基于單元主題引領(lǐng)下的歷史深度學(xué)習(xí)實施例談
——以《從明朝建立到清軍入關(guān)》為例

◎ 田秀芝 山東省高唐縣第二中學(xué) 張傳喜 山東省臨清市教體局

“深度學(xué)習(xí)就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程?！眴卧黝}引領(lǐng)下的深度學(xué)習(xí)強調(diào)從宏觀出發(fā)，注重不同時段內(nèi)歷史事件之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，注重對主干知識的“深加工”，提煉出具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，引領(lǐng)課時教學(xué)立意與目標的制定，教學(xué)過程的設(shè)計和持續(xù)性評價的作業(yè)布置等。為此，筆者以《綱要》上冊第13 課《從明朝建立到清軍入關(guān)》的教學(xué)設(shè)計為例，談?wù)劵趩卧黝}引領(lǐng)下的歷史深度學(xué)習(xí)實踐探索的幾點初步收獲。

一、基于深度學(xué)習(xí)確立歷史課堂教學(xué)立意與目標

實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的前提是確定好教學(xué)的立意與目標。而教學(xué)目標與立意的確定，除了考慮課標要求，還應(yīng)從單元主題入手，高屋建瓴，統(tǒng)籌規(guī)劃。如《綱要》上冊第13 課的內(nèi)容，現(xiàn)行高中歷史課程標準要求：“通過了解明清時期統(tǒng)一全國和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，知道南海諸島、臺灣及其包括釣魚島在內(nèi)的附屬島嶼是中國版圖的一部分，認識這一時期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義”，“通過認識明清時期封建專制的發(fā)展、世界變化對中國的影響，認識中國社會面臨的危機”。本課隸屬于第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”，上承遼宋夏金元時期，下啟晚清歷史，是中國古代封建社會的末期，是近代中國歷史的前夜。這一時期專制集權(quán)空前強化，多元一體的民族格局形成；但同時又面臨政治腐敗、人口膨脹、人地矛盾激化、殖民勢力東侵等內(nèi)外危機四伏的局面。放眼世界，14—18世紀的世界，隨著新航路的開辟和文藝復(fù)興的推動，西歐正處于從封建社會向近代工業(yè)文明過渡的轉(zhuǎn)型期，世界逐漸連為一體。而統(tǒng)治者面對世界大勢，閉關(guān)自守，使此時的中國逐漸落后于世界潮流?；谡n標和這種中外局勢縱橫關(guān)系的交錯局勢，筆者將本單元的主題確定為“挑戰(zhàn)變化、鼎盛危機與發(fā)展局限”。本課共分三個子目，第一子目講明朝的內(nèi)政，以專制強化為重點；第二、三子目講明朝的邊疆問題和外部環(huán)境，從沿海到內(nèi)陸。在第三子目中，簡要述及清朝入關(guān)前和入關(guān)后統(tǒng)一南北方的歷史，即明清易代，為下一課學(xué)習(xí)清朝的歷史奠定基礎(chǔ)。據(jù)課時子目邏輯關(guān)系并結(jié)合單元主題，提煉出本課的核心立意：明朝時期的變化與面臨的挑戰(zhàn)。為落實教學(xué)立意，制定教學(xué)目標如下：

1.了解明清朝的疆域變化、興亡時間，通過時間軸呈現(xiàn)關(guān)鍵時間節(jié)點，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念；

2.了解明朝封建專制的發(fā)展和明朝經(jīng)略邊疆的措施，培養(yǎng)學(xué)生史料實證意識和解讀歷史信息的能力；

3.探究鄭和下西洋政策的影響，了解明朝海禁與倭寇的關(guān)系，明朝中后期面臨的西方殖民者東侵和戚繼光等人維護國家領(lǐng)土主權(quán)的史實，培養(yǎng)學(xué)生的主權(quán)意識和愛國情懷；

