周 蓉

（上海理工大學機械工程學院）

一、問題的提出

近年來，受新冠肺炎疫情影響，全球經(jīng)濟形勢嚴峻，我國高校畢業(yè)生就業(yè)遭受較大沖擊，來自社會經(jīng)濟、行業(yè)發(fā)展、家庭觀念、高校教育等方面的因素對大學生就業(yè)心態(tài)產(chǎn)生了不同程度的影響?！?021年大學生就業(yè)力報告》顯示，當前大學生就業(yè)心態(tài)呈現(xiàn)“佛系”“理性”、提升學歷意愿強烈、看重薪資福利、求穩(wěn)心態(tài)加劇、期待發(fā)展?jié)摿εc穩(wěn)定性兼?zhèn)涞绕?。[1]“躺平”“佛系”“慢就業(yè)、不就業(yè)”“悅己主義”“死守都市”“逢場必進”一系列就業(yè)熱門話題也在近年來頻上熱搜。[2]這背后既反映出“95后”“00后”大學生在當前就業(yè)環(huán)境下的現(xiàn)實態(tài)度與選擇，也深刻揭示了當下就業(yè)環(huán)境、就業(yè)機制、就業(yè)教育引導等與學生主體之間產(chǎn)生的“適”與“不適”。學生就業(yè)心態(tài)傳遞的擇業(yè)就業(yè)“信號”，不僅會直接影響到當前高校就業(yè)工作的開展，更是國家、社會及相關部門制定大學生就業(yè)政策、構(gòu)建高校就業(yè)指導體系、改進大學生就業(yè)教育工作方式方法的基礎與依據(jù)。當前大學生就業(yè)心態(tài)問題是就業(yè)研究工作的重中之重。

“十四五”期間，我國高校畢業(yè)生規(guī)模逐年攀升，2021年高校畢業(yè)生規(guī)模909萬人，2022年突破1076萬人。青年就業(yè)本質(zhì)是一個社會性問題，其發(fā)生與展開是主體在一個社會系統(tǒng)環(huán)境下進行的。從社會生態(tài)系統(tǒng)理論角度可以較為有效、全面地闡釋當前學生因系統(tǒng)性環(huán)境影響而產(chǎn)生的在就業(yè)問題上的思想認知、行為態(tài)度的轉(zhuǎn)變。近年來，隨著中國經(jīng)濟由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，不少產(chǎn)業(yè)紛紛進入模式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型“陣痛期”，隨即而來的新冠肺炎疫情讓許多傳統(tǒng)行業(yè)就業(yè)市場需求大幅縮水。[3]國家將就業(yè)放在“六穩(wěn)”之首，相關部門企業(yè)全力“出動”，不少新興行業(yè)與崗位在不斷迸發(fā)……這些環(huán)境因素的變化或?qū)W生產(chǎn)生“奮勇而進”的積極動力，或?qū)W生造成“成就無望”的消極壓力，而厘清這些環(huán)境要素對大學生就業(yè)心態(tài)的作用，便能真正了解當前學生就業(yè)過程中的“內(nèi)心所想”與“行動所意”，從而對癥下藥。因此，2021年通過對60名大學生的訪談，分析“95后”“00后”大學生在當前社會生態(tài)系統(tǒng)視域下就業(yè)心態(tài)所呈現(xiàn)的時代性特征，研究當今時代來自家庭、學校等組織性環(huán)境對學生就業(yè)心態(tài)有哪些影響？新冠肺炎疫情、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、網(wǎng)絡信息化這些時代性環(huán)境因素又會對學生就業(yè)心態(tài)如何產(chǎn)生影響？并基于此，探索引導與應對路徑，從而推進當前高校大學生實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分的就業(yè)。

二、文獻述評

（一）大學生就業(yè)心態(tài)研究

“心態(tài)”概念最初在法國年鑒學派創(chuàng)立的“心態(tài)史學”中出現(xiàn)，有狹義和廣義之分。[4]狹義心態(tài)特指介乎于心理過程與個性特征之間一系列的特殊心理現(xiàn)象。廣義心態(tài)是指人的心理態(tài)度，是人各種心理品質(zhì)的修養(yǎng)和能力。[5]具體來講，心態(tài)表示心理的集體特征，是人的意識、觀念、動機、情感、氣質(zhì)、興趣等心理素質(zhì)的某種體現(xiàn)。因此，就業(yè)心態(tài)可以解釋為是人們在職業(yè)理想確立、進行職業(yè)選擇及進入職業(yè)角色時所表現(xiàn)出來的一系列心理特征。也有學者將就業(yè)心態(tài)理解為“就業(yè)群體對未來職業(yè)選擇所普遍持有的價值判斷、情感傾向”。[6]

