱指揮課程的教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素

（一）教學(xué)模式較單一

高校視唱練耳教師普遍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生成為音樂教育工作者缺乏正確認(rèn)識(shí)，對(duì)于視唱練耳對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要意義認(rèn)識(shí)較淺，在教學(xué)過程中，常依賴于自身原本的專業(yè)基礎(chǔ)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分視唱課程仍然采用高考考前培訓(xùn)的教學(xué)理念、模式和方法，一味停留在單聲部視唱以及聽寫單音、音程、和弦、節(jié)奏、旋律等教學(xué)內(nèi)容中，機(jī)械地按照教材內(nèi)容來完成教學(xué)任務(wù)，加之固定的教材內(nèi)容本身就存在局限性，課程中二聲部及以上視聽唱的內(nèi)容較少，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量難以提升。

合唱與合唱指揮課因教材內(nèi)容陳舊、學(xué)生總?cè)藬?shù)過多等原因，課程中“唱多指少”是常態(tài)化現(xiàn)象，一般每學(xué)期平均唱4～5 首混聲合唱作品，指揮法學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，排練法、教學(xué)法少有實(shí)踐機(jī)會(huì)。

同時(shí)，現(xiàn)階段高校音樂專業(yè)的視唱練耳與合唱指揮課程沒有聯(lián)系，視唱練耳教師與合唱指揮教師之間溝通較少，視唱練耳課程無法為合唱指揮課程奠定有效的視唱基礎(chǔ)。

（二）課程內(nèi)容少實(shí)踐

學(xué)生在合唱指揮課堂中或課堂外無法獲得足夠的指揮機(jī)會(huì)，無法站在指揮的角度，用聽覺去結(jié)合音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度、樂句等音樂元素，結(jié)合指揮法、排練法進(jìn)行真正的合唱排練。走上教學(xué)崗位后，畢業(yè)生難以進(jìn)行有效的合唱教學(xué)工作。

國(guó)家大力推動(dòng)學(xué)校美育工作，對(duì)高校的音樂專業(yè)也提出了全新的要求。高校音樂專業(yè)要培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐型人才，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化視唱與合唱的教學(xué)體系，提高學(xué)生的多聲部視聽唱綜合能力及教學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)踐型人才。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱

普通高校不同于專業(yè)院校，視唱練耳作為普通高校音樂學(xué)專業(yè)的必修課，與專業(yè)音樂學(xué)院課程的不同之處在于學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱。除了從小有器樂基礎(chǔ)，擁有絕對(duì)音感的少數(shù)學(xué)生，絕大部分學(xué)生對(duì)于視唱練耳這門課程較為抗拒。普通高校音樂專業(yè)學(xué)生對(duì)于視唱練耳課程缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，再加上教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教材有局限性，難以提高課堂的有效性與實(shí)踐性。

合唱指揮課程也一樣面臨這些問題，因?yàn)閷W(xué)生視唱能力及聽覺能力有限，合唱課常演變成視唱課，非旋律聲部受旋律聲部影響，多聲部復(fù)調(diào)作品因?qū)W生識(shí)譜能力有限而容易出現(xiàn)演唱錯(cuò)誤，這些問題導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。

二、多聲部視、聽、唱能力的培養(yǎng)策略

（一）多聲部“視”能力

在多聲部視唱教學(xué)過程中，教師常將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在“唱”與“聽”上，而忽略了“視”能力的培養(yǎng)。這里的“視”并不是指學(xué)生看單聲部曲譜的能力，而是指學(xué)生在一首多聲部作品中，同時(shí)看多行曲譜的能力。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在前期視唱練耳課程中缺失多聲部讀譜能力，這在合唱與合唱指揮課程中表現(xiàn)得十分明顯。學(xué)生即使有良好的指揮法基礎(chǔ)，也會(huì)因?yàn)槎嗦暡壳V視譜速度慢而力不從心，或者只能在指揮過程中盯緊旋律聲部或其他單一聲部。

在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的二聲部視唱作品入手，先對(duì)作品進(jìn)行分析。首先判斷視唱曲目是主調(diào)作品還是復(fù)調(diào)作品，在此基礎(chǔ)上，對(duì)旋律聲部與非旋律聲部進(jìn)行分析，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)上對(duì)聲部之間的關(guān)系有初步了解。在復(fù)調(diào)作品的視唱過程中，教師可以讓學(xué)生按照高低聲部視唱，還可以要求小組視唱的A、B 二人中A 只唱旋律聲部，B 只唱非旋律聲部，反之亦然。這樣一來，在作品難度增加之后，學(xué)生已養(yǎng)成習(xí)慣，從作品分析入手，明晰聲部關(guān)系。

