基于產(chǎn)教融合的“三個(gè)結(jié)合、八鏈對(duì)接”涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)人才協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建與實(shí)踐

井文倩，霍憲起，金太花，王娟，呂慎金，張桂玲，席磊，李永洙*

（1.臨沂大學(xué) 農(nóng)林科學(xué)學(xué)院，山東 臨沂 276000；2.河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，鄭州 450000）

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是激發(fā)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展活力的重要舉措，是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要趨勢(shì)。大學(xué)生是寶貴的人才資源，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的重要力量。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等院校教學(xué)改革重要的突破點(diǎn)、完善高等院校育人的支撐點(diǎn)和深化高等院校綜合改革的著力點(diǎn)。2010 年，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，綱要中明確了“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化”，校企雙主體概念隨之強(qiáng)化，校企雙主體為向?qū)У漠a(chǎn)教融合、協(xié)同育人模式，已成為高等院校教育教學(xué)改革的主攻方向。校企協(xié)同育人模式是加快高校內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。2015 年，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36 號(hào)），意見(jiàn)中明確提出建立校校、校企、校地、校所及國(guó)際合作的協(xié)同育人新機(jī)制，建立跨院系、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制。深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。臨沂大學(xué)作為地方區(qū)域性綜合大學(xué)應(yīng)立足于服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，深入探索校企合作研究的新體制新機(jī)制，從而形成校企協(xié)同育人的新模式，大力提升大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。如何把人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，及時(shí)調(diào)整完善培養(yǎng)定位，不斷深化校企協(xié)同、產(chǎn)教深度融合，緊緊圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的人才需求，是當(dāng)前涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)面臨的新課題。

一、新形勢(shì)下涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)定位、目標(biāo)與行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求相對(duì)滯后的問(wèn)題

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要既懂農(nóng)業(yè)技術(shù)又懂信息技術(shù)，能夠利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)來(lái)發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)和生態(tài)農(nóng)業(yè)的人才。但目前涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案相對(duì)滯后，課程設(shè)置缺乏前瞻性和預(yù)見(jiàn)性，課程內(nèi)容落后于行業(yè)和企業(yè)的變化和發(fā)展，跟不上現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)更新?lián)Q代的步伐，滿(mǎn)足不了企業(yè)的人力資源需求。培養(yǎng)的學(xué)生不能全面掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不能及時(shí)融入企業(yè)發(fā)展過(guò)程，用人企業(yè)對(duì)畢業(yè)生認(rèn)可度不高。

（二）創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相脫節(jié)，造成雙創(chuàng)技能較弱的問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力是涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相脫節(jié)，與實(shí)踐教學(xué)銜接不緊密，致使學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新思維能力薄弱，缺少質(zhì)疑的精神、求變的態(tài)度和綜合選擇的能力，也沒(méi)有探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。遇到不能解決的問(wèn)題，不能綜合利用學(xué)過(guò)的知識(shí)或主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)去分析研究問(wèn)題、進(jìn)而提出解決問(wèn)題的辦法，而是主動(dòng)放棄努力，任由問(wèn)題發(fā)展。

（三）雙創(chuàng)教育“教與學(xué)、學(xué)與能”難以真正相長(zhǎng)，無(wú)法保證雙創(chuàng)教育培養(yǎng)精準(zhǔn)度問(wèn)題

構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系是涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障環(huán)節(jié)。但目前涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才評(píng)價(jià)過(guò)多重視課程期末成績(jī)，“期末一考定乾坤”“學(xué)生死記硬背”考前突擊”“為了考試而考試”“60 分萬(wàn)事大吉”等現(xiàn)象，缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生素質(zhì)、創(chuàng)新能力和工作能力等方面評(píng)價(jià)更是甚少。

二、以行業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建“三個(gè)結(jié)合、八鏈對(duì)接”校企聯(lián)動(dòng)人才培養(yǎng)機(jī)制

（一）準(zhǔn)確進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求有機(jī)結(jié)合

按照臨沂大學(xué)全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)，通過(guò)建設(shè)行業(yè)校友聯(lián)絡(luò)處、學(xué)院理事會(huì)等機(jī)構(gòu)，把涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接，專(zhuān)業(yè)教師更加深入、廣泛且準(zhǔn)確地了解社會(huì)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。應(yīng)用型人才要與行業(yè)、職業(yè)需求相對(duì)應(yīng)，強(qiáng)調(diào)行業(yè)就業(yè)率和行業(yè)認(rèn)可度，為此涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位“培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的各類(lèi)應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才”。