西方國家對大學生就業(yè)及其心理態(tài)度問題的研究起步較早，研究視域融合教育學、社會學、經(jīng)濟學等交叉學科。在概念理論研究上，1908年，美國波士頓大學教授弗蘭克·帕森斯首次提出“就業(yè)心態(tài)”概念，指出科學的職業(yè)選擇必須充分考慮個人和工作因素并將兩者合理調(diào)配；[7]1962年，舒伯提出就業(yè)價值觀可以從內(nèi)在價值、外在價值和外在報酬三個方面衡量；[8]在實證研究上，2008年，Kay Hei對511名大學生進行調(diào)查，將就業(yè)價值觀結(jié)構(gòu)分為無形回報、自我實現(xiàn)和精神自由三個維度；[9]2016年，Lechner等通過對2506名德國青年和1326名芬蘭青年的就業(yè)觀念研究發(fā)現(xiàn)，青年內(nèi)在工作價值已越來越被高度認可，而外在工作價值則相對較為穩(wěn)定。[10]對于國外大學生就業(yè)及其觀念態(tài)度等現(xiàn)狀研究上，不少學者認為，其存在自主創(chuàng)業(yè)意識較強、就業(yè)觀念自主化、擇業(yè)價值取向更加偏向精神價值等特征。[11]

我國對大學生就業(yè)心態(tài)的研究整體起步較晚，從20世紀40年代才開始，這與我國國情、社會經(jīng)濟制度密不可分。隨著1999年高校擴招，大學生就業(yè)心理問題逐漸凸顯，國內(nèi)對就業(yè)心態(tài)研究力度不斷加大。學者們普遍認為，畢業(yè)生就業(yè)過程是一個復雜的心理變化過程。對其就業(yè)心態(tài)的研究，不僅有助于了解學生心理全貌，更是為做好畢業(yè)生就業(yè)指導工作提供心理依據(jù)。[12]近年來，國內(nèi)對于大學生就業(yè)心態(tài)研究主要聚焦于就業(yè)心態(tài)特征、成因、引導途徑等方面，以實證研究為主。[13][14]不少學者總結(jié)提出，大學生就業(yè)心態(tài)呈現(xiàn)從眾或自傲、矛盾與依賴、焦慮而自卑、逃避或挑剔等多元化趨勢。[15][16]李景國以多元整合視角，把大學生就業(yè)心態(tài)分類歸納為：求穩(wěn)心態(tài)與多變心態(tài)、“快就業(yè)”心態(tài)與“慢就業(yè)”心態(tài)、求高心態(tài)與生存心態(tài)、個性心態(tài)與從眾心態(tài)、理性就業(yè)心態(tài)與感性就業(yè)心態(tài)、主動就業(yè)心態(tài)與被動就業(yè)心態(tài)。[17]我國社會結(jié)構(gòu)的深刻變動與社會流動的加速，使得青年就業(yè)態(tài)度也處于不斷流變過程中，不同時期呈現(xiàn)不同特點。因此，多數(shù)研究傾向于特定時期下的問題研究，如林立濤等從六個維度對2017年上海高校畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)開展實證研究指出，學歷層次與就業(yè)心態(tài)呈現(xiàn)負相關，男生就業(yè)心態(tài)整體較好，學生傾向在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)。[18]2018年，刁瑩等通過抓取“畢業(yè)去向”“就業(yè)評價標準”“就業(yè)考慮要素”“擇業(yè)方式”四個方面偏好得出“95后”大學生就業(yè)態(tài)度不斷傾向務實、自我意識提高、趨于功利化。[19]2021年，劉暉等以“就業(yè)意向”“就業(yè)態(tài)度”“就業(yè)選擇標準”“就業(yè)目的”“就業(yè)責任感”五個維度研究“95后”大學生就業(yè)價值取向得出，其就業(yè)意愿增強創(chuàng)業(yè)意向降低、二三線城市就業(yè)出現(xiàn)回流、對工作模式呈包容心態(tài)。[20]在就業(yè)心態(tài)成因問題研究上，劉保中認為，青年思想軌跡與價值觀念更多地體現(xiàn)著時代變遷的影響，青年就業(yè)選擇的意愿或觀念與社會變遷背景下其主導價值取向相吻合。[21]鄭曉明等認為，大學生“慢就業(yè)”“不就業(yè)”等心態(tài)形成既有國家快速發(fā)展的社會原因，也有學生自我角色認同迷失的個體原因，更有職業(yè)生涯教育缺失的教育層面原因。[22]關于學生就業(yè)心態(tài)的對策研究，主流觀點聚焦在“加強社會主導價值的引導”“加強高校對學生就業(yè)意識與能力的培養(yǎng)”等方面。

