◎ 倪榮華 倪鳳華（．湖北省武漢市光谷實驗中學(xué)，武漢 43000；．湖北省咸寧市梅田小學(xué)，咸寧 437000）

一、引言

初中階段是青春期的萌芽階段，也是個體生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。研究表明，抑郁是目前青少年主要的心理情緒問題之一，長期處于抑郁心境會危害青少年的身心健康，影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活，嚴(yán)重的還可能導(dǎo)致自傷和自殺。關(guān)注初中生的抑郁狀況，對初中生抑郁的影響因素和作用路徑進(jìn)行研究，能夠為抑郁的早期干預(yù)提供借鑒。

領(lǐng)悟社會支持是指個體與他人交往時對被支持、被理解的一種情感體驗，以及對被尊重的滿意程度。根據(jù)社會支持的主效應(yīng)模型的觀點，社會支持具有普遍的增益作用，即社會支持可以減少個體的不良情緒（如抑郁），在維持個體身心健康方面發(fā)揮著作用。研究發(fā)現(xiàn)，獲得社會支持越多的個體，抑郁水平越低。目前，有少量對社會支持與抑郁之間的關(guān)系的研究，但研究對象主要集中于大學(xué)生，并且多關(guān)注社會支持在壓力對抑郁產(chǎn)生影響過程中所起的中介或調(diào)節(jié)作用，對于領(lǐng)悟社會支持作為自變量是如何作用于抑郁的具體途徑研究較少。為此，本研究欲探討領(lǐng)悟社會支持與初中生抑郁之間的關(guān)系，并對二者之間的中介機(jī)制進(jìn)行考察。

應(yīng)對方式是指個體在面對壓力或者遇到問題時，為了緩解壓力和解決問題而采取的行為或進(jìn)行的反應(yīng)過程。應(yīng)對方式與抑郁密切相關(guān)，對大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，消極的應(yīng)對方式能夠正向預(yù)測抑郁程度，積極的應(yīng)對方式則負(fù)向預(yù)測抑郁程度。消極的應(yīng)對行為會增大壓力對個體的影響，引發(fā)更多消極情緒；積極的應(yīng)對方式能緩解個體的消極情緒，而使抑郁程度降低。因此，本研究提出假設(shè)：領(lǐng)悟社會支持對于初中生抑郁程度的影響是以應(yīng)對方式為中介起作用的。

二、研究方法

（一）研究對象

選取湖北省武漢市某學(xué)校的初中生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放1920 份問卷，回收有效問卷1906 份，有效率為99.27%。其中，男生991 名，女生915 名；七年級903 名，八年級618 名，九年級385 名。學(xué)生智力水平正常，無嚴(yán)重精神疾病學(xué)生。

（二）研究工具

1．領(lǐng)悟社會支持量表

采用嚴(yán)標(biāo)賓和鄭雪編制的領(lǐng)悟社會支持量表，該量表共12 個條目，包括3 個維度——家庭支持、朋友支持及其他支持。采用七級評分，在總分及各維度上的得分越高，表明個體領(lǐng)悟到的社會支持越多。本研究中，該量表的克隆巴赫α 系數(shù)為0.801，分半信度為0.792，信效度較良好。

2．中學(xué)生應(yīng)對方式量表

采用陳樹林、鄭全全和潘健男等編制的中學(xué)生應(yīng)對方式量表，該量表包括兩個分量表——指向問題的應(yīng)對分量表和指向情緒的應(yīng)對分量表，問題指向分量表包括問題解決、尋求支持、合理解釋三個因子，情緒指向分量表包括忍耐、逃避、發(fā)泄情緒和幻想否認(rèn)四個因子。各個子維度的克隆巴赫α 系數(shù)為：指向問題子維度0.83，指向情緒子維度0.79，全維度0.92。

3．中學(xué)生抑郁自評量表

采用王極盛、邱炳武和赫爾實編制的中學(xué)生抑郁自評量表，該量表由20 個項目組成，包括一般抑郁、與學(xué)業(yè)有關(guān)的抑郁、與人際關(guān)系有關(guān)的抑郁三個維度，得分越高表明抑郁程度越嚴(yán)重。本研究中，該量表的克隆巴赫α 系數(shù)為0.92，分半信度為0.87，結(jié)構(gòu)效度良好。

（三）統(tǒng)計處理

采用SPSS 20.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理, 統(tǒng)計方法采用描述性統(tǒng)計、t 檢驗、相關(guān)分析和多元逐步回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）不同性別初中生的抑郁水平得分差異分析

