地方應(yīng)用型本科高校涉農(nóng)專業(yè)課程思政建設(shè)探究
——以分子生物學(xué)課程為例

劉 杰，裴華麗，喬 寧，李法君，臧玉梅

(1.濰坊科技學(xué)院賈思勰農(nóng)學(xué)院，山東壽光 262700；2.濰坊科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院，山東壽光 262700)

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出了高校課程思政的指導(dǎo)思想，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2020年，教育部等八部門《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》〔教思政(2020)1號〕明確指出：農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的大國“三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民。2020年5月，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，進一步強調(diào)：農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程要引導(dǎo)學(xué)生以強農(nóng)興農(nóng)為己任，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新型人才。一系列文件的出臺為地方應(yīng)用型本科高校涉農(nóng)專業(yè)課程思政建設(shè)提供了根本遵循。筆者以分子生物學(xué)課程為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教師素養(yǎng)等方面探討涉農(nóng)專業(yè)課思政建設(shè)的實現(xiàn)路徑，以期為地方應(yīng)用型本科高校涉農(nóng)專業(yè)分子生物學(xué)以及其他專業(yè)課程開展課程思政建設(shè)提供一定借鑒。

1 地方應(yīng)用型本科高校實施課程思政教育的必要性

地方應(yīng)用型本科院校大多以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為目的，根據(jù)地方特色的發(fā)展需求，培養(yǎng)適合地方發(fā)展需求、為地方發(fā)展提供技術(shù)支持和科技創(chuàng)新、促進地方產(chǎn)業(yè)升級、傳承地方文化的高素質(zhì)、高層次應(yīng)用型人才。要想實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)該重視課程思政教育，以立德樹人為根本，充分挖掘課程中的思政元素，并滲透貫穿教育教學(xué)全過程。

濰坊科技學(xué)院是經(jīng)教育部批準(zhǔn)、由壽光市人民政府興辦的一所全日制應(yīng)用型普通本科高校，入選山東省應(yīng)用型本科高校建設(shè)首批支持高校。學(xué)校扎根“菜鄉(xiāng)”，立足壽光蔬菜產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，著力培育設(shè)施農(nóng)業(yè)特色學(xué)科，為服務(wù)壽光蔬菜產(chǎn)業(yè)高品質(zhì)發(fā)展輸送了大批優(yōu)秀的人才。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施對涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求，不僅要技術(shù)過硬，而且要培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的新型人才。然而，與大部分地方應(yīng)用型本科高校一樣，濰坊科技學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)課程教師專業(yè)知識與技能扎實，但思政育人能力不足，這阻礙了涉農(nóng)專業(yè)課程思政與思政課程協(xié)同育人格局的構(gòu)建。

2 分子生物學(xué)課程性質(zhì)及課程思政建設(shè)的必要性

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)。分子生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域理論與技術(shù)發(fā)展迅速、內(nèi)容更新快、滲透生命科學(xué)各領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，具有前沿性、抽象性、交叉性、邏輯性和研究性強以及理論性和實踐性強等特點。分子生物學(xué)課程是濰坊科技學(xué)院園藝等涉農(nóng)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是培養(yǎng)學(xué)生樹立最基本生命觀念的主要課程之一。分子生物學(xué)在濰坊科技學(xué)院的授課對象為大二、大三學(xué)生，此時學(xué)生正處于世界觀、價值觀和人生觀的建立期，也正處于學(xué)生政治意識和公民意識的萌芽期。若能在分子生物學(xué)專業(yè)知識傳授的過程中以“潤物細(xì)無聲”的方式將課程思政元素浸潤于專業(yè)知識中，這將使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立辯證主義物質(zhì)觀，培養(yǎng)正確的生命倫理觀和學(xué)術(shù)道德觀，增強民族自信心，自覺成為推動中華民族偉大復(fù)興的新時代青年。

3 課程思政融入分子生物學(xué)課程教學(xué)的實現(xiàn)路徑

大學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要落實“以本為本”、推進“四個回歸”，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，還原大學(xué)追求真理、探究高深學(xué)問的本質(zhì)。為達成在知識傳播中實現(xiàn)價值引領(lǐng)的教育目標(biāo)，重塑了分子生物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，將政治認(rèn)同、家國情懷、科學(xué)精神、公民品格、文化自信、生態(tài)文明、法治意識和全球視野八大維度的思政元素貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

知識目標(biāo)。掌握生物基因組復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯及其調(diào)控機制的理論知識和前沿進展；熟悉現(xiàn)代分子生物學(xué)實驗的技術(shù)原理、流程及數(shù)據(jù)分析方法。