（二）構(gòu)建校企聯(lián)動(dòng)“三個(gè)結(jié)合、八鏈對(duì)接”人才培養(yǎng)機(jī)制

圍繞著涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)能力人才培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)共同制定教學(xué)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，共同實(shí)施理論課程和教材建設(shè)，共同打造專(zhuān)兼職結(jié)合的“三師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)孵化基地，共同實(shí)施質(zhì)量保障措施。通過(guò)構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)參與涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)能力人才培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)結(jié)合、八鏈對(duì)接”：即專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)與行業(yè)實(shí)踐能力、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合；雙創(chuàng)能力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)、課程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、雙創(chuàng)型教師、雙創(chuàng)科研、就業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)緊密對(duì)接。

（三）適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，緊跟行業(yè)發(fā)展需求

引入行業(yè)、企業(yè)全程參與雙創(chuàng)能力培養(yǎng)過(guò)程，完善“以提升雙創(chuàng)能力為核心根本”的人才培養(yǎng)方案。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)主干和個(gè)性發(fā)展三類(lèi)課程比例，將雙創(chuàng)教育融入三類(lèi)課程中，提高其學(xué)分比例10%、20%、30%；挖掘與智慧農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)和循環(huán)農(nóng)業(yè)相關(guān)聯(lián)的雙創(chuàng)元素，實(shí)行彈性學(xué)制，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。壓縮課內(nèi)課時(shí)20%～30%，將時(shí)間還給學(xué)生，更多時(shí)間參與雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)。

（四）搭建五個(gè)課堂，將思想政治教育與雙創(chuàng)能力培養(yǎng)相結(jié)合

挖掘?qū)I(yè)與課程的思政元素，建設(shè)以“德與創(chuàng)”“學(xué)與思”“知與行”為主題的思政教育，搭建“課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)媒體、校園+企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)”五個(gè)課堂和“制度、師資、平臺(tái)”三保障的思想政治教育體系，將紅色基因滲透到人才培養(yǎng)全過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生傳承紅色基因，富有沂蒙精神、愛(ài)崗精神和“一懂兩愛(ài)”等方面的職業(yè)特質(zhì)。

三、以提升實(shí)踐技能和創(chuàng)新思維能力導(dǎo)向，創(chuàng)建“四位一體·崗位導(dǎo)向”雙創(chuàng)課程和“多元協(xié)同·能力遞進(jìn)”式實(shí)踐教學(xué)課程體系

（一）以雙創(chuàng)能力培養(yǎng)為改革切入點(diǎn)，校企協(xié)同重構(gòu)理論和實(shí)踐課程體系

依托“高水平應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)——現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)群”平臺(tái)，設(shè)置與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)的學(xué)科交叉課、專(zhuān)業(yè)前沿課和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐課，在不同模塊融入現(xiàn)代信息、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)和新媒體等技術(shù)，且不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)允許學(xué)分互認(rèn)，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧農(nóng)業(yè)雙創(chuàng)新模式，校企協(xié)同構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、知識(shí)積累、能力提升和成果孵化一體化的涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)“通識(shí)教育·專(zhuān)業(yè)教育·雙創(chuàng)教育·雙創(chuàng)實(shí)踐”的“四位一體·崗位導(dǎo)向”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

（二）以創(chuàng)新思維能力提升為導(dǎo)向，校企協(xié)同構(gòu)建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系

圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中基本技術(shù)和核心技術(shù)需求，校企協(xié)同構(gòu)建“基礎(chǔ)技能訓(xùn)練·專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)·職業(yè)技能拓展·崗位素質(zhì)提高·綜合技能提升”的“多元協(xié)同、能力遞進(jìn)”式實(shí)踐教學(xué)體系。拓展“互聯(lián)網(wǎng)·大數(shù)據(jù)·科研工作室·雙創(chuàng)基地·虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”實(shí)踐教學(xué)資源，校內(nèi)外一體，虛擬與實(shí)體相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境，增加各技能實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例，其學(xué)分占總學(xué)分35%以上，將創(chuàng)新思維理念傳授給學(xué)生，解決實(shí)踐技能和創(chuàng)新思維能力較弱的問(wèn)題。

（三）以創(chuàng)業(yè)意識(shí)為指引，企業(yè)協(xié)同構(gòu)建“創(chuàng)新實(shí)踐一體”的雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)和孵化平臺(tái)

依托國(guó)家級(jí)生物學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、農(nóng)業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站、校級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)和高水平應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)——現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)群、教育部“農(nóng)?！睂?duì)接等五個(gè)平臺(tái)，校企合作組建了“臨沂大學(xué)動(dòng)物醫(yī)院”和“臨沂市蔬菜作物種質(zhì)創(chuàng)新與利用工程技術(shù)研究中心”2 個(gè)校內(nèi)實(shí)踐基地；建設(shè)了“美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)研究所”等10 個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)踐孵化基地。