（二）從社會生態(tài)系統(tǒng)視域看我國大學生就業(yè)心態(tài)轉(zhuǎn)變

社會生態(tài)系統(tǒng)理論是布朗·芬布倫納在《人類發(fā)展生態(tài)學》中提出的，強調(diào)發(fā)展個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展。[23]從這一理論視角看大學生就業(yè)心態(tài)問題更具有延續(xù)性與全局性。如在我國計劃經(jīng)濟時期，整個社會生態(tài)環(huán)境造就的是“我是一塊磚，東西南北任黨搬”的就業(yè)價值取向，因此，大學生就業(yè)心態(tài)相對簡單，只需聽從國家分配。[24]改革開放之后，整個國家向社會主義市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌，大學生就業(yè)由原來的“統(tǒng)包統(tǒng)分”變?yōu)椤半p向選擇”，在這種社會就業(yè)體制下，學生的就業(yè)觀念產(chǎn)生“自我”意識，心態(tài)隨之發(fā)生改變。[25]之后高等教育擴招，教育環(huán)境由“精英化”變?yōu)椤按蟊娀?，教育質(zhì)量遭受挑戰(zhàn)、勞動力供給需求引發(fā)就業(yè)壓力，學生便產(chǎn)生“深造回避就業(yè)”“先就業(yè)，再擇業(yè)”等心態(tài)。[26]如今受新冠肺炎疫情影響，全球經(jīng)濟形勢嚴峻，行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，就業(yè)市場產(chǎn)生新一輪變革，新職業(yè)環(huán)境讓大學生的就業(yè)觀念趨向理性現(xiàn)實。

綜上可見，就業(yè)心態(tài)問題必須基于社會環(huán)境系統(tǒng)進行研究，既要注重時代所造就的特性，也要關注空間廣域下的特征。我國對于大學生“就業(yè)心態(tài)”問題的相關研究中，確有不少學者關注“時間”特性，這樣有利于研究結(jié)論的實際應用，同時也對研究提出了需要不斷更新迭代的要求。但是，從社會空間視域來看，近年來國內(nèi)就業(yè)形勢變化翻云覆雨，大學生就業(yè)心態(tài)受到社會環(huán)境系統(tǒng)因素影響十分強烈，但目前對我國大學生就業(yè)心態(tài)相關研究整體依然以主體特性研究為主，鮮少有對影響大學生就業(yè)心態(tài)的整體社會環(huán)境系統(tǒng)因素的即時、全面且深入的剖析。因此，在當前，認清就業(yè)生態(tài)環(huán)境對學生就業(yè)心態(tài)的影響，開展社會生態(tài)視域下大學生就業(yè)心態(tài)問題研究，對大學生就業(yè)工作的有效開展具有推動意義。

三、研究設計

為深入挖掘當前大學生就業(yè)心態(tài)呈現(xiàn)的新常態(tài)特征，在上海公辦本科高校招募訪談學生60人，其中，來自985、211高校學生25人（用編號A表示），非985、211高校學生35人（用編號B表示）；男生37人（用編號Y表示），女生23人（用編號X表示）；上海生源學生21人，非上海生源學生39人；黨員（含預備黨員）學生17人，非黨員學生43人；本科學歷學生42人，碩士研究生學歷學生18人；自然學科相關專業(yè)學生38人，人文社科相關專業(yè)學生22人。參與訪談部分學生的個人基本特征見表1。

