■文/李原婷

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師要針對幼兒的不同特點和需要，讓每名幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，從而激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》指出，幼兒園美育要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，通過開展豐富多樣的活動，培養(yǎng)幼兒擁有美好、善良的心靈，懂得珍惜美好事物，能用自己的方式去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使幼兒快樂生活、健康成長。美術(shù)活動是藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，也是實施美育的重要途徑。在幼兒園美術(shù)活動中，教師不僅要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，還要培養(yǎng)幼兒對美的事物的感知能力和欣賞能力。但經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實際的幼兒美術(shù)活動中，部分教師的美術(shù)素養(yǎng)有待提高，美育評價體系有待完善，教師在實踐后缺乏反思。本文將從提升教師美術(shù)素養(yǎng)、完善評價方式、進行反思三個方面出發(fā)，探討如何增強美術(shù)活動的美育效果。

一、存在的問題

（一）教師美術(shù)素養(yǎng)待提升

在幼兒園中，部分教師很少接觸到關(guān)于幼兒美術(shù)教育的系統(tǒng)性培訓(xùn)，因此在美術(shù)教學(xué)過程中存在模式單一化、方法不科學(xué)、缺乏趣味性等問題。教師基本是以示范的形式進行教學(xué)，讓幼兒觀察后再臨摹，注重培養(yǎng)幼兒的繪畫技能，但未意識到美術(shù)教育還有其他重要作用，如促進幼兒的智力、方位感知能力、手腦協(xié)調(diào)能力、動手動腦能力、色彩感知能力等的發(fā)展。部分教師在設(shè)計美術(shù)活動時，缺乏對幼兒身心特點的了解，沒有重視幼兒的興趣和需求。部分教師在實施教育活動時為了趕進度，給幼兒發(fā)揮的時間不夠充裕，經(jīng)常催促幼兒完成作品，上述行為均影響了幼兒在美術(shù)活動過程中的情感體驗，降低了其創(chuàng)作的興趣。例如，在手工活動“煮面條”中，教師示范講解的時間過長，留給幼兒創(chuàng)作的時間不充裕。為了讓活動在規(guī)定時間內(nèi)完成，教師不停催促幼兒趕緊完成作品。有一名幼兒還沒有完成作品，教師就慌忙地收走了材料。從此案例中可發(fā)現(xiàn)，教師只是將美術(shù)活動作為任務(wù)完成，而沒有考慮安排適宜幼兒發(fā)展的教育內(nèi)容。

（二）美術(shù)活動缺乏合理的美育評價體系

幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)是促進幼兒的全面發(fā)展。然而，部分教師在評價幼兒作品的過程中常常站在成人的角度，將“像不像”“好不好看”作為評價標(biāo)準(zhǔn)，將傳授美術(shù)知識、提升幼兒美術(shù)技能作為活動目標(biāo)，這偏離了美術(shù)教育的根本宗旨。例如，在繪畫活動“秋天的顏色”中，教師準(zhǔn)備了油畫棒和繪畫紙。在幼兒完成繪畫作品后，教師讓畫得好的幼兒展示自己所畫的內(nèi)容，并簡單地表示肯定說：“你畫得好棒！”然而，對于畫得不是那么好的幼兒，教師卻沒有給予他們表達自己想法的機會。從此案例中可發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒美術(shù)作品缺乏細致探究，評價的語言過于單一，評價內(nèi)容也不夠全面。

（三）美術(shù)活動后缺乏反思

美國學(xué)者波斯納提出，教師的成長規(guī)律是“經(jīng)驗+反思=成長”。教師對美術(shù)活動的反思是提升自身美術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵，同時也影響著美術(shù)活動的質(zhì)量。但一些教師往往身兼眾多任務(wù)，每天不僅要安排活動課程，做好班級的管理和家園溝通，還要迎接大大小小的各種檢查，這使他們沒有空余時間對教學(xué)活動進行深刻的反思和改進。部分教師對美術(shù)活動有一定反思，但更多是從活動的材料準(zhǔn)備情況、幼兒的知識技能水平是否有提高等方面進行反思，而沒有考慮幼兒的興趣愛好、生活實際、情感表達、美術(shù)基礎(chǔ)等，很少結(jié)合園內(nèi)的環(huán)境和實踐活動中的內(nèi)容再次重構(gòu)，從而影響了美術(shù)教學(xué)的效果。

二、應(yīng)對措施

（一）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

幼兒美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展關(guān)鍵在于教師能否為其創(chuàng)造良好的機會和條件。教師美術(shù)素養(yǎng)較高，更有助于幼兒體驗美、欣賞美和創(chuàng)造美，進而充分體現(xiàn)美育的價值。提升教師的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)是一個長期的過程，這不僅需要教師通過自身努力掌握專業(yè)知識和技能，還需要幼兒園提供交流和學(xué)習(xí)的平臺。首先，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要積極開拓園本課程渠道，依托地區(qū)傳統(tǒng)文化、幼兒園地理環(huán)境等優(yōu)勢，培養(yǎng)藝術(shù)領(lǐng)域帶頭人，組建美術(shù)課題小組，引領(lǐng)全園教師共同探索，建設(shè)出適宜本園的美術(shù)課程，在思維的碰撞和交流中不斷創(chuàng)新。其次，幼兒園應(yīng)為教師創(chuàng)造美術(shù)培訓(xùn)條件，加大對外交流，鼓勵教師在寒暑假期間積極參加有關(guān)美術(shù)活動的線上和線下培訓(xùn)，在交流中分享經(jīng)驗，取長補短，從而不斷完善園本課程，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。最后，教師自身要重視美術(shù)教育，主動學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)知識，更新美術(shù)教育理念，設(shè)計教育內(nèi)容時要注重幼兒的興趣愛好、生活經(jīng)驗、情感表達等，并遵循幼兒的身心發(fā)展特點，選擇合適的教學(xué)材料和內(nèi)容，在不斷探索中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取靈活多樣的教學(xué)方法。