同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在視唱課程中做好二聲部彈唱練習(xí)，彈高唱低或彈低唱高，從教學(xué)效果來看，學(xué)生們完成視唱課程后，對(duì)于二聲部彈唱內(nèi)容基本都能達(dá)到教學(xué)要求，甚至順利完成三聲部彈唱。這些學(xué)生在看到指揮作品時(shí)，“視”多行譜的能力大幅度提高。

（二）多聲部“聽”能力

對(duì)于合唱指揮來說，“好耳朵”是非常必要的條件，在音樂進(jìn)行過程中，無論是縱向和聲還是橫向多聲部交織的關(guān)系，如果不能靠耳朵正確判斷問題并進(jìn)行綜合處理，那么合唱指揮即使有再豐富的理論基礎(chǔ)、再優(yōu)秀的聲樂能力及器樂演奏能力、再強(qiáng)的溝通能力，也無法帶領(lǐng)合唱團(tuán)走得更遠(yuǎn)。

“聽”能力包含對(duì)作品音準(zhǔn)、節(jié)奏、強(qiáng)弱等基本音樂元素的正確判斷，也包括對(duì)主調(diào)作品的縱向和聲及復(fù)調(diào)作品橫向各聲部進(jìn)入點(diǎn)的把握，需要長(zhǎng)期、大量的聆聽及判斷的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

筆者除了在視唱練耳課程中加入二聲部節(jié)奏聽寫練習(xí)、二聲部節(jié)奏加旋律聽寫練習(xí)、二聲部旋律聽寫練習(xí)之外，在多聲部視唱中按照曲目進(jìn)行小組劃分，每聲部3～5 人左右，嘗試在小組中有一人僅在曲目開頭給呼吸和結(jié)尾時(shí)給收束，在演唱過程中，讓學(xué)生只能依靠看其他人身體的律動(dòng)、呼吸、聆聽與小組其他成員進(jìn)行合作。在最開始，學(xué)生并不適應(yīng)，尤其是在有較長(zhǎng)休止后，再進(jìn)入的音準(zhǔn)、節(jié)奏并不好掌握，慢慢地，學(xué)生們學(xué)會(huì)如何通過聆聽另一聲部找到自己聲部的音準(zhǔn)及進(jìn)入點(diǎn)，效果顯著。

（三）多聲部“唱”能力

相對(duì)于專業(yè)音樂學(xué)院學(xué)生來說，普通高校的音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的視唱能力普遍較差，大部分學(xué)生在單聲部視聽唱中尚存在問題，很難具備二聲部及多聲部視聽唱能力。教師要從簡(jiǎn)單的二聲部視唱作品入手，采用小組視唱、個(gè)人彈唱等方法，結(jié)合“視”與“聽”，多看多聽多唱，通過練習(xí)大量多聲部視唱作品，使學(xué)生加快識(shí)譜速度，增強(qiáng)多聲部視唱的信心，并提升對(duì)多聲部視唱的興趣，使學(xué)生具備多聲部視聽唱能力，并為將來走上音樂教學(xué)崗位做好充分的準(zhǔn)備。

三、高校培養(yǎng)多聲部視聽唱能力的視唱—合唱體系的構(gòu)建與探索

（一）高校合唱課程內(nèi)容需與基礎(chǔ)音樂教育現(xiàn)狀相適應(yīng)

筆者曾針對(duì)“學(xué)校音樂教師合唱教學(xué)現(xiàn)狀”做過調(diào)查問卷，該問卷涉及學(xué)校在職音樂教師在校合唱團(tuán)及班級(jí)合唱團(tuán)排練中的相關(guān)問題，收到了來自山東、湖南、甘肅等9 個(gè)省的251 份有效調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果反映，這些已入職的學(xué)校音樂教師在高校沒有學(xué)習(xí)到足夠的有關(guān)視唱合唱的內(nèi)容，大部分音樂教師認(rèn)為自己對(duì)合唱整體的和聲音響沒有辨別能力，同時(shí)，其他問題也反映其不具備合唱指揮能力的根源在于就讀高校時(shí)視唱、合唱教學(xué)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容存在弊端，即多聲部視聽唱能力培養(yǎng)的缺失。

高校音樂專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多從事學(xué)校音樂教學(xué)或社會(huì)音樂教學(xué)等基礎(chǔ)音樂教育工作，而高校合唱指揮課程目前選用的教材“缺少面向少年兒童組織、指導(dǎo)學(xué)校合唱教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的詳細(xì)內(nèi)容；所選作品大都以適合聲樂表演專業(yè)學(xué)生演唱的經(jīng)典混聲四部合唱為主，很少或基本不涉及適合少年兒童演唱的作品”，很多畢業(yè)生進(jìn)入基礎(chǔ)音樂教育崗位后，對(duì)于作品的選擇十分茫然。