表1 部分訪談大學生樣本情況

因疫情原因，訪談采用線下面訪為主、線上視頻為輔的方式結(jié)合開展，搜集信息內(nèi)容包含學生基本信息、就業(yè)現(xiàn)狀，并主要就“就業(yè)目標方向的喜好”“求職渠道與方式的偏好”“未來職業(yè)發(fā)展的期待”等相關心態(tài)與行為表現(xiàn)問題進行深度訪談。并在后期借助Nvivo軟件，對訪談資料進行整理與分析。將60位訪談者進行編號，通過開放性編碼（一級編碼）提取訪談內(nèi)容中與就業(yè)心態(tài)相關的47個意義單元，接著通過主軸性編碼（二級編碼）和選擇性編碼（三級編碼）將47個學生就業(yè)心態(tài)特征碼號進行進一步分析比較與歸納提煉，最終凝練成“穩(wěn)定”“躺平”“兼顧”“矛盾”“自我滿足”5個核心類屬。

四、結(jié)果與分析

（一）大學生就業(yè)心態(tài)新常態(tài)特征

1.對于就業(yè)目標的鎖定，大學生更青睞“穩(wěn)中求全”

當前，大學生對于“理想價值追求”與“現(xiàn)實生存需要”存在一定糾結(jié)，但總體表現(xiàn)出“現(xiàn)實大于理想”的偏好，在鎖定職業(yè)目標上呈現(xiàn)“求穩(wěn)”態(tài)勢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對于“薪酬福利”“落戶政策”“平衡工作與生活”這些目標偏好高于對“發(fā)揮興趣愛好”“對口專業(yè)”“價值觀相契合”的偏好。最為典型的就是“體制內(nèi)偏好”心態(tài)，學生選擇去政府機關、事業(yè)單位、國企央企工作的意愿度明顯高于外企、民企、創(chuàng)業(yè)。而對“體制內(nèi)”理想就業(yè)單位目標的偏好整體也由過往的“公務員熱”逐漸轉(zhuǎn)向青睞“國之重器”、事業(yè)單位，31名（52%）明確表達自己愿意進入“體制內(nèi)”就業(yè)的學生中有22人（37%）選擇事業(yè)單位或國企?！拔沂请姎庾詣踊瘜I(yè)，企業(yè)選擇不少，但我會優(yōu)先考慮國網(wǎng)，不行再看其他企業(yè)?！保˙X06）對于“體制外”單位就業(yè)，學生整體偏好大中型企業(yè)，“我覺得現(xiàn)在就業(yè)形勢還是要求穩(wěn)，小企業(yè)風險太大了?！保ˋY06）同時，就業(yè)外企意愿度明顯降低，對民企意愿有所增加，“現(xiàn)在國際形勢緊張，國家行業(yè)人才需求相對穩(wěn)定，國內(nèi)企業(yè)就業(yè)政策對大學生比較友好，我優(yōu)先考慮國內(nèi)企業(yè)?！保˙Y09）進一步比較發(fā)現(xiàn)，女生比男生更愿意選擇進入體制內(nèi)工作，農(nóng)村戶口學生比城市戶口學生更愿意選擇進入體制內(nèi)工作，黨員學生比非黨員學生更傾向于體制內(nèi)工作，父母在體制內(nèi)工作的學生更愿意選擇去體制內(nèi)工作；英語、計算機等水平越高的學生越愿意去體制外工作，家庭收入越高的大學生越傾向去體制外或者創(chuàng)業(yè)型工作。

2.在就業(yè)行動過程中，畢業(yè)生更希望“既簡又順”

