《C語言程序設(shè)計(jì)》課程思政的教學(xué)研究與實(shí)踐

黃治國，余忠洋

(河南工程學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，河南鄭州 451191)

1 引言

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，進(jìn)一步提出課程思政的總體要求，要求有關(guān)部門與各地積極拓展思政課建設(shè)格局，制定關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見，加大正面宣傳和輿論引導(dǎo)力度，推動(dòng)形成全黨全社會(huì)努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍[2]。

課程思政是以立德樹人為根本任務(wù)的新型綜合教育理念，是充分發(fā)揮課堂教學(xué)在思政教育中主渠道作用的必然選擇[3]。課程思政的內(nèi)涵特性對一線專業(yè)教師的能力素質(zhì)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和更嚴(yán)的要求，專業(yè)教師不僅需要全面把握專業(yè)課程涵蓋的專業(yè)知識，而且還要精準(zhǔn)把握專業(yè)內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，如此才能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與思政教育的有機(jī)融合，促進(jìn)青年學(xué)生的健康全面發(fā)展。

課程思政在專業(yè)課程中融入思政教育，是深刻體現(xiàn)教育思維創(chuàng)新和教育方法創(chuàng)新的創(chuàng)造性舉措[4]。在新時(shí)代教育形勢下，如何緊密結(jié)合學(xué)科專業(yè)知識，深入挖掘課程思政內(nèi)涵，充分發(fā)揮課程育人功能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是全體高校教師責(zé)無旁貸的政治任務(wù)，更是義不容辭的教師職責(zé)。作為一線基層教師，應(yīng)主動(dòng)服從教育思政大局、提高課程思政意識，針對專業(yè)課程積極深挖其思政內(nèi)涵、拓展其思政外延，努力為高校思政大局做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。為此，本文以計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)課程《C 語言程序設(shè)計(jì)》為載體，構(gòu)建該課程的思政教學(xué)設(shè)計(jì)，并給出其實(shí)施原則與專業(yè)措施，為同類有關(guān)課程提供了一條可供借鑒的課程思政有效途徑。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

《C語言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通常開設(shè)在新生入學(xué)的第一學(xué)期。該課程不僅是奠定專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)計(jì)算思維的重要陣地，而且作為第一門專業(yè)課更能在思政教育上充分發(fā)揮示范引領(lǐng)效應(yīng)，在高校思政工作體系中具有十分重要的地位和作用。

在上C 語言第一堂課時(shí)，通常會(huì)從C 語言發(fā)展簡史引入。在此過程中，專業(yè)教師應(yīng)重視歷史、研究歷史、講好歷史，將歷史作為最好的教科書引導(dǎo)同學(xué)們從中感悟先驅(qū)精神、汲取前進(jìn)力量，牢牢樹立“熱愛專業(yè)，依靠專業(yè)”的堅(jiān)定信念。同時(shí)，教導(dǎo)同學(xué)們正確處理好遠(yuǎn)大抱負(fù)與腳踏實(shí)地的關(guān)系，使同學(xué)們認(rèn)識到只有踏實(shí)用心地“學(xué)好C語言”，把遠(yuǎn)大抱負(fù)落實(shí)到具體行動(dòng)中，才是真正熱愛專業(yè)的良好開端，是扣好專業(yè)發(fā)展的第一粒紐扣。

研究將思政教育融入C 語言教學(xué)的實(shí)踐表明，C 語言程序設(shè)計(jì)在思政教育方面具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢。為了更好地深挖思政教育資源、凝練課程思政元素，將課程思政與專業(yè)知識有機(jī)融合，表1圍繞C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，給出了融入專業(yè)知識的思政教學(xué)設(shè)計(jì)。

表1 《C語言程序設(shè)計(jì)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

3 實(shí)施原則

課程思政不能一味地為了思政而思政，也不能泛泛而談空講思政。課堂思政首先要全面把握課程涵蓋的豐富專業(yè)知識，然后找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)將思政教學(xué)融入專業(yè)教學(xué)中，如此才能提升思政教育的親和力與針對性，使專業(yè)教育與思政教育同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)。

(1)遵循思政工作規(guī)律

課程思政必須遵循思政工作規(guī)律。首先，課程思政必須積極弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培育學(xué)生成為其堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。其次，課程思政必須通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)穩(wěn)步提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)融入思政教學(xué)持續(xù)提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。再次，課程思政要緊跟時(shí)代發(fā)展和理論創(chuàng)新的步伐，引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地認(rèn)識當(dāng)今中國與世界發(fā)展，把遠(yuǎn)大抱負(fù)落實(shí)到具體行動(dòng)中，敬業(yè)勤奮、求實(shí)創(chuàng)新，勇做走在時(shí)代前列的奮進(jìn)者、開拓者。

