■文/張曉梅

隨著課程游戲化的深入發(fā)展，社會對教師的專業(yè)能力提出了更高要求，具有綜合能力的研究型教師備受青睞。筆者所在幼兒園教師隊伍中，自聘教師比例占64%，其中非專業(yè)教師超過一半以上。因此，如何采用有效措施促進(jìn)我園教師專業(yè)能力的提升，以適宜新時代對教師的要求，是我們思考的課題。近幾年，我園在貫徹落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過程中，緊密圍繞省教育廳下發(fā)的《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》，從多方面出發(fā)增強教師的專業(yè)能力，深入推進(jìn)課程游戲化，取得了顯著成效。

一、多種措施，引領(lǐng)教師專業(yè)能力成長

（一）教育培訓(xùn)，增強教師的專業(yè)能力

為了增強教師的專業(yè)能力，我園對教師采用“雙線”的培養(yǎng)培訓(xùn)方式。線下，我園安排青年教師輪流外出培訓(xùn)，以市、鎮(zhèn)組織的觀摩活動、聯(lián)盟活動等為契機(jī)，安排教師外出學(xué)習(xí)姐妹園的優(yōu)秀案例。例如，我園安排教師參加了葉小紅博士“兒童哲學(xué)探究”的研討活動，觀摩了無錫梅村中心幼兒園的年會活動。我園在“送出去”的同時還“請進(jìn)來”，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者來園現(xiàn)場指導(dǎo)和講座，從班本課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)、戶外游戲的開展等方面對教師進(jìn)行培訓(xùn)。

線上，我園通過購買網(wǎng)絡(luò)課程的方式，以滿足不能外出學(xué)習(xí)的教師的成長需求，在疫情防控期間也極大地方便了教師足不出戶就能學(xué)到專業(yè)知識的愿望。教師通過向?qū)＜颐麕煂W(xué)習(xí)，開拓了眼界，創(chuàng)新了思維，塑造了正確的兒童觀、教育觀、課程觀。目前，絕大多數(shù)教師能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到工作中，把游戲精神貫穿到幼兒的一日生活當(dāng)中。

（二）教研行動六步驟，幫助教師塑造正確的兒童觀、教育觀、課程觀

游戲是幼兒的主要活動形式。我園通過六個步驟的教研行動，讓教師與幼兒對話、與問題對話、與課程對話，引領(lǐng)教師樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀。

行動一，支架學(xué)習(xí)，“樟花小院”讀書沙龍活動。在樟花小院中，我們組織教師一起閱讀《觀察兒童》《學(xué)前課程與幸福童年》《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》等，通過學(xué)習(xí)專業(yè)的幼兒教育書籍，充盈了教師的專業(yè)知識。

行動二，多元敘事，課程故事分享交流活動。我們每學(xué)期都會組織教師進(jìn)行課程故事與觀察案例分享活動，通過開展游戲微觀察、幼兒學(xué)習(xí)故事等系列活動，提高教師注意幼兒（觀察、傾聽幼兒的興趣和了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)）、識別幼兒（分析幼兒的生活、經(jīng)驗、行動）、回應(yīng)幼兒（創(chuàng)設(shè)機(jī)會、支持幼兒）的能力，從而促進(jìn)幼兒經(jīng)驗在維度上有一個螺旋式上升。

行動三，主題研修，藍(lán)本課程審議活動。在每周的備課組活動中，由園長深入年級組，和教師一起追隨幼兒的問題，用年級組集體的智慧來完善藍(lán)本主題課程的內(nèi)容，使之更適宜本班的幼兒。

行動四，反思重構(gòu)，班本主題課程審議。教師要關(guān)注幼兒的談話和幼兒在游戲活動中的興趣點，觀察幼兒與資源互動中的生長點，生成班本微課程，通過園長、家長、教師、幼兒多方參與的審議活動，構(gòu)建真正符合幼兒的課程。如我們針對大班畢業(yè)季進(jìn)行了“我們畢業(yè)啦”主題審議活動，還有“六一”主題審議活動，等等。

行動五，困惑再研，“木香”下午茶活動。我們針對教師在課程實施中的問題，預(yù)約教研，推動課程深度發(fā)展。學(xué)期初，我們會收集教師的問題與困惑，對于共性的問題利用集體教研活動來解決，對于個別的問題則通過“木香”下午茶活動來解決。具體來講，“木香”下午茶活動就是由有困惑的教師邀請有經(jīng)驗的教師一起坐下來喝茶聊天，在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行交流和溝通，從而解答前者的困惑。