四、搭建“四主體·動(dòng)態(tài)循環(huán)”全過(guò)程育人機(jī)制，保障雙創(chuàng)育人效果

（一）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍新格局，著力提升雙創(chuàng)教育教學(xué)能力

針對(duì)年輕教師實(shí)踐教學(xué)能力欠缺的問(wèn)題，采取“走出去、引進(jìn)來(lái)”專(zhuān)職和兼職相結(jié)合的方式加以解決。通過(guò)招聘具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才10 余人，定期舉行教師技能比賽等多種途徑不斷提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐技能水平。同時(shí)，動(dòng)員組織專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)任技術(shù)顧問(wèn)，在生產(chǎn)一線(xiàn)解決企業(yè)難題，并收集科研問(wèn)題。目前，已形成了雙師型教師15 人、兼職教師12 人與雙創(chuàng)教師10 人的多元化專(zhuān)家型師資隊(duì)伍。

（二）強(qiáng)化教學(xué)方法改革和精品課程建設(shè)，提升教與學(xué)質(zhì)量

抓好教師教學(xué)方法改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)及精品課程建設(shè)，使知識(shí)傳授與能力養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合，提升教與學(xué)質(zhì)量。

1.教師教學(xué)方法的改革

圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同的課程特點(diǎn)做了許多積極的探索與實(shí)踐，如專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課推行“聽(tīng)中練說(shuō)、讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式，動(dòng)物生物化學(xué)課實(shí)行的“分類(lèi)分層教學(xué)”，動(dòng)物生產(chǎn)學(xué)等課程結(jié)合自身特點(diǎn)推行“啟發(fā)式案例教學(xué)”“討論式案例教學(xué)”，動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)的“教學(xué)互動(dòng)、重在實(shí)踐”，家禽生產(chǎn)學(xué)實(shí)踐課的“學(xué)能互動(dòng)、分段鑒定”等，注意在傳授知識(shí)的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力提高相統(tǒng)一。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)

面向全院四個(gè)年級(jí)的所有本科生實(shí)行班級(jí)導(dǎo)師制和卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃，充分發(fā)揮教師在育人過(guò)程中的主導(dǎo)作用。以“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)及開(kāi)設(shè)串連多學(xué)期的綜合科研項(xiàng)目”等方式引導(dǎo)學(xué)生參與導(dǎo)師的科研活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的熱情和興趣，從而使自身的學(xué)習(xí)能力、科研能力、創(chuàng)新能力、組織能力和人際溝通能力等綜合能力得到鍛煉和提升。

3.培育精品課程，實(shí)現(xiàn)特色精英教育

項(xiàng)目組整合省級(jí)一流課程、精品課程群和校級(jí)精品課程資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在線(xiàn)共享，積極推行精品資源共享課和網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)開(kāi)放課建設(shè)，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法改革，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)式、討論式轉(zhuǎn)變，結(jié)合微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)方式，吸引學(xué)生深度參與教學(xué)過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。近幾年，共計(jì)培育省級(jí)一流課程一門(mén)、省級(jí)在線(xiàn)上課程一門(mén)和校級(jí)精品課程五門(mén)。

（三）以學(xué)分制改革為突破口，積極利用第二課堂，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提升“學(xué)與能”質(zhì)量

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)，借助國(guó)家級(jí)生物學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等五個(gè)平臺(tái)，學(xué)生在校期間加強(qiáng)實(shí)踐技能培訓(xùn)，每次培訓(xùn)人數(shù)在120 人以上，且經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后每年考取行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)的人數(shù)在80 人以上。并且，通過(guò)參加第二課堂活動(dòng)（科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及實(shí)踐等），培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。創(chuàng)新“以練為戰(zhàn)+以考促訓(xùn)+以訓(xùn)提能”人才培訓(xùn)模式，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練，每年參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的人數(shù)在60 人以上。

（四）校企協(xié)同搭建“四主體”評(píng)價(jià)體系，保障雙創(chuàng)育人效果

校企協(xié)同搭建由學(xué)（素質(zhì)）、教（學(xué)生評(píng)教+教學(xué)督導(dǎo)）、能（雙創(chuàng)能力）和用（企業(yè)）四主體組成的雙創(chuàng)人才評(píng)價(jià)體系，并在信息反饋基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將其結(jié)果用于人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)方式優(yōu)化和協(xié)同育人規(guī)范，通過(guò)該反饋機(jī)制實(shí)現(xiàn)教學(xué)良性循環(huán)，形成“定位·實(shí)施·監(jiān)測(cè)·改進(jìn)”的“四主體·動(dòng)態(tài)循環(huán)”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。