當前，不少大學生希望通過現(xiàn)成資源讓找工作變得輕松簡單，存在等國家政策、靠學校幫扶、要家長供養(yǎng)的思想。訪談發(fā)現(xiàn)，近三成學生表示求職需要依靠家庭社會關系，“找工作基本都是靠輔導員在QQ群里發(fā)的就業(yè)招聘信息。”（BY22）“我覺得最有效的求職途徑就是學校的專業(yè)招聘會?！保ˋY12）“工科女生找工作太難了，必須得動用家里的一些關系，有資源當然要用。”（BX08）進一步分析這種依賴，主要表現(xiàn)為：一是就業(yè)幫助的“命令式依賴”。不少學生希望他人給予自己就業(yè)支持幫助要符合自己的要求。如希望學校的就業(yè)指導“講實戰(zhàn)不要講理論”，希望老師直接“扔模板”，甚至有學生覺得“輔導員幫學生投簡歷”是個好方法。“學校最好能給我們做幾套固定的簡歷模板，我們只需要把自己的信息填進去就行?！保˙Y24）“比起就業(yè)指導我覺得就業(yè)推薦更重要，就是學校直接把我們推薦到企業(yè)工作。”（BY18）對企業(yè)雇主，學生也敢于提出自己的想法和訴求，如直接表達希望調(diào)整面試時間、縮短招聘周期、提供職位發(fā)展信息等?！熬€下宣講會太浪費時間，對我們找工作沒有太大意義，直接建群發(fā)布職位給我們就行?！保˙Y25）二是就業(yè)地域選擇的“路徑依賴”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在就業(yè)地域選擇上呈現(xiàn)“城市發(fā)達的北上廣就業(yè)”“交通便利的二線城市就業(yè)”“大學所在城市就業(yè)”“生源地或家庭居住地就業(yè)”等偏好，“我感覺在上海讀的書應該在上海更好找工作吧，而且學校的招聘信息基本都是上海的企業(yè)?！保ˋY10）“我先看看上海的工作機會吧，實在不行我會考慮回老家山東工作，這樣離父母也近，以后生活相對方便?！保ˋX07）

3.對于自身職業(yè)發(fā)展的期待，大學生更看重“融合”與“個性”兼顧

當代大學生既存在傳統(tǒng)就業(yè)思維定式，又具有先進就業(yè)理念。他們對自身職業(yè)發(fā)展有著更高的期待，并希望自己的職業(yè)理想與外界可以兼容并蓄。對職業(yè)理想的思考，他們的自我關注與他人視角并存。訪談發(fā)現(xiàn)，大學生愿意積極表達真實自我、強化自我認同，與此同時，他們期待他人的認可。在面對爭議性觀點、對立性建議時，表現(xiàn)出較強的包容態(tài)度。他們既有自我追求的想法，也懷著利他主義，尊重他人不同的偏好并期盼和諧。因此，在就業(yè)決策出現(xiàn)兩難時，往往陷入矛盾、糾結(jié)甚至逃避的態(tài)度。“我拿到了某公司offer，和我專業(yè)很對口，也是我愿意做的軟件工程師職位，可是父母希望我考研，研究生出來去金融行業(yè)，我覺得父母的建議也有道理，真的好糾結(jié)?！保˙Y17）“我挺想在現(xiàn)在實習的這家公司留下來工作的，可聽學長說這個崗位未來發(fā)展的空間一般，但我自己比較擅長這方面，所以很矛盾?！保ˋY02）面對職業(yè)發(fā)展，學生往往對于“不從眾”心存愧疚，又對于“無個性”而心存不甘，如訪談中很多學生都存在“渴望入職熱門行業(yè)，但專業(yè)不符”“選擇的工作和周圍同學不一樣而心有懷疑”等困境，并感到焦慮與不安。“現(xiàn)在我挺矛盾的，拿到了某公司的offer，薪資崗位都給得不錯，但是和我們專業(yè)的同學做技術(shù)不一樣，也不知道選這條路會不會錯?！保˙Y20）

（二）社會生態(tài)系統(tǒng)下大學生就業(yè)心態(tài)轉(zhuǎn)變邏輯及影響

1.社會生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境下的大學生就業(yè)心態(tài)轉(zhuǎn)變邏輯

從社會生態(tài)系統(tǒng)論視角來看大學生就業(yè)心態(tài)轉(zhuǎn)變，其邏輯觀點是：就業(yè)過程中學生保持與環(huán)境、組織及他人的互動關系，這種關系相互影響調(diào)適；系統(tǒng)環(huán)境的穩(wěn)定性要素可以造就學生常態(tài)化的心態(tài)特質(zhì)，而環(huán)境的突發(fā)性變化會導致學生心態(tài)發(fā)生應急性轉(zhuǎn)變。因此，對于大學生就業(yè)心態(tài)問題的研究，其所處的社會系統(tǒng)環(huán)境不容忽視，無論是來自家庭、學校等內(nèi)圈環(huán)境，還是社會文化、行業(yè)市場乃至互聯(lián)網(wǎng)等外圈環(huán)境，一定時間域下的特性會直接或間接地影響學生的就業(yè)心態(tài)，使其在就業(yè)過程中呈現(xiàn)相適應的思想認知與行為偏好。從上述邏輯來看，學生就業(yè)心態(tài)轉(zhuǎn)變的路徑，即內(nèi)外環(huán)境與學生主體形成圈層性生態(tài)系統(tǒng)，其環(huán)境要素相互作用、相互影響，外圈環(huán)境會隨時代變遷發(fā)生變化，這些變化影響著內(nèi)圈環(huán)境中的組織和個人，最終，學生主體在受到內(nèi)外圈環(huán)境影響下，發(fā)生就業(yè)心態(tài)的相應轉(zhuǎn)變。

