細(xì)“烹”慢“調(diào)” 提升文言文翻譯水平

冷 芳

文言文因?yàn)殡x學(xué)生的生活環(huán)境久遠(yuǎn)，一直因其語言的晦澀難懂不受學(xué)生的喜歡。學(xué)生坦言最害怕做文言翻譯題，翻譯時(shí)別說達(dá)到“雅”的高度，連起碼的“信”都難保證。在繁忙的高三語文備考中，文言翻譯備考自然成了最難啃的一塊骨頭——備考耗時(shí)、勞而無功。統(tǒng)計(jì)本校2021 屆高三（3）班五次語文考試的成績，發(fā)現(xiàn)8 分的文言翻譯平均得分為3.8 分；參加2021 年高考文言文翻譯閱卷，發(fā)現(xiàn)全省文言文的翻譯也不太理想，兩小題平均分加起來不到5 分。為此，我以“新課程、新高考”為背景，著眼培養(yǎng)學(xué)生的文言翻譯素養(yǎng)，從“回歸教材、以趣激勵(lì)、針對(duì)訓(xùn)練”三個(gè)策略入手，真正讓學(xué)生備考有興趣，能力有提升，考試有收獲。

一、基礎(chǔ)篇：回歸教材

1.熟讀課內(nèi)文言文，形成文言“語感”

文言文翻譯的備考經(jīng)常讓高三老師頭疼。有老師坦言，講完文言文翻譯的“留”“刪”“補(bǔ)”“調(diào)”“換”“貫”六字原則，就不知道怎樣開展了，經(jīng)常在復(fù)習(xí)中東抓一下，西講一下，勞而無功；有些老師基于高考選文大多來自“二十四史”的情況，于是從中選擇一些文段來讓學(xué)生翻譯，試圖押到類似的題。我認(rèn)為，“萬變不離其宗”，高三文言文翻譯備考還是要緊扣高一和高二的教材，因?yàn)楦呖伎嫉碾m然是課外文言文，但文言知識(shí)點(diǎn)來自課內(nèi)，備考中只有幫助學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)，才能提升他們遷移知識(shí)的能力。所以高三上學(xué)期的早讀我這樣規(guī)劃：引導(dǎo)學(xué)生熟讀高一、高二的課內(nèi)文言文，一篇篇讀，一課課過關(guān)，要求背誦的篇目爛熟于胸，沒要求背誦的篇目也要熟讀成誦。隨著學(xué)生熟讀成誦的篇目的增加，學(xué)生才會(huì)對(duì)文言實(shí)詞、文言虛詞、文言特殊句式有一定的感覺，這就是我們說的“文言語感”。夯實(shí)好這個(gè)基礎(chǔ)，才可以進(jìn)行更高層次的復(fù)習(xí)。這就好比蓋房子，根基建筑牢固了，上面才可以蓋高樓。熟讀成誦是提高文言文翻譯水平的根本途徑。

2.制作知識(shí)卡，夯實(shí)文言文知識(shí)系統(tǒng)

把學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生用知識(shí)卡片的形式積累課內(nèi)的文言知識(shí)點(diǎn)。小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理分工，有的整合課文中的文言實(shí)詞、虛詞，有的摘抄課內(nèi)的文言句式，而后用知識(shí)卡片的形式在組內(nèi)進(jìn)行成果展示。老師則把最近五年高考語文全國卷出現(xiàn)的高頻文言實(shí)詞整合出來，印發(fā)給學(xué)生。尤其重要的是要在平時(shí)的備考復(fù)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生歸類整理積累的習(xí)慣。文言文的復(fù)習(xí)要循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印，不要奢望一口吃成一個(gè)胖子。只有有了一定的基礎(chǔ)、一定的儲(chǔ)備，才能水到渠成地提升文言翻譯水平。

