海船船員英語聽說能力評估與《中國英語能力等級量表》對接研究

王海華，王英力

(大連海事大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116026)

隨著21世紀(jì)海上絲綢之路建設(shè)的深入推進及經(jīng)濟全球化進程的加快，航運業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中的地位和作用愈加突出。英語是航運業(yè)的工作語言，國際航線海員間、海員與岸上的溝通主要是通過口頭交流來完成的，因此海事英語教學(xué)在航海類專門人才培養(yǎng)中的重要性不言而喻。2012年教育部和交通運輸部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進一步提高航海教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔2012〕3 號，以下簡稱《意見》)中特別指出，要“加強航海類專業(yè)英語教學(xué)”“制定航海類專業(yè)英語教學(xué)大綱，建立航海類專業(yè)英語水平測試體系”“提高學(xué)生的英語運用能力”。但是迄今為止，要完全實現(xiàn)《意見》中的相關(guān)要求，仍然任重而道遠。

海事英語聽說能力測評是中國海員適任證書考試的一個重要組成部分，旨在確保中國海船船員的英語交際能力能夠滿足STCW公約對國際航行海員英語交際能力的要求。海事英語聽說能力測評一直是海員適任考試管理機構(gòu)、航海院校以及海事英語教育工作者關(guān)注和研究的重點?！吨袊⒄Z能力等級量表》(CSE，以下簡稱《量表》)是于2014年啟動研發(fā)并于2018年6月1日開始在全國實施的。《量表》基于我國國情制定，具有較高的科學(xué)性、實用性和可操作性[1]，對大學(xué)英語教學(xué)能夠起到引導(dǎo)、整飭、規(guī)范和提升作用[2]，為我國各階段的英語口語教學(xué)和測試提供了統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)[3]，自實施以來在國內(nèi)得到廣泛的研究與應(yīng)用。如果將海船船員英語聽說能力測評與《量表》進行科學(xué)對接，對于制定具有校本特色的英語教學(xué)大綱，建立與國際接軌的測評體系，進而推動教、學(xué)、評協(xié)調(diào)發(fā)展，提高航海類專門人才培養(yǎng)質(zhì)量，將具有積極的意義。

一、國內(nèi)外語言能力量表述評

語言能力量表是對語言使用者運用某種語言能力從低到高的一系列描述[4]。國際范圍內(nèi)對語言能力量表的研究已有幾十年的歷史，北美為其發(fā)源地。英語語言能力量表根據(jù)其使用目的可以分為兩類，即通用英語能力量表和專門用途英語能力量表。通用英語能力等級量表根據(jù)其理論基礎(chǔ)可以分兩類：一類是在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)影響下發(fā)展而來，把語言知識的應(yīng)用作為描述指標(biāo)，但缺少對交際任務(wù)描述的英語能力等級量表。如美國用來考核其海外軍事人員外語口語能力的《跨部門語言圓桌量表》(ILR)，美國教育測試服務(wù)中心開發(fā)的《美國外語教學(xué)委員會語言能力量表》(ACTFL)及澳大利亞開發(fā)的《國際第二語言能力量表》(ISLPR)。另一類是以交際語言能力理論為框架開發(fā)的歐洲語言能力量表，其優(yōu)點在于，既有對語言能力的全面描述，又有根據(jù)交際任務(wù)類型對語言能力標(biāo)準(zhǔn)進行的分別描述，為語言學(xué)習(xí)、教學(xué)和測評提供詳細參照。其中具有代表性的是《歐洲語言測試者協(xié)會語言能力標(biāo)準(zhǔn)》(ALTE)和《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)與評測》(CEFR)。ALTE對不同語境中使用語言所要完成的交際任務(wù)進行了描述，打破了傳統(tǒng)量表以語言知識和語言技能為中心制定語言能力標(biāo)準(zhǔn)的藩籬；CEFR采用“基于行動”的方法以“能做”方式對語言能力進行描述。專門用途英語能力等級量表相對比較匱乏，國際上影響較大的是國際民航組織于2008年頒布的《語言水平標(biāo)準(zhǔn)和分級量表》(LPRs)，要求飛行員、空管參加測試并獲得相應(yīng)等級證書才能從業(yè)。該量表以交際語言能力理論為指導(dǎo)，對民航從業(yè)人員英語能力等級進行描述,但沒有對具體工作環(huán)境所應(yīng)具備的語言能力進行描述。

我國關(guān)于英語能力等級量表的研究始于21世紀(jì)初，并且僅限于通用英語領(lǐng)域，專門用途英語能力等級量表的研究仍然有所欠缺。自韓寶成[4]提出研制我國統(tǒng)一英語能力量表的設(shè)想以來，有學(xué)者對建立語言能力量表的方法與原則進行了探討[5]，并開發(fā)了中國大學(xué)生英語口語能力等級量表和中國學(xué)生英語理解能力量表。劉建達[6]對中國英語能力等級量表的研制思路進行了梳理，并于2016年完成了《中國英語能力等級量表》主體研制工作，該量表在交際語言能力理論框架下構(gòu)建了基于運用的語言能力模型。