本研究中，初中生抑郁比例為34%，其中重度以上抑郁的比例為2.3%。不同性別初中生在抑郁水平得分上存在顯著差異，男生的抑郁水平得分顯著低于女生，結(jié)果如表1 所示。

表1 不同性別初中生抑郁水平得分比較

（二）初中生領(lǐng)悟社會支持與抑郁、應(yīng)對方式各維度的相關(guān)關(guān)系

如表2 所示，相關(guān)分析表明，領(lǐng)悟社會支持與指向問題應(yīng)對呈顯著正相關(guān)，與指向情緒應(yīng)對和抑郁均呈顯著負(fù)相關(guān)；指向問題應(yīng)對和抑郁呈顯著負(fù)相關(guān)；指向情緒應(yīng)對和抑郁呈顯著正相關(guān)。

表2 領(lǐng)悟社會支持與應(yīng)對方式各維度及抑郁的相關(guān)分析

（三）領(lǐng)悟社會支持對抑郁的回歸分析及應(yīng)對方式各維度的中介效應(yīng)檢驗

進(jìn)行相關(guān)分析可知，領(lǐng)悟社會支持、應(yīng)對方式（指向問題和指向情緒）和初中生抑郁三者之間的相關(guān)關(guān)系均達(dá)到0.01 水平上的顯著性，滿足了進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗的前提條件。進(jìn)一步利用中介效應(yīng)檢驗?zāi)Ｐ?，將領(lǐng)悟社會支持、應(yīng)對方式（指向問題和指向情緒）與抑郁進(jìn)行逐步回歸分析。

首先，將所有變量均做標(biāo)準(zhǔn)化處理（性別、年級除外），把自變量設(shè)為性別、年級和領(lǐng)悟社會支持，把應(yīng)對方式及其兩個維度設(shè)置為因變量，進(jìn)行層次回歸分析。結(jié)果如表3 所示，領(lǐng)悟社會支持能夠顯著正向預(yù)測指向問題的應(yīng)對方式（β=0.61，t=33.70，p＜0.001），顯著負(fù)向預(yù)測指向情緒的應(yīng)對方式（β=-0.22，t=-9.98，p＜0.001）。

表3 應(yīng)對方式回歸模型

然后，將自變量設(shè)為性別、年級和領(lǐng)悟社會支持，把因變量設(shè)置為初中生抑郁，進(jìn)行層次回歸分析。結(jié)果如表4 所示，領(lǐng)悟社會支持能夠顯著負(fù)向預(yù)測初中生抑郁水平（β=-0.58，t=-32.78，p＜0.001）。

最后，將中介變量，即應(yīng)對方式（指向問題和指向情緒）納入自變量中進(jìn)行回歸分析。結(jié)果如表4所示，加入應(yīng)對方式（指向問題和指向情緒）后，領(lǐng)悟社會支持依然能夠顯著負(fù)向預(yù)測初中生抑郁水平（β=-0.39，t=-19.10，p＜0.001）。綜上分析可知，應(yīng)對方式（指向問題和指向情緒）是領(lǐng)悟社會支持和初中生抑郁之間的中介變量，起部分中介作用。

表4 抑郁回歸模型

綜上，領(lǐng)悟社會支持通過應(yīng)對方式（指向問題和指向情緒）間接影響初中生的抑郁水平，即應(yīng)對方式（指向問題和指向情緒）是領(lǐng)悟社會支持與初中生抑郁之間的中介變量。根據(jù)以上分析，可得到如圖1 所示的中介效應(yīng)模型。

圖1 領(lǐng)悟社會支持與初中生抑郁模型圖

四、討論

（一）不同性別初中生的抑郁水平得分差異比較

本研究結(jié)果表明， 初中生抑郁的檢出率為34%，說明在初中生群體中，有三成左右的學(xué)生正處于抑郁情緒當(dāng)中，該結(jié)果與前人的研究結(jié)論基本一致。其中，性別對抑郁有顯著影響，女生的抑郁水平顯著高于男生。這可能與女生的個性特點有關(guān)，女生較為敏感，更容易體驗到日常生活中的負(fù)性情緒，更容易沉浸于負(fù)性情緒之中。