(2)遵循教書育人規(guī)律

課程思政必須遵循教書育人規(guī)律。教書育人的主體包括教育者與受教育者，內(nèi)容涵蓋科學(xué)知識和思想道德，結(jié)構(gòu)包括教育者與受教育者的關(guān)系、德與智的關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容與組織實(shí)施的關(guān)系等。其中，德育處于首要地位，受教育者是學(xué)習(xí)的主體，教育者起主導(dǎo)作用。因此，課程思政教育工作者必須首先加強(qiáng)自身思政與專業(yè)學(xué)習(xí)，做一名優(yōu)秀的學(xué)生健康成長引路人；其次必須堅(jiān)持思政教育貫穿教育教學(xué)全過程的指導(dǎo)方針，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一；同時(shí)應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)課程思政教研力度，不斷提升課程思政教研水平。

(3)遵循學(xué)生成長規(guī)律

課程思政必須遵循學(xué)生成長規(guī)律。不同的學(xué)生個(gè)體在不同發(fā)展階段呈現(xiàn)出巨大的差異性，只有敏銳地感知學(xué)生成長過程中的諸多隱痛，才能更好地理解撫慰、做出有效引導(dǎo)。因此課程思政須做到尊重個(gè)體差異性，培養(yǎng)群體共融性。尊重個(gè)體差異性就是尊重個(gè)體原有的成長環(huán)境與成長經(jīng)歷，正確認(rèn)識個(gè)體成長的階段性和不平衡性，給予學(xué)生足夠的耐心引導(dǎo)；培養(yǎng)群體共融性就是接受群體發(fā)展的多樣性，積極創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，滿足學(xué)生多樣化的成長需求，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確科學(xué)的路線成長，最大限度地激發(fā)學(xué)生的成長潛能。

4 專業(yè)措施

課程思政是課程與思政的有機(jī)統(tǒng)一，課程是軀體、思政是靈魂，只有軀體強(qiáng)健才能更好地滋養(yǎng)靈魂。為此，本文針對《C語言程序設(shè)計(jì)》課程，提出幾點(diǎn)有效專業(yè)措施，以利于更好地學(xué)習(xí)和實(shí)踐程序設(shè)計(jì)專業(yè)知識，領(lǐng)悟思政教育扎根于程序設(shè)計(jì)教學(xué)的獨(dú)特魅力。

(1)突出問題求解

啟發(fā)式教學(xué)是以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，促使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的良好教學(xué)方法。問題導(dǎo)入有助于快速啟動(dòng)思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、積極響應(yīng)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)手段。學(xué)習(xí)C語言時(shí)，突出問題求解主要體現(xiàn)在以問題導(dǎo)入開展啟發(fā)式教學(xué)，以項(xiàng)目案例作為串接章節(jié)知識的主線，突出基于問題求解培養(yǎng)計(jì)算思維能力。

(2)緊扣競賽考研

程序設(shè)計(jì)類競賽的主旨在于激發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識、在壓力下分析問題、編寫程序、解決問題的能力。研究生招生考試目的在于選拔具有研究潛力的優(yōu)秀人才，其試題一定程度上體現(xiàn)了專業(yè)知識的廣度與深度。因此，緊扣競賽考研選取教學(xué)案例是保證所選取案例質(zhì)量的有效手段，并盡可能在案例選取時(shí)注重集案例的知識性、趣味性與啟發(fā)性于一體。

(3)強(qiáng)化教學(xué)交互

將傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線評測(Online Judge)系統(tǒng)結(jié)合，構(gòu)建多元化的教學(xué)交互方式和考核評價(jià)機(jī)制。強(qiáng)化教學(xué)交互主要體現(xiàn)在，課堂教學(xué)與討論相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)與評測相結(jié)合，在線教學(xué)與平臺(tái)(精品課程在線平臺(tái))相結(jié)合；學(xué)生全程參與到教學(xué)過程之中，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師成為整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、主導(dǎo)者、推進(jìn)者和監(jiān)督者。

(4)培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維被普遍認(rèn)為是一種高級的問題解決活動(dòng)，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，若教師僅局限于教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，則勢必導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過C語言教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維主要體現(xiàn)在，將問題解決活動(dòng)更多地體現(xiàn)在求解問題的策略應(yīng)用上，讓學(xué)生在解決問題的過程中從本質(zhì)上領(lǐng)悟知識、從多視角促進(jìn)計(jì)算思維培養(yǎng)。

5 結(jié)論

課程思政是深刻體現(xiàn)社會(huì)主義新時(shí)代教育理念的復(fù)雜系統(tǒng)工程[5]，只有充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，才能全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。作為計(jì)算機(jī)類學(xué)科的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，C 語言程序設(shè)計(jì)在課程思政方面具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢。本文圍繞C語言程序設(shè)計(jì)課程，從教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施原則、專業(yè)措施三個(gè)方面開展該課程的思政教學(xué)研究與實(shí)踐，為同類有關(guān)課程提供了一條可供借鑒的課程思政有效途徑。