楊芳柳

(廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林，541000)

一、問題提出

劉芳認(rèn)為，同伴交往能力是幼兒成長(zhǎng)進(jìn)步的重要內(nèi)容，是幼兒滿足社會(huì)交往需要與提升認(rèn)知社會(huì)能力的重要途徑，可促進(jìn)幼兒良好性格的發(fā)展，帶給幼兒安全感和歸屬感。[1]多動(dòng)癥是注意缺陷與多動(dòng)障礙 (Attention deficit and hyperactivity disorder， ADHD)的俗稱，指發(fā)生于兒童時(shí)期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫、活動(dòng)過度或沖動(dòng)為主要特征的一組綜合征。患有多動(dòng)癥的幼兒，活動(dòng)過多、情緒沖動(dòng)且自控能力差，其在幼兒園中所表現(xiàn)的行為極有可能會(huì)影響與同伴的人際關(guān)系，從而影響幼兒自我性格與社會(huì)性的發(fā)展。因此，研究多動(dòng)癥幼兒的同伴交往現(xiàn)狀，提高多動(dòng)癥幼兒的同伴交往能力是十分必要的。本研究考察一名多動(dòng)癥幼兒的同伴交往情況，揭示多動(dòng)癥幼兒同伴交往行為的特點(diǎn)、影響因素，以期為教師培養(yǎng)多動(dòng)癥幼兒的同伴交往能力提供有價(jià)值的參考，促進(jìn)多動(dòng)癥幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究抽取一所公立省級(jí)示范園中的一名小班幼兒小A作為研究對(duì)象，經(jīng)專業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)證，其患有多動(dòng)癥。在幼兒園里，小A經(jīng)常爭(zhēng)搶其他幼兒的玩具且具有攻擊性行為；當(dāng)需求得不到滿足時(shí)，會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣甚至在地上撒潑打滾；在開展集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常常左顧右盼、觸碰旁邊的幼兒；有時(shí)候會(huì)離開座位跑到教室外面。

(二)研究方法與工具

本研究首先采用訪談法，對(duì)小A所在班級(jí)的20名同伴開展訪談，主要問題是：你喜歡小A嗎？原因是什么？統(tǒng)計(jì)同伴喜歡小A與不喜歡小A的人數(shù)，從而得出小A受同伴歡迎的程度。

本研究對(duì)宮山的交往行為性質(zhì)表格[2]進(jìn)行調(diào)整，整理出新的交往行為性質(zhì)表格，采用參與式觀察法，調(diào)查小A的積極交往行為、中性交往行為與消極交往行為分別發(fā)生的次數(shù)。其中，積極交往行為主要有幫助他人、合作、分享、主動(dòng)邀請(qǐng)；中性交往行為主要有言語(yǔ)交流、共同游戲、交換物品、遵守規(guī)則；消極交往行為主要有攻擊、告狀、拒絕、破壞、不良言語(yǔ)。另外，為了調(diào)查小A消極交往行為可能出現(xiàn)的一日生活環(huán)節(jié)，本研究還設(shè)計(jì)了多動(dòng)癥幼兒消極交往行為在一日生活中出現(xiàn)的環(huán)節(jié)的表格。觀察時(shí)間為一周，詳細(xì)記錄小A的同伴交往行為。

三、研究結(jié)果與分析

(一)受同伴歡迎程度的總體情況

本研究對(duì)小A所在班級(jí)的20名幼兒進(jìn)行訪談并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，具體情況如表1所示。

表1 小A受同伴歡迎程度情況

大部分同伴對(duì)小A表現(xiàn)出消極的情緒，即并不喜歡小A，不喜歡的原因主要是小A存在攻擊性行為、不良性格，不講究衛(wèi)生等。只有一小部分的同伴對(duì)小A表現(xiàn)出積極的情緒，喜歡小A，但值得注意的是，喜歡的原因并不是來(lái)自對(duì)小A的認(rèn)可，而是受到小A的親密他人(爸爸)的影響，而且有些幼兒并不能闡明具體的原因，評(píng)價(jià)比較模糊?？梢姡受同伴歡迎的程度很低，缺乏良好的同伴關(guān)系。

