中美體育教師職前教育的比較及啟示

王繼珍

(濟寧學院體育學院 山東曲阜 273155)

體育教師職前教育對培養(yǎng)體育教師職業(yè)素養(yǎng)起著重要作用，是提高體育教師培養(yǎng)層次和專業(yè)素養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。近年來，我國體育教師職前教育質量雖穩(wěn)步提高，但仍存在諸多問題。如何提高體育教師職前教育質量，培養(yǎng)高素質、專業(yè)化和高水平的體育教師成為體育教師職前教育亟待解決的問題。從歷史視角比較分析中美體育教師職前教育，有助于更好地把握我國體育教師職前教育的現狀和改革趨向。由此，該研究主要從培養(yǎng)目標等方面比較分析中美體育教師職前教育，并探討對我國的啟示，以期為我國體育教師職前教育的改革與發(fā)展提供一定的參考和借鑒。

1 中美體育教師職前教育比較分析

將培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體制、課程設置和資格認證作為主要維度，對中美體育教師職前教育體制存在差異進行比較分析，有助于提升我國體育教師專業(yè)素養(yǎng)，切實提高體育教師職前教育質量。

1.1 中美體育教師職前教育培養(yǎng)目標比較

教育部頒布《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》對培養(yǎng)目標提出了新的要求，培養(yǎng)能勝任體育教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。美國體育教師職前教育培養(yǎng)目標具有多向性，為使學生適應社會需求，美國各高校為學生提供不同體育職業(yè)培養(yǎng)方向，使其根據自身實際進行選擇。以俄亥俄州立大學為例，體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)方向主要包括初級體育教師、高級體育教師、體育衛(wèi)生指導、體育舞蹈教師、殘疾人體育教師等。該專業(yè)學生想要獲得體育教師資格證，除體育教育基礎知識外，還應具備游泳、體育舞蹈等方面的教學能力。綜上可知，我國體育教師職前教育培養(yǎng)目標逐漸由培養(yǎng)單一型人才向復合型人才轉變。美國體育教師職前教育培養(yǎng)目標強調多向性和發(fā)散性。

1.2 中美體育教師職前教育培養(yǎng)體制比較

我國體育教育專業(yè)學生除參加高考外，還須參加國家統(tǒng)一的體育考試，俗稱體考，且大學期間所學課程皆為專業(yè)課程，缺乏對人的關照。目前，我國全日制普通高校對體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)大多采用“4+0”模式，即在本科4 年的學習中，通過基礎理論課、教育學理論課、學科專業(yè)理論課相結合對學生進行教育。美國沒有專門的體育院校，對于體育教師的培養(yǎng)，多數為聯(lián)合大學或州立大學的教育學院或教師學院下設的教育系或教育專業(yè)，培養(yǎng)體育師資所設置的學制較為豐富，包括“4+0”模式（學士學位）、“3+1”模式（專業(yè)課程+教育課程）、“3+2”模式（雙學士學位）、“4+1”模式（雙學士學位）或“4+2”模式（專業(yè)課程+教育碩士）。這種具有開放性的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標廣泛多樣，課程設置靈活機動。綜上可知，我國體育教師教育模式相對單一，普遍采用“4+0”為主的模式。美國體育教師職前教育培養(yǎng)體制具有開放性和非定向性。

1.3 中美體育教師職前教育課程設置比較

我國高校體育教育專業(yè)多以運動項目設置專業(yè)方向，課程設置主要為基礎理論課和教育學理論課，額外再增加選修學科專業(yè)理論課。美國課程設置均由各州政府決定，體育教育專業(yè)要求本科學生在4 年內至少修滿120個學分。以紐約州立大學的科特蘭分院為例，課程可分為4類，即公共基礎及教育類課程45門60學分（包括必修與選修），專業(yè)理論課程15 門35 學分，運動技術課程4 門13 學分，專選課程7 門12 學分。開設的課程通常包括教育科學課程、學科科學課程和專業(yè)技術實踐課。美國體育教師職前教育在課程設置上覆蓋面積極廣，更加注重學生的全面發(fā)展。綜上可知，我國體育教師職前教育注重政治思想以及素質教育，注重對一專多能人才的培養(yǎng)。美國體育教師職前教育課程設置注重公共基礎課程、基本理論課程，自然科學領域課程占比高。