（二）領(lǐng)悟社會支持對初中生抑郁的緩解作用

本研究結(jié)果表明，初中生領(lǐng)悟社會支持與其抑郁水平呈顯著負(fù)相關(guān)，能夠負(fù)向預(yù)測抑郁，即獲得更多社會支持的初中生，其抑郁程度更低。該研究結(jié)論和前人研究一致，即領(lǐng)悟社會支持可以緩解青少年焦慮、抑郁情緒，主觀支持與支持的利用度均與青少年情緒癥狀存在顯著負(fù)相關(guān)，領(lǐng)悟社會支持與青少年內(nèi)化問題呈顯著負(fù)相關(guān)，社會支持能夠增加中學(xué)生的積極體驗，提升其自我評價，提高個體的積極自我概念，降低孤獨感，緩解壓力事件引發(fā)的抑郁情緒。總之，領(lǐng)悟社會支持作為青少年心理健康的保護(hù)性因素，增加社會支持可以有效減輕抑郁程度。

（三）應(yīng)對方式在領(lǐng)悟社會支持與初中生抑郁的關(guān)系中起著顯著的中介作用

加入應(yīng)對方式中介變量之后，領(lǐng)悟社會支持對初中生抑郁的直接效應(yīng)的顯著性明顯降低，這說明領(lǐng)悟社會支持會通過影響應(yīng)對方式來對抑郁產(chǎn)生影響。其中，指向問題和指向情緒應(yīng)對的中介效應(yīng)均顯著。高領(lǐng)悟社會支持的初中生，遇到問題和困難時更容易采取指向問題的應(yīng)對方式，自我效能感較高，更少體驗到抑郁情緒；低領(lǐng)悟社會支持的初中生更傾向于采取指向情緒的應(yīng)對方式，阻礙問題的解決，引發(fā)抑郁情緒。這一結(jié)果和前人的研究結(jié)果一致。

有研究發(fā)現(xiàn)，留守初中生得到的客觀支持越多，主觀感知到的支持越強(qiáng)，就越傾向于采取問題解決和求助等積極的應(yīng)對方式。采取指向問題應(yīng)對方式的學(xué)生在面對可能引發(fā)抑郁情緒的事件時，傾向于關(guān)注事件的解決，從而做出更多有效的行為，促進(jìn)保護(hù)性人格特質(zhì)的發(fā)展，減少抑郁發(fā)生的可能性。

五、教育建議

（一）幫助初中生構(gòu)建良好的人際關(guān)系，建立強(qiáng)大的社會支持系統(tǒng)

親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系顯著影響初中生的應(yīng)對方式，人際關(guān)系越和諧的初中生，使用指向問題的解決方式越頻繁。為此，學(xué)校應(yīng)多開展以人際交往為主題的團(tuán)體輔導(dǎo)活動課或班會課，給初中生提供人際交往指導(dǎo)，教他們?nèi)绾翁幚硗闆_突等，掌握改善人際關(guān)系的方法，提高人際交往能力，學(xué)會建立良好的同伴關(guān)系，減輕孤獨感。

再次，師生關(guān)系就是教育質(zhì)量，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，有利于提高學(xué)生的領(lǐng)悟社會支持水平。而平時的師生溝通主要停留在課堂上，談?wù)摰脑掝}主要是成績。因此，學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大師生交往范圍，讓教師和學(xué)生之間有更多元、更深入的交往。例如，學(xué)校可以開展師生運動會、師生合唱比賽、師生戶外拓展活動等，增強(qiáng)師生間的互動，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

最后，構(gòu)建良好的親子關(guān)系。隨著自我意識的發(fā)展，初中生的成人感不斷增強(qiáng)，內(nèi)心渴望被尊重和理解，而家長不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶苋菀滓l(fā)親子沖突，影響初中生對父母關(guān)心和愛的領(lǐng)悟。針對此，學(xué)?？梢蚤_設(shè)親子教育講座，幫助家長提高家庭教育水平。還可以利用母親節(jié)、父親節(jié)和感恩節(jié)等特殊的日子開展親子活動，加強(qiáng)親子之間的溝通，讓愛流動起來。

（二）糾正初中生的非理性信念，形成合理認(rèn)知

學(xué)生的領(lǐng)悟社會支持能力不僅受客觀環(huán)境的影響，同時還受個體主觀感知力的影響。有時候，學(xué)生個體所處環(huán)境已經(jīng)為其提供了良好的支持，但是部分學(xué)生因為認(rèn)知有偏差而并未感受到。因此，學(xué)?？梢蚤_展以社會支持為主題的團(tuán)體認(rèn)知訓(xùn)練，糾正初中生的非理性信念，幫助他們形成合理認(rèn)知。還可以開展感恩教育活動，深化初中生的感恩意識，使他們學(xué)會珍惜身邊人對自己的關(guān)愛。