高校合唱教材需選用經(jīng)典的、具有代表性的主調(diào)或復(fù)調(diào)的三聲部之內(nèi)的作品，引導(dǎo)學(xué)生了解、聆聽、分析、演唱這些作品，幫助學(xué)生盡可能多地積累具有實(shí)際可操作性的曲目，同時(shí)給學(xué)生提供可查閱、尋找有合唱版權(quán)的新合唱作品的途徑，及時(shí)更新合唱曲目?jī)?nèi)容，使學(xué)生走上教學(xué)崗位后更好地適應(yīng)基礎(chǔ)合唱教學(xué)工作。

（二）注重視唱與合唱課程的銜接

筆者在視唱練耳課程加入了大量二聲部、三聲部視唱內(nèi)容，開展相應(yīng)的小組視唱、個(gè)人彈唱練習(xí)，同時(shí)將多聲部視唱單獨(dú)列為一門課程，設(shè)置在大一的第二學(xué)期，作為視唱與合唱課程的銜接，課程中不僅有與視唱練耳銜接的多聲部視唱的基礎(chǔ)內(nèi)容，還有大量經(jīng)典的三聲部之內(nèi)的合唱作品，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)合唱指揮課程的大三學(xué)生，在多聲部視唱課程中擔(dān)任相應(yīng)合唱曲目的指揮。

視唱練耳作為最基礎(chǔ)的課程，除了常規(guī)單聲部視唱及聽寫內(nèi)容外，含有大量多聲部視唱練習(xí)內(nèi)容。

多聲部視唱課程是視唱練耳、合唱與合唱指揮課程之間的銜接。教師可以選擇教唱不同風(fēng)格、篇幅的二、三聲部作品，便于學(xué)生學(xué)習(xí)合唱與合唱指揮課中四聲部視聽唱內(nèi)容。

（三）將音樂會(huì)實(shí)踐融入視唱—合唱體系的課程考核

為增加學(xué)生舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，增加課程考核形式的多樣性，筆者每年舉辦兩場(chǎng)教學(xué)匯報(bào)音樂會(huì)，分別是視唱練耳教學(xué)匯報(bào)音樂會(huì)、合唱及合唱指揮教學(xué)匯報(bào)音樂會(huì)。在音樂會(huì)從籌備到演出的過程中，學(xué)生們對(duì)作品有了深入研究，小組對(duì)作品進(jìn)行更細(xì)致的處理，同時(shí)也提升了學(xué)生對(duì)多聲部作品研習(xí)的積極性，增加了學(xué)生合唱指揮的實(shí)踐機(jī)會(huì)及舞臺(tái)演出經(jīng)驗(yàn)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生以美育人、以美化人、以美培元的觀念，樹立正確的合唱審美觀念

從我國(guó)社會(huì)音樂教育發(fā)展的程度來看，大眾對(duì)于合唱的審美仍然停留在“群眾大合唱”的階段，他們對(duì)于合唱的要求是：作品宏大、人數(shù)眾多、聲音洪亮、隊(duì)形規(guī)矩、動(dòng)作整齊等。

高校教師需要引領(lǐng)學(xué)生欣賞或演唱大量經(jīng)典的、具有多種風(fēng)格的合唱作品，使學(xué)生通過聽覺、視覺、嗓音、身體的結(jié)合去感受合唱的美，培養(yǎng)學(xué)生正確的合唱審美觀念。

四、結(jié)語

在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)中小學(xué)文藝展演中，合唱作為“藝術(shù)教育面向人人，建立常態(tài)化學(xué)生全員藝術(shù)展演機(jī)制”的重要載體，占了極大比重。普通高校是培養(yǎng)學(xué)校音樂教師的重要載體，高校教師應(yīng)改變自身的教學(xué)方式，更新自身的教學(xué)觀念，從而促進(jìn)音樂教育平穩(wěn)發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一、落后，難以滿足當(dāng)前的教育發(fā)展需求，這就需要高校音樂教師努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，采用先進(jìn)的教學(xué)模式，豐富自身的教學(xué)手段，從而轉(zhuǎn)變乏味的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文通過對(duì)高校音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳及合唱指揮課程的教學(xué)現(xiàn)狀與影響因素進(jìn)行分析，提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，希望有助于推動(dòng)高校視唱—合唱體系的構(gòu)建與發(fā)展。

①滕柯涵.對(duì)高校音樂教育專業(yè)合唱指揮課程設(shè)置問題的思考[J].中國(guó)音樂教育,2019,(01):28-32.