(二)同伴交往行為現(xiàn)狀

本研究從積極交往行為、中性交往行為、消極交往行為方面進(jìn)行觀察，統(tǒng)計(jì)小A交往行為出現(xiàn)的次數(shù)，對(duì)小A三種交往行為的頻率進(jìn)行比較，具體如表2所示。小A“分享”的交往行為主要有分享自己不想玩的玩具等，“言語(yǔ)交流”主要有“我可以和你交換玩具嗎”“我可以看你的書嗎”“你不要推我”等，“共同游戲”的交往行為主要有一起騎玩具車、一起跳舞、一起唱歌、一起敲鼓等，“交換物品”的交往行為主要有交換玩具、交換書籍等，“遵守規(guī)則”的交往行為主要有排隊(duì)上廁所、不搶玩具等，“攻擊”的交往行為主要有推人、打人、踢人等，“告狀”的交往行為主要有告訴教師有人撞自己、告訴教師有人搶自己的玩具等，“拒絕”的交往行為主要有拒絕和同伴牽手、拒絕分享玩具和書本等，“破壞”的交往行為主要有扔玩具、弄壞公共用品等，“不良言語(yǔ)”的交往行為主要有不要喝水、不要上廁所、不要洗手、不聽你的話、不進(jìn)教室還要玩、插話等。

表2 小A的同伴交往行為情況

幼兒園一日生活的主要環(huán)節(jié)有入園、進(jìn)餐、盥洗、喝水、如廁、自由活動(dòng)(集體自由活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外自由活動(dòng))、午睡、過渡環(huán)節(jié)間隙活動(dòng)、離園等。[3]本研究對(duì)小A消極交往行為在哪些一日生活環(huán)節(jié)中出現(xiàn)以及出現(xiàn)的次數(shù)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表3所示。

表3 小A消極交往行為出現(xiàn)的環(huán)節(jié)及次數(shù)

由表2可知，小A在同伴交往中出現(xiàn)消極交往行為的次數(shù)較多，其中“不良言語(yǔ)”占比最大；中性交往行為出現(xiàn)的頻率低于積極交往行為，其中“言語(yǔ)交流”的交往行為出現(xiàn)的頻率最高；積極交往行為所占比重最小，出現(xiàn)的頻率極低。

由表3可知，小A的消極交往行為出現(xiàn)在一日生活的許多環(huán)節(jié)中，主要為戶外自由活動(dòng)、過渡、區(qū)域活動(dòng)、喝水、進(jìn)餐這五個(gè)環(huán)節(jié)，出現(xiàn)最多的環(huán)節(jié)為戶外自由活動(dòng)，在戶外自由活動(dòng)中，四種交往行為都會(huì)出現(xiàn)且出現(xiàn)的次數(shù)都很多。區(qū)域活動(dòng)環(huán)節(jié)也是消極交往行為的高發(fā)環(huán)節(jié)?！捌茐摹鳖愋偷慕煌袨樵趹敉庾杂苫顒?dòng)、喝水、進(jìn)餐、區(qū)域活動(dòng)這四個(gè)環(huán)節(jié)中都有出現(xiàn)。