圖1 社會生態(tài)系統(tǒng)下的大學生就業(yè)心態(tài)影響路徑

2.來自組織性環(huán)境對大學生就業(yè)心態(tài)的影響

家庭對學生就業(yè)心態(tài)的形成有直接且強大的影響。一方面是來自家庭客觀條件影響，即從風險—收益角度來看，大學生就業(yè)心態(tài)與父母職業(yè)、教育水平、家庭經(jīng)濟等因素存在關系，如學生理想工作類型的選擇、就業(yè)工作地的選擇會因家庭客觀條件而產(chǎn)生分化。高經(jīng)濟水平家庭的學生選擇高風險就業(yè)路徑，弱勢家庭學生更愿意選擇風險小的職業(yè)；富裕家庭學生希望在大城市發(fā)展，而家庭資本弱的學生也愿意去小城市發(fā)展。另一方面是來自父母主觀思想和家庭習慣所產(chǎn)生的影響?！?5后”“00后”大多是獨生子女，從小生活嬌慣，依賴性較強，缺乏責任感及獨立決策能力。在職業(yè)選擇時會產(chǎn)生“戀家”思想，認為父母意見很重要，因此，一些學生會尊崇家庭而產(chǎn)生“體制內(nèi)”“大城市”“離家近”等就業(yè)偏好。

當前高校教育理念與模式影響著大學生就業(yè)價值觀的形成。我國高等教育已從精英教育步入大眾化教育，但不少高校及就業(yè)工作者的教育觀念卻未同步轉(zhuǎn)變，精英就業(yè)觀念依舊在教育中體現(xiàn)，這種“大眾教育”與“精英就業(yè)”之間的落差和碰撞，無形中讓學生在就業(yè)路上產(chǎn)生挫敗、焦慮、迷茫等心態(tài)。目前，高校對學生職業(yè)發(fā)展教育存在著信息傳達與實際教學之間的落差。信息互聯(lián)網(wǎng)時代，信息資訊獲取不斷加速，但高校應對時代革新的知識迭代卻顯得滯后，這使得大學生能夠快速洞悉外界就業(yè)動態(tài)，但對于在校就業(yè)能力習得卻底氣不足，從而導致能力自卑，產(chǎn)生就業(yè)壓力。

此外，作為就業(yè)市場需求方的用人單位也會左右學生的就業(yè)心態(tài)。一方面，企業(yè)的人才標準會影響學生的就業(yè)傾向，如近年來互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)更吸引適應能力強、喜歡挑戰(zhàn)、抗壓性高的畢業(yè)生；金融企業(yè)則受到追求卓越、盡責細心的學生的青睞；制造企業(yè)被追求穩(wěn)定、喜歡協(xié)作、有工匠精神的學生偏愛。而如今企業(yè)整體“人才高要求”也讓不少學生產(chǎn)生就業(yè)逃避心態(tài)。另一方面，企業(yè)境況是大學生就業(yè)偏好的重要影響因素，如近年來國有企業(yè)改革，經(jīng)濟效益提升、制度優(yōu)化提高了其吸引力，被學生所青睞；隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，本土民營企業(yè)逐漸變強，成為不少大學生的就業(yè)意向。

