張忠厚

(安徽省馬鞍山市和縣第三中學 238200)

高中物理習題復雜困難，據(jù)此，教師經(jīng)常會將典型習題予以歸類，為學生熟悉經(jīng)典物理題型提供參考依據(jù).但該方式會導致學生形成固定思維，所以，為強化高中學生物理解題能力，教師要增強一題多解在物理解題中的應用.

1 一題多解的實質(zhì)

1.1 一題多解概述

一題多解實質(zhì)就是等效思想的體現(xiàn)，用簡單的語言描述，就是能利用多種解決方法達成同一個目標.物理學科屬于自然學科，物質(zhì)的基本構造和物質(zhì)的運動規(guī)律，即是物理學科所要研究的主要內(nèi)容.因此，同樣的物理現(xiàn)象可能要利用多個物理學規(guī)律，應用各種物理量最終得到一致結果，這就是物理學中的一題多解.解決物理學問題通常需要三個步驟，一是選用正確的物理學模型，二是構建對比數(shù)學模型，三是采用數(shù)學方法解決物理難題.相同的物理學問題，即能通過利用多種數(shù)學表現(xiàn)形式，構建成多種正確解題方法.若要解決物理學問題，就要利用物理公式，根據(jù)掌握的物理知識，書寫正確的物理方程式，然后把題目給予的條件帶入到物理方程式中，以此求出正確的物理答案.面對同個物理學問題時，應立即思考所要運用的物理規(guī)律和解題方法，并同時尋求其他思維方式，探尋其他解題思路.例如：盡管已經(jīng)知道其中的結論，但依然要尋找所蘊含的原則，此時就要從結論著手，將所有可能的原因詳細分析，然后將物理題目給予的條件結合，借此判斷出哪個才是合適的原因.此外，還能從其他可能的條件著手，根據(jù)已有條件推斷出其他結論，然后將得出的結論和題目所給的結論對比，判斷最終得出的條件是否正確，這就是經(jīng)過不同思維方式所形成的一題多解.

1.2 一題多解實質(zhì)分析

首先，在利用物理規(guī)律實現(xiàn)等效的過程中，由于物理學具有相應的規(guī)律，在不同規(guī)律和變量調(diào)整下，能夠得到統(tǒng)一結果，達成一題多解的目的.

其次，利用數(shù)學方式達到等效效果.數(shù)學對于物理問題有著非常良好的解答效果，使用數(shù)學方法解答物理題目能夠提高整體的計算效率.在解決物理問題時，可以使用公式變換和畫圖數(shù)據(jù)方式幫助解答問題.

最后，思維方式的等效性，對問題進行思考的過程中，不同的思維方式的難易程度有一定的差距，因此在分析時，需要對其中有用的條件進行分析，進一步得到相應的結果.通過多種方式進行解題后，能夠幫助學生更快地了解題目中不同條件的作用，提高對題目的分析速度，進而找到最簡單的分析方法，提高做題效率.

2 一題多解在物理學中的意義

一題多解就是利用各種解題方式、思維方式和運動規(guī)律等，探尋出物理問題的正確答案.這些解決物理問題的解題方法，在某程度上也將物理規(guī)律和數(shù)學方法間的緊密聯(lián)系反映了出來.因此，要積極運用一題多解教學模式，借此豐富學生的物理知識結構，強化其物理思維能力，激發(fā)物理解題創(chuàng)新和發(fā)散思維能力.

3 一題多解在高中物理解題中的應用

3.1 注重一題多解的應用

開展高中物理習題教學活動時，教師要利用一題多解教學方法，教會學生構建物理觀念，學會注重整體簡化中間量，有效提高物理解題效率.依靠此種方法，能使物理解題更加簡便，提高物理解題速度.例如：教師講解人教版物理教材內(nèi)容中的物理習題時，又另外為學生出了以下題目：有一個光滑的軌道呈半圓形，將半圓形軌道放置到水平的地面上，使半圓的直徑與地面呈垂直關系，物塊以速度v從軌道下端滑入軌道，并伴隨著沖力從軌道上端水平飛出，而物塊落地點到軌道下端的距離，與軌道半徑有關，此距離最大時求對應的軌道半徑為( ).

3.2 利用分析法和程序法

對于高中物理習題教學工作而言，教師利用一題多解教學方法時，要將基本公式法、程序法、全程法等解題方法進行講解，使學生能根據(jù)實際物理習題，靈活運用各種解題方法，這樣既能確保學生解決物理習題的效率，還能強化學生解題的準確性，增強學生解決物理習題的正確性，有效提高物理習題教學工作質(zhì)量，讓學生在解題的過程中獲取更多的知識和解題思路，將已知的物理知識和公式進行鞏固.例如：教師根據(jù)人教版物理教材內(nèi)的習題，為學生提出了以下問題：電纜維修工體重約為600N，身上系著長度為5m的安全繩，若維修工因腳滑不慎跌落時，安全繩的緩沖時間為1s，求繩子所承受的平均沖力？

(mg-F)t=0-mv1

故F=1200N，根據(jù)牛頓第三定律可以求出人給繩子的沖力F′為1200N，方向為豎直向下.

3.3 分析法和相對速度法

教師要確保分析法與相對運動法，能在一題多解習題訓練中得到合理應用，以此強化學生解決物理習題的效果，加強學生的解題能力.教師要指導學生將分析法、相對運動法科學應用到物理解題.例如：教師講解人教版物理教材習題時，為學生提出以下問題：某天在十字路口上，綠燈剛剛亮起時，有1輛汽車以3m/s2的加速度，在路口從靜止到進行勻加速行駛，就在此時，正好出現(xiàn)速度為6m/s勻速行駛的自行車經(jīng)過，請問此刻汽車追上自行車以前，經(jīng)過多久時，汽車和自行車間的距離最遠？最遠距離為？

解法1利用分析法解題

解法2利用相對運動法解題.

4 一題多解應用過程中的原則

其一，在教學過程中，應分清主次內(nèi)容.一題多解固然對學生的發(fā)展有良好的促進作用，但教學中最重要的是保障學生能夠掌握主要的知識內(nèi)容.在基礎牢固的前提下，可以構建多種解題方法.教師在進行教學時，應注意學生對不同解法的接受效果，選擇最佳的方式進行教學，在方法學習掌握后引導學生對其他解題方法進行探索.在穩(wěn)固本身基礎的前提下進行提升，不僅能夠提高教學效率，使學生在短時間內(nèi)掌握相關的解題方式，同時能夠?qū)W生的邏輯思維能力進行鍛煉，有利于加強對課堂的把控，提高課堂教學效率.

其二，深入淺出的教學引導.一題多用的學習方式難度相對較大，并且需要花費較長時間，但對于學生思維的鍛煉有著良好的效果.不少教師只重視最終結果和成績較為優(yōu)異的學生的學習效果，在教學過程中過多使用一題多解方式，導致學生難以快速理解和吸收，反而會對學習效果產(chǎn)生不利影響.因此，在教學的過程中，應對學生進行深入淺出的引導，同時根據(jù)不同基礎學生進行因材施教.

綜上所述，高中物理教師要加強一題多解教學模式的應用，打破學生的固定式解題思維，激發(fā)高中生的創(chuàng)造性，引導學生利用已學知識，探索其他物理解題方式和思維，增強物理解題效率與效果，加強高中物理習題教學質(zhì)量.