四、討論

(一)多動(dòng)癥幼兒的同伴關(guān)系及其與同伴交往的能力較差

本研究表明，多動(dòng)癥幼兒受同伴歡迎的程度較低。張?jiān)J(rèn)為，同伴交往能力是指幼兒在與其他同伴進(jìn)行交往時(shí)能夠感知自己和同伴的各種情緒、態(tài)度、想法等，并且能夠在活動(dòng)中與同伴相適應(yīng)的能力，他將同伴交往能力分為親社會(huì)行為、社交主動(dòng)性、語(yǔ)言與非語(yǔ)言能力四個(gè)方面。[4]在心理學(xué)中，親社會(huì)行為是指能夠善意地幫助和支持他人或使他人受益的自愿行為，包括同情、關(guān)心、分享、合作謙讓、助人、撫慰、捐贈(zèng)、鼓勵(lì)、救援等行為。[5]由表2可知，小A缺少分享、助人、合作等行為，可推理出其親社會(huì)行為能力較低。埃里克森的社會(huì)發(fā)展階段理論中的第三個(gè)階段為“主動(dòng)與內(nèi)疚”，在這個(gè)階段中，人會(huì)發(fā)展出主動(dòng)意識(shí)，自發(fā)地與人交往，而小A表現(xiàn)出的是拒絕交往且并沒有主動(dòng)邀請(qǐng)他人的意識(shí)，其在社交主動(dòng)性方面有待提高。除此之外，小A有明顯攻擊、破壞等性質(zhì)惡劣的非語(yǔ)言行為，還存在較多的不良言語(yǔ)行為，語(yǔ)言質(zhì)量較低，可知小A在言語(yǔ)與非言語(yǔ)方面的能力并不是很強(qiáng)。根據(jù)這三個(gè)方面的分析，可推測(cè)出小A的同伴交往能力較差，需有針對(duì)性地提高其與同伴交往的能力。

(二)個(gè)人氣質(zhì)與交往方式是多動(dòng)癥幼兒出現(xiàn)同伴交往問題的直接因素

有學(xué)者認(rèn)為，遺傳因素、生理因素、成長(zhǎng)環(huán)境與教育因素是引起多動(dòng)癥的主要因素。[6]引發(fā)多動(dòng)癥幼兒的同伴交往問題的因素與引發(fā)多動(dòng)癥的因素具有一定的聯(lián)系，在本研究中，小A的氣質(zhì)及其與同伴交往的行為方式因素是遺傳因素、生理因素、成長(zhǎng)與教育環(huán)境因素下的子因素，是立足于同伴交往這個(gè)主題下進(jìn)一步細(xì)化與調(diào)整而得出的直接因素。在心理學(xué)中，氣質(zhì)是指?jìng)€(gè)人生來(lái)就具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，但它并不是由遺傳所決定的，其在后天的環(huán)境與教育中，具有一定程度的可塑性。[5]在氣質(zhì)類型中，膽汁質(zhì)類型的人精力旺盛、容易沖動(dòng)、自制力差、性情急躁，這與小A的一些攻擊性行為、破壞行為和情緒容易沖動(dòng)的特點(diǎn)有相似之處，因此，小A的氣質(zhì)在一定程度上屬于膽汁質(zhì)，他所擁有的一些膽汁質(zhì)的氣質(zhì)特點(diǎn)影響他與同伴交往的過程與結(jié)果。由表2可知，小A有較多的攻擊、拒絕、破壞、不良言語(yǔ)等消極交往行為，其積極交往行為較少。因此，小A與同伴交往的行為方式是不合理的，如攻擊性行為極有可能會(huì)使同伴受到人身傷害，而拒絕行為會(huì)減少兩者之間的情感交流，降低進(jìn)一步深入交往的可能性，不良言語(yǔ)會(huì)使對(duì)方受到情感傷害?？傊的個(gè)人氣質(zhì)與同伴交往方式對(duì)其同伴交往過程與結(jié)果具有消極影響，最終使其出現(xiàn)同伴交往問題，影響其社會(huì)性發(fā)展。

(三)開放性與自由度較高的一日生活環(huán)節(jié)更容易引發(fā)消極交往行為

在幼兒園入園、進(jìn)餐、盥洗、喝水、如廁、自由活動(dòng)(集體自由活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外自由活動(dòng))、午睡、過渡活動(dòng)、離園等一日生活環(huán)節(jié)中，入園、進(jìn)餐、盥洗、喝水、如廁、午睡、離園這七個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)小班的幼兒來(lái)說自由度比較低，因?yàn)樾“嘤變旱纳钭岳砟芰?、自我控制力相?duì)中、大班的幼兒來(lái)說較低，他們需要在教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下才能更好地完成。自由活動(dòng)環(huán)節(jié)、過渡環(huán)節(jié)具有明顯的開放性與較高的自由度，因?yàn)闀r(shí)間與空間是比較充足的且個(gè)體活動(dòng)相對(duì)來(lái)說不受嚴(yán)格限制，教師在這兩個(gè)環(huán)節(jié)也會(huì)賦予幼兒更多的自由選擇的權(quán)利。由表3可知，小A在戶外自由活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)這兩個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)消極交往行為的次數(shù)相對(duì)于其他環(huán)節(jié)更多，因此可以認(rèn)為小A在開放性與自由度較高的一日生活環(huán)節(jié)中更容易出現(xiàn)消極交往行為。