五、產(chǎn)教融合下涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)協(xié)同育人機(jī)制的效果

（一）教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)突破，教學(xué)成果碩果累累

深化科研和實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)的力度，2017 年以來(lái)先后獲批省級(jí)教學(xué)項(xiàng)目共計(jì)6 項(xiàng)，其中一流專(zhuān)業(yè)1個(gè)、一流課程1 門(mén)、獲批省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、山東省高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程上線(xiàn)課程1 門(mén)、教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目1 項(xiàng)及省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目1 項(xiàng)。共獲批校級(jí)教學(xué)質(zhì)量與改革項(xiàng)目39 項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1 項(xiàng)，校級(jí)一流重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)1 個(gè)及校級(jí)一流重點(diǎn)培育專(zhuān)業(yè)1 個(gè)。公開(kāi)發(fā)表教學(xué)改革論文20 余篇，編寫(xiě)教材、專(zhuān)著10 篇。

（二）科研成果豐富，平臺(tái)建設(shè)顯著，彰顯科研能力特色

2017 年以來(lái)先后獲批國(guó)家自然基金18 項(xiàng)，其中面上項(xiàng)目3 項(xiàng)；獲批山東省自然基金項(xiàng)目30 余項(xiàng)；獲批山東省農(nóng)業(yè)廳農(nóng)業(yè)重大應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目2 項(xiàng)；農(nóng)業(yè)部項(xiàng)目2 項(xiàng)，獲批其他各級(jí)各類(lèi)項(xiàng)目100 余項(xiàng)，立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)突破3 000 萬(wàn)元。獲省部級(jí)科技獎(jiǎng)項(xiàng)4 項(xiàng)，市廳級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)10余項(xiàng)，專(zhuān)利授權(quán)40 余項(xiàng)，以及市廳級(jí)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)6 項(xiàng)。獲批科技部家養(yǎng)動(dòng)物種質(zhì)資源平臺(tái)中心1 個(gè)、山東省標(biāo)準(zhǔn)化示范點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目1 項(xiàng)、山東省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系綜合試驗(yàn)站2 個(gè)、臨沂市工程技術(shù)中心5 個(gè)和臨沂市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室1 個(gè)。在公開(kāi)學(xué)術(shù)刊物、學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表論文240篇，其中SCI、SSCIEI 收錄60 余篇，CSCD 收錄142 篇。

（三）人才培養(yǎng)效果明顯，雙創(chuàng)能力特色鮮明

通過(guò)協(xié)同育人培養(yǎng)體系，使學(xué)生綜合指數(shù)素質(zhì)得到提高，專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力得到提升，學(xué)生培養(yǎng)取得了令人矚目的成果。一是考研率穩(wěn)居前列：2017—2020 屆本科畢業(yè)生考研率分別為28.12%、34.32%、34.24%、53.08%，專(zhuān)升本率分別為52.5%、87.5%、50.0%、72.3%。2020 年度高質(zhì)量就業(yè)率達(dá)76.69%，總體就業(yè)率達(dá)92.62%。二是學(xué)科競(jìng)賽屢創(chuàng)新高：省級(jí)及以上學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)取得突破，共獲獎(jiǎng)25 項(xiàng)，其中獲國(guó)家獎(jiǎng)勵(lì)12 項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)共13 項(xiàng)。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果明顯：共獲批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目54 項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)20 項(xiàng)、省級(jí)項(xiàng)目13 項(xiàng)，高級(jí)別項(xiàng)目共占比61.1%。學(xué)生在校期間發(fā)表論文20 余篇，4 篇畢業(yè)生論文被評(píng)為“山東省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文”；獲得省級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生30 人、校級(jí)優(yōu)秀學(xué)生100人，獲批臨沂市志愿者服務(wù)團(tuán)隊(duì)10 個(gè)。

六、結(jié)束語(yǔ)

高等教育的實(shí)質(zhì)是育人，培養(yǎng)什么樣人才、如何培養(yǎng)人才，始終是擺在我們面前要思考的問(wèn)題，新形勢(shì)下地方綜合大學(xué)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)協(xié)同育人機(jī)制路徑的初步形成，緊跟新時(shí)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的步伐，有助于完善調(diào)整涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、目標(biāo)設(shè)置與地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)相匹配問(wèn)題，充分發(fā)揮校企協(xié)同、產(chǎn)教深度融合平臺(tái)，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈及創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，強(qiáng)化涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力提升，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的應(yīng)用型人才資源。