行動六，跟進(jìn)評價，園內(nèi)調(diào)研周活動。每學(xué)期我們都會設(shè)置調(diào)研周活動，園長可以走進(jìn)任何班級跟蹤半日活動，班級教師也可邀請園長跟蹤半日活動，通過調(diào)研活動去發(fā)現(xiàn)教師在課程實施中的拔節(jié)點，進(jìn)而提升教師的教學(xué)水平。

（三)創(chuàng)設(shè)游戲化課程情境，讓幼兒主動學(xué)習(xí)、樂于游戲

為了深入教學(xué)游戲化，我園將幼兒一日活動時間進(jìn)行了整合，上午整個活動時間段都是圍繞室內(nèi)游戲活動和戶外游戲活動進(jìn)行，大大增加了游戲活動的持續(xù)性和延續(xù)性，幼兒的游戲時間更加充足。我們還將戶外游戲區(qū)重新規(guī)劃，提供自主開放的游戲環(huán)境，根據(jù)幼兒的原有經(jīng)驗和興趣點出發(fā)，為幼兒提供更多的可操作、可挑戰(zhàn)、可創(chuàng)造、可發(fā)展的多種戶外游戲區(qū)。在室外，我們充分利用家長資源，收集大木柱，創(chuàng)設(shè)了充滿挑戰(zhàn)性的攀巖柱、攀爬架、叢林探秘場等童玩游戲區(qū)，新增了大型溜索器械游戲，新建了充滿樂趣的泥巴館、無限創(chuàng)意涂鴉區(qū)、構(gòu)筑夢想的建構(gòu)城、勞動與美食并存的小農(nóng)莊等游戲場地。此外，我們還利用園內(nèi)自然場地開設(shè)了“探秘林”“小舞臺”“小山坡”等游戲，讓園內(nèi)的每一棵草木，每一片草地，每一個山坡都能與幼兒進(jìn)行互動。在室內(nèi)，我們創(chuàng)設(shè)了“兩區(qū)三廊四坊”的游戲場所。兩區(qū)：樂高游戲區(qū)、室內(nèi)建構(gòu)區(qū)；三廊：閱讀廊、游戲體驗廊、音詩畫廊；四室：生活坊、木工坊、悅讀坊、美工坊。環(huán)境改變了，幼兒有了學(xué)習(xí)熱情，教師有了支持幼兒游戲的時間和空間，引領(lǐng)幼兒游戲的愿望逐步增強。

二、立足幼兒的興趣，開發(fā)豐富的游戲化課程

我園每周在教研中對游戲案例進(jìn)行分析和探討，教師把好的做法和經(jīng)驗、困惑和不足之處提出來，大家共同討論探究。幾輪下來，教師普遍提升了課程建構(gòu)能力，他們在游戲中學(xué)會了放手，并主動觀察記錄幼兒的行為，找到游戲中的課程生發(fā)點，推進(jìn)游戲進(jìn)程和生成班本課程。

（一）童玩里的課程

我們在戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，融入幼兒的創(chuàng)意和教師的游戲課程理念，充分運用戶外場地的優(yōu)勢，運用園內(nèi)綠色生態(tài)景觀，創(chuàng)設(shè)了“嘻哈創(chuàng)客站”“壯壯拓展場”“哆哆泥巴館”“沐木小農(nóng)莊”“覓密百草園”“歡樂沙水池”“悠悠休閑林”等系列童玩場館和童玩游戲場地，深受幼兒的喜愛。此外，教師還帶領(lǐng)幼兒走出教室，親近自然，享受樂趣，在戶外場地生成了很多有趣的課程，如在童玩游戲中生成了“過新年”“金港新景—金港大橋”“垃圾分類站”“仲夏‘李’物”等主題實踐活動。在這些主題活動中，幼兒用自己特有的視角對周圍事物進(jìn)行再現(xiàn)，用游戲的形式豐富了自己的生活經(jīng)驗。