五、教育建議

(一)幼兒園要提高對(duì)多動(dòng)癥幼兒的教育水平

1.有針對(duì)性地開展同伴交往活動(dòng)

同伴交往活動(dòng)豐富多彩，對(duì)于多動(dòng)癥幼兒來(lái)說，良好的同伴交往可以促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。幼兒園可針對(duì)多動(dòng)癥幼兒開展相關(guān)活動(dòng)，以便給予多動(dòng)癥幼兒特別的幫助，呵護(hù)其成長(zhǎng)，因?yàn)樵诰唧w的活動(dòng)中進(jìn)行教育比一味地說教更能讓幼兒樂意接受。例如，可開展專門的交朋友活動(dòng)，給多動(dòng)癥幼兒提供交友的機(jī)會(huì)。繪本圖文兼具，符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，幼兒可從中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可選擇同伴關(guān)系類繪本，在繪本活動(dòng)中滲透同伴交往的技能與方式，引導(dǎo)多動(dòng)癥幼兒思考良好同伴關(guān)系的重要性，使多動(dòng)癥幼兒汲取有效的同伴交往經(jīng)驗(yàn)。此外，游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，在開展同伴交往活動(dòng)時(shí)，教師可加入游戲元素，讓活動(dòng)體現(xiàn)出游戲性，聯(lián)系生活情境，如開展玩具分享日、生日會(huì)等，增強(qiáng)活動(dòng)的愉悅性、主動(dòng)性、自發(fā)性等。

2.給予特別的愛與關(guān)注

多動(dòng)癥幼兒會(huì)經(jīng)歷很多普通幼兒沒有經(jīng)歷的痛苦，其先天的因素?zé)o法改變，但幼兒園和教師可創(chuàng)設(shè)適合多動(dòng)癥幼兒的生活環(huán)境。幼兒教師要意識(shí)到，幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，要采用不一樣的方式對(duì)待每一名幼兒，要理解和包容幼兒的缺點(diǎn)。對(duì)多動(dòng)癥幼兒來(lái)說，教師要給予其特別的愛與關(guān)注。在幼兒園一日生活中，教師要多觀察，隨時(shí)指導(dǎo)多動(dòng)癥幼兒，以便及時(shí)制止其不良同伴交往的行為，尤其是在自由度較高的一日生活環(huán)節(jié)中，更要密切關(guān)注。為了循序漸進(jìn)地促進(jìn)多動(dòng)癥幼兒一步一步成長(zhǎng)，教師可進(jìn)行成長(zhǎng)記錄，記錄多動(dòng)癥幼兒的表現(xiàn)。另外，教師要引導(dǎo)本班幼兒積極主動(dòng)地與多動(dòng)癥幼兒交往，引導(dǎo)他們積極處理與多動(dòng)癥幼兒之間的矛盾，以促進(jìn)多動(dòng)癥幼兒的健康成長(zhǎng)。