如一學(xué)生整理出《勸學(xué)》的文言知識(shí)卡片：

二、堅(jiān)持篇：以“趣”激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

蘇霍姆林斯基說：“應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)過程中體驗(yàn)自己的勞動(dòng)和成就?！睂W(xué)生為什么做文言文翻譯題吃力，反復(fù)訓(xùn)練不見成效？關(guān)鍵是文言素養(yǎng)沒有上來，復(fù)習(xí)的“火候”還不到，不能持之以恒去讀去背去做。那么，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，就需要一線老師在教學(xué)時(shí)多點(diǎn)激發(fā)，文言復(fù)習(xí)課要善于將游戲帶入課堂，課后多點(diǎn)激發(fā)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的激情，助力學(xué)生文言翻譯能力的提升。

1.課堂多點(diǎn)方法激“趣”

我曾經(jīng)在文言文教學(xué)與復(fù)習(xí)備考中做過多方面“激趣”嘗試，效果不錯(cuò)。比如在上文言文翻譯課的時(shí)候，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：老師給學(xué)生講了翻譯的“六字”方針后，讓學(xué)生自己做考官，命題給同桌做，命題者評(píng)分，答題者可以核對(duì)評(píng)分是否有誤。這樣，讓學(xué)生在命題、答題、評(píng)分實(shí)踐中感受文言文翻譯抓“采分點(diǎn)，字字落實(shí)”的原則，在看似輕松有趣，實(shí)則緊張競爭的氛圍中增強(qiáng)文言翻譯能力。例如，我曾選取《三國志·關(guān)羽傳》的一個(gè)片段，要求學(xué)生從中選出一個(gè)反映高考文言文翻譯命題規(guī)律的句子，過把“考官”的癮，再把自己命制的題目給同桌做，有學(xué)生找到“曹公禽羽以歸，拜為偏將軍，禮之甚厚”這個(gè)句子，設(shè)置的采分點(diǎn)是“禽”和“拜”各1 分，大意2 分，這個(gè)題命制得不錯(cuò)，考查了通假字“禽”以及文言實(shí)詞“拜”的用法。第二個(gè)環(huán)節(jié)是同桌交換做題，然后是第三環(huán)節(jié)，命題者、答題者交換打分。命題、答題、評(píng)分三環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在輕松的活動(dòng)中把老師講的翻譯的命題規(guī)律以及翻譯的原則都能很好地落實(shí)了。

2.課后多“法”調(diào)動(dòng)復(fù)習(xí)激情

文言文復(fù)習(xí)確實(shí)有些枯燥，學(xué)生難得有熱情主動(dòng)去課后復(fù)習(xí)。為此，教師應(yīng)想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺復(fù)習(xí)的激情，諸如接力競賽式成果展示、搶答式展示復(fù)習(xí)效果、有獎(jiǎng)式明星評(píng)選等，都能收到積極的效果。在復(fù)習(xí)文言句式的時(shí)候，我把學(xué)生分成四大組，每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一種句式的歸納整合，給學(xué)生兩周的時(shí)間準(zhǔn)備，然后進(jìn)行成果的展示。學(xué)生通過做PPT 展示自己認(rèn)為重要的課內(nèi)文言句式以及做過的試題中的這類句子，有些學(xué)生還準(zhǔn)備了搶答環(huán)節(jié)，通過設(shè)置搶答題調(diào)動(dòng)其他同學(xué)參與的激情。整節(jié)課學(xué)生沉浸課堂，參與的熱情很高，然后我要每個(gè)同學(xué)都投票，選擇整個(gè)活動(dòng)中準(zhǔn)備最充分的小組，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣很濃，一掃高考備考的沉悶乏味。平時(shí)我也善于把握課前的5 分鐘，把120 個(gè)文言實(shí)詞和18 個(gè)?？嘉难蕴撛~分配下去，每天有一位學(xué)生負(fù)責(zé)落實(shí)兩個(gè)文言實(shí)詞。有些學(xué)生通過出題的方式考查同學(xué)，有些學(xué)生分享自己的“串詞義”記憶的方法。比如有一個(gè)學(xué)生分享他記憶“愛”的方法，“愛”在古代常有“吝嗇、舍不得”的意思，“舍不得”自然就會(huì)“喜歡”并加以“愛護(hù)”，“喜愛”就會(huì)把東西“隱蔽、躲藏”起來。不同的“小老師”，不同的出題方式，不同的記憶秘訣的分享，讓每節(jié)課的開頭都保持一種新鮮感，枯燥的文言句式、實(shí)詞和虛詞的復(fù)習(xí)也就變得趣味盎然。文言句式、實(shí)詞和虛詞落實(shí)了，學(xué)生的文言翻譯能力自然就提高了。