3.來自時代性環(huán)境對大學生就業(yè)心態(tài)的影響

“后疫情時代”使得學生就業(yè)心態(tài)與先前大有不同。2020年新冠肺炎疫情全球蔓延，對我國勞動力市場造成巨大沖擊：一方面，企業(yè)招聘與用工需求在疫情時代變得更為謹慎，許多企業(yè)暫?；蛘呖s小勞動力招聘，于是高校畢業(yè)生群體面臨前所未有的“畢業(yè)即失業(yè)”的恐慌與焦慮；另一方面，后疫情時代所引發(fā)的區(qū)域流動性隔斷使得大學生面臨擇業(yè)地域選擇的深度思考。為有效控制疫情傳播，國家實施地域流動控制相關政策，對青年就業(yè)產(chǎn)生不小阻礙。因此，面對后疫情時代所帶來的就業(yè)機會減少、地域流通受限等現(xiàn)狀，學生便會產(chǎn)生“繼續(xù)考研深造”“尋求安穩(wěn)國企”“聽從父母回老家”“學校就近找工作”“在醫(yī)療發(fā)達城市工作”等想法。

經(jīng)濟形勢及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整引發(fā)學生就業(yè)意愿產(chǎn)生轉(zhuǎn)變。隨著中國經(jīng)濟由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，我國社會整體活力得到極大程度的釋放，人們可以按照自己的意愿選擇就業(yè)的方向、自主擇業(yè)，但當前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化也給就業(yè)市場帶來“震痛”。在近年國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大調(diào)整的環(huán)境變化下，就業(yè)市場形態(tài)發(fā)生巨大改變，企業(yè)用工需求、高校人才培養(yǎng)模式、家庭對孩子的職業(yè)期待也“應勢而變”：部分傳統(tǒng)崗位消失，隨之誕生新興產(chǎn)業(yè)及具有時代特征的工種，新業(yè)態(tài)發(fā)展對于復合型、交叉學科人才需求逐步增加；不少高校紛紛設立交叉學科雙學位政策，并不斷探索學科建設、人才培養(yǎng)與市場匹配之間的邏輯。而新時期社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整方向便成了當代青年就業(yè)奔赴的目標。

此外，網(wǎng)絡信息化時代勢必影響青年的擇業(yè)理念。作為互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，當前，大學生在就業(yè)價值觀形成、職業(yè)意向、就業(yè)行動中，會融入許多互聯(lián)網(wǎng)偏好。喜歡運用互聯(lián)網(wǎng)查詢自己感興趣的用人單位，通過網(wǎng)絡渠道獲取自己想要的就業(yè)信息，偏好網(wǎng)絡平臺開展求職行為，等等，在網(wǎng)絡環(huán)境的熏陶下，他們也逐漸養(yǎng)成“以目標為導向”“包容他人、尊重自我”等觀念與態(tài)度。同時，在當下龐大而復雜的互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境下，大學生往往會因辨別力、洞察力的欠缺，產(chǎn)生求職路上的迷茫、從眾、不自信等心理困境。

五、對策及建議

（一）個性化：做好大學生就業(yè)分類化的研究與指導

一是要完善大學生職業(yè)規(guī)劃教育體系，深化職業(yè)生涯教育內(nèi)容。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高校大學生生涯規(guī)劃的主陣地，是新形勢下做好學生就業(yè)指導工作的有效途徑之一。在授課過程中，要進一步開展分類教學，讓每個學生都受益，如針對思維活躍、有自己獨特見解、敢于探索創(chuàng)新的學生，引導他們追求理想，嘗試富有挑戰(zhàn)性的工作；針對消極個性的大學生，要加強對他們的積極心理培養(yǎng)，緩解消極壓抑的就業(yè)情緒，幫助其正確認知就業(yè)風險與挑戰(zhàn)。二是要優(yōu)化學生就業(yè)精準幫扶工作。既要加強對學業(yè)困難、經(jīng)濟困難、心理困難等學生群體的個體指導，也要做好考研學生、“考公”學生、出國學生、創(chuàng)業(yè)學生的分類教育。在就業(yè)心態(tài)引導過程中，不僅要堅持“早發(fā)現(xiàn)、早幫扶”原則，建立學生就業(yè)信息臺賬，做好大學生就業(yè)的實時跟蹤、及時幫扶，確保就業(yè)指導工作見真章；也要堅持問題導向，聚焦每一名大學生個體問題，針對不同問題制訂相應對策，讓每個學生都能獲得屬于自己的就業(yè)解決方案，確保就業(yè)指導工作動真格；更要攻堅克難，敢啃硬骨頭，針對當前“畢不了業(yè)”“要二戰(zhàn)”“啃老”等就業(yè)困難戶，抽絲剝繭，秉持“幫一把、扶一程”，做好其就業(yè)思想工作，針對“求穩(wěn)”“佛系”“拼爹”等就業(yè)思想，究其緣由，幫助學生轉(zhuǎn)變錯誤的就業(yè)心態(tài)，以正確的姿態(tài)應對求職，確保就業(yè)指導工作有實效。