二、《中國英語能力等級量表》概述

《中國英語能力等級量表》由教育部考試中心負責(zé)，國內(nèi)語言測試專家負責(zé)起草，由國家語言文字工作委員會語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)審定委員會審定。《量表》于2018年6月1日發(fā)布實施?！读勘怼返陌l(fā)布有利于解決目前我國英語考試標(biāo)準(zhǔn)各異、教學(xué)與測試分離等問題，有助于實現(xiàn)我國英語教學(xué)“一條龍”和多種學(xué)習(xí)成果的溝通互認[7]?！读勘怼烦龑β牎⒄f、讀、寫等技能進行描述外，還構(gòu)建了“語用能力”量表，旨在加強對學(xué)生實際語言運用能力、文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

《量表》將我國學(xué)習(xí)者的英語能力從低到高劃分為九個等級，分別對應(yīng)基礎(chǔ)階段、提高階段和熟練階段。其中，一、二級對應(yīng)小學(xué)，三級對應(yīng)初中，四級對應(yīng)高中，五、六級對應(yīng)大學(xué)非英語專業(yè)，七級對應(yīng)英語專業(yè)，八、九級對應(yīng)高端外語人才。該量表采用“能做(can-do)”描述語，對各等級的能力特征進行了全面、清晰、詳細的描述，包括聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、書面表達能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力等；對有關(guān)該量表建設(shè)的科學(xué)性、理論基礎(chǔ)、效度驗證、可能遇到的挑戰(zhàn)、不同能力量表建設(shè)理論依據(jù)以及量表與英語學(xué)習(xí)關(guān)系等方面進行了系列研究。表1和表2分別為《量表》中聽力理解能力量表和口頭表達能力量表的節(jié)選樣例。

表1 聽力理解能力量表(5～8級)

表2 口頭表達能力量表(5～8級)

三、《中國英語能力等級量表》與國內(nèi)外相關(guān)考試的對接

自2018年《量表》發(fā)布以來，教育部考試中心已完成《量表》與國際重要考試的對接，如與英國文化教育協(xié)會聯(lián)合公布了《量表》與雅思考試、普思考試的對接結(jié)果(見表3，表4)，與美國教育考試服務(wù)中心聯(lián)合發(fā)布了《量表》與托福iBT考試的對接結(jié)果(見表5)。研究結(jié)果表明，《量表》與國際接軌，得到了國際認可。

表3 雅思考試與《量表》對接結(jié)果

表4 普思考試與《量表》對接結(jié)果

表5 托福iBT考試與《量表》對接結(jié)果

在國內(nèi),研究者們也開展了水平考試與《量表》對接的研究工作。揭薇[8]對接了大學(xué)英語四級口語考試(CET-SET 4)和《量表》的口語量表，把CET-SET 4考試任務(wù)所需的能力水平與口語量表的描述語相匹配；王華[9]使用混合研究方法對上海交通大學(xué)為非英語專業(yè)本科生設(shè)計的英語水平考試(SJTU-EPT)與《量表》進行了對接，SJTU-EPT的七個報道等級分別對應(yīng)《量表》的5級到8級，該研究結(jié)果對大學(xué)英語校本考試研制和英語教學(xué)具有借鑒意義；閔尚超、姜子蕓[10]開展了對某高校校本英語考試聽力部分與《量表》對接的實證研究，結(jié)果顯示，該校的大學(xué)英語水平考試聽力部分及格線對標(biāo)《量表》 5級。全國大學(xué)英語四、六級考試委員會開展的四、六級考試與《量表》的對接結(jié)果(見表6)表明[11]，四級考試的對接級別為《量表》的5～6級，六級考試的對接級別為《量表》的6～7級，與《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)對大學(xué)英語能力的基本要求是《量表》中級水平(5～6級)，提高要求達到《量表》高級水平(7級)相符合。

表6 大學(xué)英語四、六級筆試成績與《量表》對接結(jié)果

從表6可以看出，大學(xué)英語四級筆試總分446分、568分意味著學(xué)生的語言能力分別與《量表》五級、《量表》六級的最低要求相當(dāng)；大學(xué)英語六級筆試總分443分、585分意味著學(xué)生的語言能力分別達到《量表》六級、《量表》七級的最低要求。

《量表》是首個面向我國英語學(xué)習(xí)者的英語能力測評標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了中國英語學(xué)習(xí)者和使用者的英語能力等級，描述了各等級的能力特征，對我國英語能力評估和教學(xué)起著重要作用。

四、中國海船船員英語聽說能力評估與《量表》對接路徑

為了提高海船船員綜合素質(zhì)，保護海洋環(huán)境，保障海上人命和財產(chǎn)安全，根據(jù)《中華人民共和國海上交通安全法》《中華人民共和國船員條例》以及有關(guān)國際公約，交通運輸部制定了《中華人民共和國海船船員適任考試和發(fā)證規(guī)則》。