能力目標(biāo)。不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，批判性搜集閱讀文獻的能力，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)分析問題的能力，主動關(guān)注社會熱點、前沿問題的能力；獲得知識遷移能力，并最終形成具有創(chuàng)新的科學(xué)思維能力。

德育目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，客觀理性的思維特質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)和探索創(chuàng)新的價值取向；樹立文化自信和科學(xué)自信；養(yǎng)成尊重生命、尊重環(huán)境、尊重倫理、遵紀(jì)守法的意識和習(xí)慣。

課程思政的實質(zhì)是一種課程承載思政、思政寓于課程的育人理念和方法，必須做到專業(yè)課與思政的有機融合。在具體的教學(xué)過程中，要實現(xiàn)知識性與價值性的統(tǒng)一、科學(xué)性與文學(xué)性的統(tǒng)一、過程思維與育人目標(biāo)的統(tǒng)一。分子生物學(xué)課程部分思政元素見表1。

表1 分子生物學(xué)課程思政元素挖掘 Table 1 Mining of ideological and political elements of molecular biology course

教師必須不斷對教學(xué)方法進行探索和創(chuàng)新，才能實現(xiàn)高質(zhì)、高效的課程思政教育。“授之以魚，不如授之以漁”，在教學(xué)過程中應(yīng)“潤物細(xì)無聲”地引導(dǎo)學(xué)生主動探索科學(xué)問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過小組合作學(xué)習(xí)、課堂互動、課堂分享、PPT文獻匯報來營造高效的學(xué)習(xí)氛圍。同時，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)機會，學(xué)生可以先利用線上資源進行自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，并在面授課時有目的地與教師溝通并解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+課程思政教學(xué)模式。

課程思政的實施不應(yīng)僅局限于課堂教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮第二課堂在學(xué)生思政教育過程中的重要作用。鼓勵學(xué)生積極參與涉及分子生物學(xué)技術(shù)的教師科研項目，在參與項目的過程中體會科研的不容易，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?、堅持不懈的毅力。此外，引?dǎo)學(xué)生開展以分子生物學(xué)課程內(nèi)容為主的創(chuàng)新型實驗，并以這些實驗為依托申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等，在此過程中充分鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、團隊協(xié)作的能力，同時也極大地提升了學(xué)生的自信心。

教師是實施課程思政的關(guān)鍵因素，課程思政的效果取決于教師的育人意識和育人能力，因此教師要時時刻刻體現(xiàn)育人職責(zé)，改變側(cè)重傳授知識與能力、忽視價值傳播的現(xiàn)狀。首先，分子生物學(xué)授課教師應(yīng)聚焦專業(yè)前沿，提升學(xué)科知識素養(yǎng)，強化自身對分子生物學(xué)課程內(nèi)在價值和社會價值的深刻把握；其次，要常態(tài)化學(xué)習(xí)馬克思主義及其中國化理論成果以及中央宣傳部、教育部推出的一系列加強高校專業(yè)教師馬克思主義理論素養(yǎng)和黨的十九大精神學(xué)習(xí)的思政課程，準(zhǔn)確把握社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵，準(zhǔn)確理解馬克思主義的思想精髓，內(nèi)化于心，不斷提升自身思想政治修養(yǎng)；最后，要密切關(guān)注國家、地方關(guān)于“三農(nóng)”的政策方針，正確研判涉農(nóng)專業(yè)發(fā)展前景，做好學(xué)生學(xué)業(yè)成長道路上的領(lǐng)路人。

合理的考核方式是客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)，除了傳統(tǒng)的理論考試、實驗操作考核外，還應(yīng)將思政教育作為考核點，充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、團隊合作能力等。分子生物學(xué)課程成績由期末理論考試(60%)、實驗技能考核(20%)、過程性考核(20%)組成。其中，實驗技能考核更關(guān)注學(xué)生的動手能力、實驗結(jié)果分析能力以及分子生物學(xué)創(chuàng)新實驗項目參與情況；過程性考核更注重學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)，包括課堂表現(xiàn)以及小組文獻匯報時每組每位成員的表現(xiàn)，并將學(xué)生互評分?jǐn)?shù)作為參考計入過程性考核成績。通過這些方式來弱化期末考試這種“一次性”評價，不斷提高學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主動性。

4 結(jié)語

為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)思想素質(zhì)過硬的技能型人才是地方應(yīng)用型本科高校的重要任務(wù)。因此，地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)該注重思政教育，因地制宜、因時所需、因勢而為地挖掘?qū)I(yè)教育的思政元素，提高教師的育人意識和育人能力以及課程思政教學(xué)藝術(shù)能力，只有這樣才能將思政教育更好地體現(xiàn)專業(yè)課堂上，最終實現(xiàn)知識傳授、技能培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的同頻共振。