(二)父母創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境

1.采用科學(xué)的教養(yǎng)方式

父母的教養(yǎng)方式是指父母對(duì)子女的教育態(tài)度和教育方式，不同的教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生不同的影響。[5]權(quán)威型家長(zhǎng)教育行為的特征是嚴(yán)格、高要求、溫情、有響應(yīng)等，會(huì)培養(yǎng)出活躍—友好型兒童；專斷型家長(zhǎng)的教育行為特征是嚴(yán)格、高要求、拒絕、無(wú)響應(yīng)等，會(huì)培養(yǎng)出矛盾—易怒型兒童；溺愛型家長(zhǎng)的教育行為特征是縱容、無(wú)要求、溫情、有響應(yīng)等，會(huì)培養(yǎng)出沖動(dòng)—攻擊型兒童；忽視型家長(zhǎng)的教育行為特征是縱容、無(wú)要求、拒絕、無(wú)響應(yīng)等，會(huì)培養(yǎng)出沖動(dòng)—攻擊—不合作—情緒波動(dòng)型兒童。在這四種教養(yǎng)方式中，權(quán)威型的教養(yǎng)方式是一種相對(duì)理想的教養(yǎng)方式。[7]多動(dòng)癥幼兒的父母在教育孩子的過程中要建立科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)孩子的不良行為要表現(xiàn)出耐心，而不是不耐煩和憤怒，既要給予孩子適當(dāng)?shù)呐u(píng)又要開展具體的討論，讓孩子知道批評(píng)的原因及自己所要改正的方向。當(dāng)孩子有所進(jìn)步或者表現(xiàn)出建設(shè)性行為時(shí)，家長(zhǎng)要給予欣賞、肯定及支持，做到顧及孩子的需要與選擇，而不是以自我為中心，從自己的角度思考問題，這樣才能塑造孩子良好的性格品質(zhì)。

2.建立科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲制度

有研究從心理學(xué)的角度將“獎(jiǎng)勵(lì)”定義為“良好行為出現(xiàn)獲得的好處”[8]。也就是說，當(dāng)幼兒出現(xiàn)良好的行為時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)便是增強(qiáng)該行為的一種美好的結(jié)果、一種驅(qū)動(dòng)力。對(duì)多動(dòng)癥幼兒來(lái)說，獎(jiǎng)勵(lì)在某種程度上能促進(jìn)其改正一些不良行為，讓多動(dòng)癥幼兒朝著正確的方向發(fā)展。教師對(duì)多動(dòng)癥幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)要采用豐富的形式，如正式獎(jiǎng)勵(lì)和非正式獎(jiǎng)勵(lì)、內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)與外部獎(jiǎng)勵(lì)等。[9-10]正式獎(jiǎng)勵(lì)是指有獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃和方案的獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)歌唱之星、優(yōu)秀行為獎(jiǎng)等，非正式獎(jiǎng)勵(lì)是根據(jù)不同的情境靈活地肯定幼兒的良好表現(xiàn)，具有靈活性、不固定性、情境性、隨意性等特點(diǎn)。內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)是指活動(dòng)本身提供的獎(jiǎng)勵(lì)，如對(duì)活動(dòng)保持的好奇心、興趣等，幼兒取得了一些進(jìn)步，即使沒有得到表?yè)P(yáng)也很開心；外部獎(jiǎng)勵(lì)是自身之外的獎(jiǎng)勵(lì)，如具體物品、表?yè)P(yáng)等。除此之外，在運(yùn)用表?yè)P(yáng)時(shí)，父母要注意獎(jiǎng)勵(lì)的質(zhì)量與數(shù)量，要追求獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)性與有效性。對(duì)于多動(dòng)癥幼兒來(lái)說，家長(zhǎng)可以提前了解其喜歡的玩具，明確告知其若表現(xiàn)優(yōu)異且達(dá)到一定的次數(shù)要求，便可獲得喜歡的玩具，但若后期出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，則收回獎(jiǎng)勵(lì)。在懲罰方面，父母要意識(shí)到懲罰的最終目的是促進(jìn)孩子的發(fā)展，它是一種教育孩子的手段，是培養(yǎng)孩子健全人格的一種重要方式。在運(yùn)用懲罰時(shí)，父母可以將懲罰教育與說理教育及榜樣示范等方式結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到更好的教育效果。除此之外，父母要把握好懲罰的度，采用孩子能接受的方式；在懲罰時(shí)，也要抓住時(shí)機(jī)，遵循及時(shí)性的原則。[11]當(dāng)然，由于多動(dòng)癥幼兒的獎(jiǎng)懲教育具有特殊性，父母對(duì)多動(dòng)癥幼兒的獎(jiǎng)懲要具體問題具體分析，結(jié)合實(shí)際情況靈活實(shí)施。