STCW公約要求海員要有足夠的英語知識，高級船員能借助英語使用海圖和其他航海出版物了解氣象資料和有關(guān)船舶安全和操作的信息，并能在與他船或岸臺通信及履行高級船員職責(zé)時進行有效溝通[12]。為確保中國海船船員的英語交際能力能夠滿足STCW公約對國際航行海員英語交際能力的要求，海事英語成為中國海員適任證書申請者的必考科目。該項評估包括聽力和口語兩部分，但該評估考試沒有給參加考試人員提供描述其英語能力的證書。王海華、王英力等[13]建議參考《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)與評測》(CEFR)制定航海類專業(yè)英語水平評估框架，以與國際接軌。隨著我國《量表》的發(fā)布，研究者們嘗試將國內(nèi)外相關(guān)考試與《量表》進行對接，取得了重要的成果。筆者認為，為了將航海院校海事英語教學(xué)與STCW公約對海船船員英語能力的要求有效結(jié)合，可以參照2015年版的IMO海事英語示范課程3.17中對海事英語的分類〔通用海事英語(general maritime English)和專門用途海事英語(specialised maritime English)〕以及對學(xué)員英語水平的劃分，設(shè)計與《量表》對接的能力量表。

對接是指將考試與量表、量表與量表、考試與考試等兩個獨立的測量工具連接起來的過程[14]。我國海船船員英語聽說能力測評與《量表》的對接可以采取兩種方式。一種是海船船員英語聽說能力的測評與《量表》的對接，這種對接模式需要將航海院校的海事英語教學(xué)與《量表》不同級別進行匹配。海事英語示范課程3.17把海事英語學(xué)習(xí)者劃分為七個水平等級，即beginner, false beginner，elementary level, lower intermediate, intermediate, upper intermediate, advanced level。研究者應(yīng)詳細分析不同水平學(xué)習(xí)者語言能力特點與《量表》各級別的對應(yīng)關(guān)系，在此基礎(chǔ)上科學(xué)地進行對接。本文重點對另一種對接模式即量表與量表的對接進行詳述。在這種模式的對接過程中，應(yīng)通過以下六個步驟來建立海船船員聽說能力量表。

第一，厘清建表理據(jù)：明確建表目的、原則、方法及其價值。

第二，進行需求分析：通過問卷和深度訪談等方法，明確從業(yè)人員使用英語進行交流的任務(wù)，并對英語聽說能力的需求進行分析。問卷設(shè)計和訪談應(yīng)由海事英語教師、專業(yè)教師及從業(yè)人員共同完成。

第三，構(gòu)建框架：確定聽說能力概念并確定量表的框架，確定量表的“英語聽說能力目標(biāo)分類”和“等級”。

第四，建立描述語庫：通過文獻法、訪談法、語料庫分析和專家判斷，收集、整理、撰寫足夠多的描述語，全面而細致地分級描述STCW公約對海船船員英語聽說能力的要求，并對描述語查重和篩選，保留具有典型意義和最具代表性的描述語。描述語入庫后，通過定性和定量方法逐條初步定級，確認把描述語歸入某個能力級別并不斷完善。

第五，構(gòu)建量表：使用“能做(can-do)”描述語對量表進行分級。“能做”描述語的開發(fā)與撰寫要遵循兩個維度的標(biāo)準(zhǔn)，即能做什么和能做到什么程度。

第六，檢驗量表：通過廣泛調(diào)查、驗證來評估該量表的有效性，進一步檢驗描述語的分類和分級，全面論證量表的效度。同時對量表進一步修訂，并就量表如何使用、使用效果做初步的實證研究。

在上述六個步驟的基礎(chǔ)上進行海船船員聽說能力量表與《量表》的對接研究。量表的對接過程是一個不斷循環(huán)論證的過程，研究者需要反復(fù)不斷地收集相關(guān)數(shù)據(jù)驗證對接的效度[15]，并將其付諸實施。

目前，《中華人民共和國海船船員適任考試大綱》對海船船員所應(yīng)掌握的英語語言能力的描述缺乏語言學(xué)理論框架指導(dǎo)，描述參數(shù)定義模糊，語言能力描述不夠詳細，其成績測試報告不便于用戶參考，對航海院校海事英語教學(xué)的積極反撥作用不明顯。即使部分海船船員通過了該測評，有時也無法滿足國際海員市場對其英語聽說能力的要求。如何使中國海船船員英語聽說能力的測評與國內(nèi)外種類繁多、用途各異的英語考試具有可比性，賦予評估成績更多的信息和意義，一直是海事英語研究者探索的問題。如果能將我國海員英語聽說能力測評與《量表》進行對接，對評估成績的使用者了解證書持有者的語言能力，提高我國海員的國際競爭力，促進航海類院校海事英語教學(xué)的改革和教材編寫，都會起到積極的促進作用。

五、結(jié)語

中國海船船員英語聽說能力評估與《中國英語能力等級量表》的對接能為海事英語學(xué)習(xí)者、海事英語教師和成績使用者提供重要的參考依據(jù)，幫助用人單位了解評估分數(shù)所反映的語言能力，使中國海船船員聽說能力測評與其他考試之間具有可比性，促進學(xué)習(xí)成果的溝通與互認，提升考試質(zhì)量，更好地發(fā)揮考試對教學(xué)的正面反撥效應(yīng)。