（二）節(jié)日里的課程

在開發(fā)課程的過程中，教師聚焦節(jié)日，從傳統(tǒng)節(jié)日中篩選出適合幼兒探究的主題，再結(jié)合我園的課題活動，創(chuàng)設(shè)出特有的園本節(jié)日。經(jīng)過三年的沉淀，我園開發(fā)的節(jié)日課程有“傳統(tǒng)節(jié)日課程”“現(xiàn)代節(jié)日課程”“園本節(jié)日課程”等。為了傳承與弘揚中華傳統(tǒng)文化，我們選擇幼兒易于理解、與生活貼近的節(jié)日來打造課程，以吸引幼兒的注意力，如端午節(jié)、重陽節(jié)和春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日。現(xiàn)代節(jié)日中有一些節(jié)日有助于培養(yǎng)幼兒的美好品德，如母親節(jié)、父親節(jié)等。此外，我們還結(jié)合課題形成園本節(jié)日課程，如“閱讀節(jié)”“家庭節(jié)”“中國節(jié)”等。我們以節(jié)日課程為契機(jī)，開展了“重陽節(jié)敬老”“母親節(jié)感恩行”“一小時爸爸”“親子閱讀節(jié)”等主題活動，通過有趣的互動體驗游戲，促使幼兒形成感恩、分享、互助、誠實、守信等品質(zhì)。我們通過對活動的組織形式和活動資源進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒的興趣和經(jīng)驗，利用傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計有趣的主題活動，促使幼兒主動參與，從而促進(jìn)幼兒的全面成長。

（三）生活中的課程

陶行知特別強調(diào)生活對幼兒園課程的作用，提出了生活教育理念。在游戲化課程實施過程中，教師應(yīng)從幼兒的生活環(huán)境入手，收集幼兒生活中有價值的內(nèi)容，進(jìn)行分析、梳理、篩選、再生，創(chuàng)設(shè)幼兒“想玩、能玩、會玩”的游戲情境，并充分提供材料，讓幼兒在游戲中盡情投入，幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗。例如，在“自主簽到”主題活動中，小班的簽到方式是在游戲化、情景化的環(huán)境中進(jìn)行的，教師結(jié)合幼兒的興趣特點，通過設(shè)計“小火車”“動物樂園”等簽到墻，讓幼兒找一找、貼一貼，以充分調(diào)動幼兒的積極性；在中班的簽到環(huán)節(jié)中，教師將自主簽到與圖形排列結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識融入活動環(huán)節(jié)中，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)圖形規(guī)律并動手實踐，在活動中強化對數(shù)的概念；大班簽到表由教師指導(dǎo)幼兒制作，教師鼓勵幼兒大膽發(fā)揮想象，根據(jù)自己的喜好和想法進(jìn)行創(chuàng)作，或設(shè)計簽到表格，或規(guī)劃簽到圖形，讓每名幼兒都展現(xiàn)出自己獨一無二的創(chuàng)意。以上每一種簽到的形式無不體現(xiàn)出一個“趣”字，有趣的操作材料、有趣的操作方式、有趣的記錄方式，在“趣”字的背后則反映出教師對“兒童在前”課程理念的踐行過程。

（四）班級里的課程

我們常說幼兒有一百種語言，也有一百種可能。在一日活動中，每個班幼兒的興趣點也各不相同，這就需要教師基于本班幼兒的興趣點形成班本課程。教師要在充分了解本班幼兒的基礎(chǔ)上，從幼兒的生活、游戲等環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，生成班本游戲化課程。如筆者在班上生成了如下課程：幼兒在午餐環(huán)節(jié)不肯吃大蒜引發(fā)的微課程“蒜香之旅”，在木片畫中發(fā)現(xiàn)了年輪引發(fā)的“木韻定格——年輪的秘密”微課程，由當(dāng)下流行話題生發(fā)的“垃圾分類”微課程，“六一”前根據(jù)幼兒的討論生成了“快樂六一，陪你度過”的親子微課程，今年長勢喜人的紅葉李成就了“仲夏‘李’物”微課程，等等。班本微課程是在藍(lán)本課程之外對幼兒興趣點的捕捉，如果說藍(lán)本是預(yù)設(shè)，那么班本就是生成，兩者相輔相成，在預(yù)設(shè)和生成中滿足幼兒的各項需求。

隨著課程游戲化的推進(jìn)，教師在課程內(nèi)容的選擇上不斷豐富，把握課程的能力在不斷增強。教師創(chuàng)建的課程從“單一”走向“多元”，從“室內(nèi)”走向“室外”。這些課程內(nèi)容著眼于“趣”字，用虞永平教授的話來說就是“要讓我們的課程更加有趣一點，生動一點，實在一點，有效一點?！闭n程的實施從“依賴教材、注重集體教學(xué)、強調(diào)規(guī)范統(tǒng)一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗，追隨幼兒的發(fā)展需要規(guī)劃和生成活動”。今后，我們將繼續(xù)課程游戲化改革，與幼兒一路“童”行，培育每一棵幼苗向陽生長。