1.4 中美體育教師職前教育資格認證比較

我國高校體育教育專業(yè)學生若想成為體育教師，必須修完學校規(guī)定的學分，同時取得體育教師資格證。此外，還需要取得普通話二級乙等以上證書。美國體育教師專業(yè)認證由權威專業(yè)組織頒布專業(yè)標準，依據專業(yè)標準進行認證，有一套相對完整的體育教師資格認證體系，認證核心旨在人才培養(yǎng)，主要面向學生，而非教師。體育教師負責教育和指導學生在K-12學校環(huán)境中關于健康、健身的體育知識和技能。所有體育教師都要求至少從地區(qū)認可的高?；驅W院獲得學士學位，許多州要求體育教師取得碩士學位。綜上可知，我國正推進體育教師資格認證制度改革，由于評價標準和制度設計的缺乏，固化于師范人才傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，資格認證使體育教師教育面臨諸多挑戰(zhàn)。美國體育教師資格認證既注重體育教師綜合素養(yǎng)培育，又強調教學專業(yè)能力發(fā)展，既有完善的認證方案，又有切合實際的頂層設計。

2 美國體育教師職前教育對我國的啟示

針對上述中美體育教師職前教育比較分析，從培養(yǎng)目標等方面，借鑒美國體育教師職前教育經驗，有助于切實推進我國體育教師職前教育改革與發(fā)展。

2.1 多元化的培養(yǎng)目標——體育教師職前教育的根基

美國體育教師職前教育培養(yǎng)目標呈多元化方向，主要培養(yǎng)職前體育教師綜合掌握體育專業(yè)基礎知識，具備創(chuàng)體育教學創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)體育教師專業(yè)發(fā)展反思能力和發(fā)展跨學科的綜合素養(yǎng)等。美國體育教師職前教育不同階段具有明確的培養(yǎng)要求，美國體育教師在入職前需通過學術方面的嚴格考察，應有獨立的教學思維和科研能力，將研究態(tài)度融入教學工作中。由此，美國體育教師職前教育培養(yǎng)目標值得借鑒與思考，我國體育教師職前教育培養(yǎng)目標應注重培養(yǎng)更全方位的體育人才。

2.2 系統(tǒng)化的培養(yǎng)體制——體育教師職前教育的途徑

美國體育教師職前教育具有系統(tǒng)化的培養(yǎng)體制，能充分發(fā)揮高校體育教育潛能，使教師全面掌握基礎性專業(yè)知識，培養(yǎng)全方位的思維能力，注重科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。美國體育教師職前教育培養(yǎng)體制建構關注課程內在結構性，體現培養(yǎng)規(guī)范性，且課程體系模塊化設置，比重較為均衡，兼顧專業(yè)邏輯性。鑒于傳統(tǒng)理念影響，我國師范類院校注重體育專業(yè)人才培養(yǎng)理念，而疏于對體育教師綜合素養(yǎng)的培育。由此，我國應改革體育教師職前教育培養(yǎng)體制，提升體育教師培養(yǎng)識別度，積極推廣分層多元培養(yǎng)體制，注重理論科研型人才和專業(yè)技術型人才培養(yǎng)。

2.3 靈活化課程設置——體育教師職前教育的策略

美國體育教師職前教育課程設置較為靈活，課程設置與培養(yǎng)目標相符合，課程設置包含完整的課程結構和課程內容。美國課程設置較注重學術性和系統(tǒng)性，課程設置的綜合性和靈活性較高，加強培養(yǎng)職前體育教師對基本體育思想的理解，并強調體育與其他學科的整合。我國課程設置較注重實用性和基礎性，重視專業(yè)技能的考核，注重培養(yǎng)學生的技能底蘊，提高其入職后所需的體育素養(yǎng)。由此，我國體育教師職前教育應設置靈活化的課程，在強調實用性和基礎性的同時，亦應強調學術性和系統(tǒng)性，以培養(yǎng)適應社會需求的優(yōu)秀體育人才。

2.4 彈性化的資格認證——體育教師職前教育的關鍵

美國體育教師資格認證相較中國而言，體育教師資格認證種類較多，認證機構具有獨立性，不同機構有不同認定規(guī)范與方式，給新入職者提供更多工作機會。入職后，優(yōu)秀教師的考核與鑒定體現了資格認證的彈性化，推進了體育教師人才培養(yǎng)改革。我國資格認證是通過考試后，由國家頒發(fā)證書，具體考核方面沒有作出規(guī)定，入職后只對初任教師進行資格鑒定。由此，我國應構建彈性化的體育教師資格認證體系，推進體育教師專業(yè)標準建設，以標準認證為突破口改革體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進體育教師職前教育的專業(yè)化發(fā)展。

3 結語

體育教師職前教育作為培養(yǎng)優(yōu)秀教師的基本要求，其培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體制、課程設置和資格認證等對教師培養(yǎng)質量具有重要影響。美國具有較為科學性、合理性和完整性的體育教師職前教育體系，可為我國體育教師職前教育改革與發(fā)展提供重要借鑒和參考。我國應將多元化的培養(yǎng)目標，系統(tǒng)化的培養(yǎng)體制，靈活的課程設置和彈性化的資格認證作為體育教師職前教育改革發(fā)展方向。