（二）完善幼兒美術(shù)作品的評價方式

教師對幼兒的美術(shù)作品成果不應(yīng)隨意給予評價，而應(yīng)認(rèn)真傾聽幼兒對自己作品的描述，并及時給予合理的評價和建議。幼兒在成長過程中需要受到成人的關(guān)心、鼓勵和接納，教師不能用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)干預(yù)幼兒的創(chuàng)作，打擊幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作的積極性和自信心，而是要鼓勵幼兒在美術(shù)活動中體會創(chuàng)作的樂趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情和欲望。教師可以采取同伴評價、家長評價、教師評價相結(jié)合的評價方式，并注意評價時的語言、語氣、語調(diào)甚至眼神，因為這都將影響幼兒對自己作品的理解和判斷。

（三）加強活動后的反思

教師可以將自己在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的美術(shù)活動中存在的問題記錄成冊，作為教學(xué)反思的關(guān)注焦點，再根據(jù)情況適時調(diào)整目標(biāo)、活動方案等，讓教學(xué)活動更具有趣味性和創(chuàng)造性，從而不斷提升教學(xué)能力。教師既要在實踐中汲取經(jīng)驗，也要打開思維，開闊視野，關(guān)注幼兒美術(shù)教育的發(fā)展動態(tài)，更新教育理念，并融入自身的教學(xué)實踐，以不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、案例呈現(xiàn)

（一）引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)美、感受美

幼兒有著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，他們對事物的理解和表達自己情感的方式與成人不同。在幼兒園的美術(shù)活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，幼兒也可以表達自己對周圍世界的認(rèn)識和自身的情緒態(tài)度。教師可以通過提供不同的材料、展示各種美術(shù)作品，帶領(lǐng)幼兒欣賞不同作品中的色彩美、圖案美和工藝美，以幫助幼兒直觀地了解美的具體表現(xiàn)形式，豐富幼兒的視覺、聽覺和觸覺經(jīng)驗，發(fā)展幼兒對美的感知能力。例如，在魔豆美術(shù)課程“薰衣草”中，教師為幼兒準(zhǔn)備了薰衣草的畫作（見圖1），引導(dǎo)幼兒欣賞美麗的薰衣草，感受畫作的色彩搭配與構(gòu)圖，這不僅可以激發(fā)幼兒對大自然的熱愛，還可以提升幼兒的審美能力。在欣賞過程中，教師讓幼兒大膽地表述自己的觀察與發(fā)現(xiàn)，同時站在幼兒的視角去感受薰衣草的色彩與形態(tài)美。教師通過耐心傾聽、與幼兒交流，充分調(diào)動了幼兒欣賞美術(shù)作品的積極性，促進他們在觀察與思考中發(fā)現(xiàn)美、體驗美，感受大自然賦予美術(shù)創(chuàng)作的美。

圖1 《薰衣草》

（二）促使幼兒自由表現(xiàn)美、創(chuàng)造美

美術(shù)創(chuàng)作是幼兒的一種特殊表達方式，也是一種獨特的語言形式。美術(shù)語言形象、生動、直觀，符合幼兒的身心發(fā)展特點。幼兒發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力是與生俱來的，他們結(jié)合自身的經(jīng)驗，通過不同材料發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，用自己獨特的方式表現(xiàn)對美的認(rèn)識。教師是課程的設(shè)計者，是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師可以在美術(shù)活動前為美術(shù)創(chuàng)作設(shè)計主題，準(zhǔn)備豐富多元的物質(zhì)材料，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，為幼兒搭建創(chuàng)作平臺。幼兒在教師的引導(dǎo)下，通過自己對事物的感知和理解，選取畫筆、顏料等工具，嘗試運用所學(xué)的繪畫方法進行創(chuàng)作。例如，在“鯉魚旗”美術(shù)活動中，教師先引導(dǎo)幼兒觀察魚的外形輪廓、魚鱗的排列和色彩分布等特點，再讓他們自由畫出直線、曲線、折線、圓形等，充分發(fā)揮想象力，組成豐富多樣的紋樣，創(chuàng)作出造型豐富的作品（見圖2），從而提升創(chuàng)作能力。

圖2 幼兒創(chuàng)作的《鯉魚旗》

（三）鼓勵幼兒積極分享美、感悟美

幼兒完成作品后，教師通過詢問幼兒的創(chuàng)作思路和創(chuàng)作意圖，能夠了解幼兒對美的認(rèn)知情況，促使幼兒表達自己對美的獨特感受。教師可以鼓勵幼兒交流各自心中對美的感受，在不同的思維碰撞中提升幼兒的審美素養(yǎng)，從而挖掘幼兒的創(chuàng)造天賦，進一步增強幼兒對美的認(rèn)知能力和創(chuàng)作能力。例如，在大班美術(shù)活動“草原上的獅子”中，幼兒觀看完一段有關(guān)獅子的紀(jì)錄片后，發(fā)揮想象創(chuàng)作了草原上的獅子（見圖3）。之后，教師讓幾名幼兒分享自己的創(chuàng)作過程，幼兒在分享的同時也加深了對美的認(rèn)知。

圖3 《草原上的獅子》

綜上所述，教師要重視美育教學(xué)，不斷提升自身的美術(shù)素養(yǎng)，完善對幼兒作品的評價方式，并在美術(shù)活動后及時進行反思，以培養(yǎng)幼兒對美的事物的感知能力和欣賞能力，鼓勵他們創(chuàng)造美、分享美，從而提升其審美素養(yǎng)，促進幼兒的全面發(fā)展。