（二）動態(tài)化：做好大學生就業(yè)環(huán)境及時性的分析與評估

首先，要加強學生就業(yè)過程的心理情況監(jiān)控與掌握。大學生處在一個迅速成長的階段，心態(tài)尚不成熟，存在諸多變數(shù)，高校要借助大數(shù)據(jù)等技術(shù)，多維度深入分析學生就業(yè)心態(tài)及行為，獲知大學生就業(yè)需求、預測其就業(yè)意向。[27]其次，要做好當前就業(yè)資訊的及時獲取與傳達。當前，大學生對“在線找工作”十分青睞，高校要做好線上就業(yè)陣地建設，助力學生第一時間了解就業(yè)信息、開展就業(yè)決策?；ヂ?lián)網(wǎng)就業(yè)信息云集，高校應借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，合理篩選、實時更新與學生專業(yè)、興趣等相關的就業(yè)信息，做到精準推送。發(fā)布就業(yè)信息捕獲方式不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，要打造高效的學生就業(yè)信息獲得渠道，用學生喜歡的、用得慣的方式發(fā)布就業(yè)信息。此外，要加強對當前工作世界的及時分析與評價包含兩個層面：一是做好學生對工作世界的認知教育，推進企業(yè)實習、職場體驗等社會實踐活動的開展，保證青年學生能夠在進入職場前，對社會形勢、行業(yè)發(fā)展、職場環(huán)境有初步認識，幫助其規(guī)避因“不了解”而產(chǎn)生的迷茫或糾結(jié)；二是要提升學生應對環(huán)境突變的能力，在就業(yè)形勢快速變化的大環(huán)境下，提高學生發(fā)展性思維、前瞻性思維、應變能力、快速適應能力。通過開展信息甄別、行業(yè)分析、洞察力提升、創(chuàng)新思維等訓練，幫助其具備就業(yè)環(huán)境分析的能力，助力其有效進行就業(yè)決策。

（三）系統(tǒng)化：做好大學生就業(yè)服務的“全生態(tài)圈”建設與保障

當前的大學生就業(yè)指導工作總的來說是高校在“內(nèi)圈生態(tài)”中獨干，這種狀態(tài)讓青年就業(yè)工作出現(xiàn)效率低下、不夠?qū)I(yè)等問題?！督逃筷P于做好2022屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中指出，要完善市場化社會化就業(yè)促進機制。因此，大學生就業(yè)指導工作必須加強全生態(tài)系統(tǒng)化理念，秉持青年就業(yè)是社會問題，應推進“全生態(tài)圈”的建設，確保影響青年就業(yè)的每一類組織或個人都能參與到學生就業(yè)教育工作中。例如，通過“專業(yè)教師—就業(yè)導師—校友學長”的生態(tài)鏈，做好學生職業(yè)意識啟蒙及價值觀教育，即專業(yè)教師講專業(yè)、就業(yè)導師講職業(yè)、校友學長講經(jīng)驗，從而幫助學生了解自己專業(yè)未來的發(fā)展方向；通過把“家庭成員”引入學生自我探索教育模塊中，讓父母一同參與到學生的職業(yè)自我定位中，培養(yǎng)其職業(yè)性格的養(yǎng)成；通過深化校企合作，增設學分制企業(yè)課程、配對企業(yè)導師等，讓企業(yè)盡早介入學生職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)過程中；通過引入優(yōu)質(zhì)的行業(yè)咨詢公司、人力資源服務等第三方機構(gòu)，實現(xiàn)學生就業(yè)過程中所面臨的一些專業(yè)性問題的解答與指導，確保學生在就業(yè)過程中能夠獲得最前瞻的行業(yè)分析報告、最準確的關于自己的人才測評反饋、最專業(yè)的就業(yè)決策建議方案，從而為其在嚴峻多變的就業(yè)環(huán)境中保駕護航。