三、實(shí)踐篇：針對(duì)性的題目訓(xùn)練

1.真題的“挖空”練習(xí)

有了前面的積累與儲(chǔ)備，我們便可通過做題來練兵。做題即是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況和能力是否形成的捷徑；也是學(xué)生的知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過程。高三最不缺的是做題訓(xùn)練，但怎樣讓學(xué)生練得有效，就需要教師多思考。從最近十年的高考文言文來看，除了今年考了《通鑒紀(jì)事本末》的文言文，之前都是考人物傳記材料，體現(xiàn)了選文“穩(wěn)中有變”的特點(diǎn)。我結(jié)合本校的實(shí)情，把最近五年的全國卷的一、二、三卷的文段編輯成冊(cè)，采用挖空練習(xí)的形式再訓(xùn)練學(xué)生，通過做挖空練習(xí)積累文言字詞句，并讓學(xué)生感受高考文言翻譯真題的難度，讓備考有方向。我也注意翻譯方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文段后的第1 題，找到打開閱讀文言文段的“鑰匙”，這題是選擇不正確的一項(xiàng)，錯(cuò)誤很小，學(xué)生通讀題目后再理解文段，能起到事半功倍的效果。做完后我要學(xué)生結(jié)合譯文自己再次核對(duì)答案，整理歸納翻譯錯(cuò)誤的字詞句，真正做到舉一反三。

2.每日的文白翻譯互訓(xùn)

在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，教師可要求學(xué)生把文言文翻譯為白話文，也可反過來把白話文翻譯為文言文。白話文翻譯為文言文的過程，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言單音節(jié)詞和雙音節(jié)的翻譯互換，加深對(duì)文言詞的理解，而且能推動(dòng)文言句式的理解深入。要求同桌間每天進(jìn)行“文”“白”對(duì)譯互訓(xùn)，文言命題文段由學(xué)生自己從書中找，不要太長，一定要包含文言實(shí)詞和句式的考查。先是每個(gè)同學(xué)獨(dú)立命制好翻譯題，然后同桌間互相交換做題，最后由命題者評(píng)分，命題者與答題者互相督促，共同研討翻譯答案，使評(píng)分結(jié)果獲得雙方認(rèn)可。比如甲同學(xué)從《燭之武退秦師》中抽出句子命題，寫出譯文“因?yàn)猷崌鴮?duì)晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟”，同桌乙同學(xué)便在句子下寫出對(duì)應(yīng)的原文“以其無禮于晉，且貳于楚也”。這里“以其無禮于晉”“貳于楚”都是狀語后置句，正常語序是“以其于晉無禮”“于楚貳”。甲同學(xué)寫出譯文“晉國軍隊(duì)駐扎在函陵，秦國軍隊(duì)駐扎在氾河的南岸，”同桌乙同學(xué)便寫出對(duì)應(yīng)的文言句子“晉軍函陵，秦軍氾南”。在這里，“軍”名詞活用為動(dòng)詞“駐軍”，文言句子為一個(gè)省略句，省略了“于”。第二天再由乙同學(xué)命題，甲同學(xué)做題。如此，同桌之間堅(jiān)持文白翻譯互訓(xùn)，互相交換命題、做題，共同研討翻譯答案，互相評(píng)分，日積月累，雙方的文言語感便都增強(qiáng)了，采分意識(shí)也隨之增強(qiáng)，翻譯能力必然能得到提升。

高三語文復(fù)習(xí)備考繁復(fù)緊張，文言文翻譯難度又大，如何在備考中調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)激情，提升學(xué)生文言翻譯水平，是每一位高三語文教師必須做好的課題。實(shí)踐證明，提升文言翻譯水平，“厚積薄發(fā)”是能力的基礎(chǔ)，“多管齊下”是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的途徑，“有的放矢”是訓(xùn)練提升的關(guān)鍵。做到了這些，文言文教學(xué)自然能烹飪出“色香味”俱全的文言翻譯大餐，助力學(xué)生文言翻譯水平的提升。