4.通過認識明清時期封建專制的發(fā)展、世界變化對中國的影響，認識中國社會面臨的危機，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的能力。

二、指向深度學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)過程設(shè)計

深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和課堂的參與度，是學(xué)生積極主動、全身心參與并獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程。那么，在單元主題引領(lǐng)下，如何設(shè)計獨特的課堂教學(xué)過程，使學(xué)生的感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與其中呢？筆者在設(shè)計《從明朝建立到清軍入關(guān)》一課的教學(xué)過程時，通過導(dǎo)入到“專權(quán)皇帝、海上英雄、外來傳教士”三環(huán)節(jié)再到課堂小結(jié)，以文字史料、圖片、視頻和小組活動創(chuàng)設(shè)情境，突出學(xué)生主體，調(diào)動學(xué)生參與度，做了如下探索嘗試。

采用圖片導(dǎo)入方式。開局呈現(xiàn)一個碗，結(jié)局呈現(xiàn)一根繩，講述明朝歷史的開始和結(jié)局的傳奇歷史，激發(fā)學(xué)生的興趣。以此引出明朝何以開創(chuàng)盛世，又如何由盛轉(zhuǎn)衰？在興衰歷程中，我們得到怎樣的啟示？由此走進大明王朝的歷史，即第13 課：從明朝建立到清軍入關(guān)。

激趣導(dǎo)入的同時，縱觀明朝興亡歷程，從整體上把握明朝的時空觀，為明朝政治的復(fù)雜埋下伏筆，為深度學(xué)習(xí)做鋪墊。

環(huán)節(jié)一：專權(quán)皇帝

出示材料：

材料一：以后子孫做皇帝時，并不許立丞相。臣下敢有奏請立者，文武群臣即時劾奏，將犯人凌遲，全家處死。

——《明太祖實錄》卷239“皇明祖訓(xùn)·祖訓(xùn)首章”

材料二：自古三公論道，六卿分職，并不曾設(shè)立丞相。自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人，專權(quán)亂政……事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當(dāng)。

——《明太祖實錄》卷239“皇明祖訓(xùn)·祖訓(xùn)首章”

材料三：八日之間，內(nèi)外諸司奏札凡一千六百六十，記三千二百九十一事。

——孫承澤《春明夢余錄》卷25

百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。不如江南富足翁，日高丈五猶擁被。

——朱元璋

以“草根皇帝”和其繼任者加強皇權(quán)的措施為切入點，采用史料和圖片信息，理清明朝廢相，設(shè)立內(nèi)閣的變動；理解內(nèi)閣專權(quán)和宦官專政都是君主專制的產(chǎn)物。

大明王朝的專制統(tǒng)治確立后，在邊疆的經(jīng)略措施如何？

自主學(xué)習(xí)：（限時5 分鐘）

1.明朝邊疆經(jīng)略的措施；

2.這些措施體現(xiàn)的特點；

3.產(chǎn)生怎樣影響？

展示成果：由學(xué)生個別講解經(jīng)略邊疆措施，分析其特點和影響，大家做補充說明。

環(huán)節(jié)二：海上英雄

同學(xué)們在初中學(xué)習(xí)過鄭和下西洋，請大家閱讀教材，回顧?quán)嵑拖挛餮蟮南嚓P(guān)知識，弄清鄭和下西洋為什么要？何以能？為什么鄭和之后再無“鄭和”？

材料四：（鄭和）欲國家富強，不可置海洋于不顧，財富取之海洋，危險亦來自海上……一旦他國之君奪得南洋，華夏危矣。

——據(jù)（法）弗朗索瓦·德勃雷著《海外華人·序言》

材料五：鄭和下西洋行程圖（略，見《綱要》上第73頁）

以表格的形式展示鄭和下西洋和哥倫布到達美洲的時間、次數(shù)、人數(shù)、船數(shù)、船只大小、到達范圍和使用設(shè)備進行對比的信息。

合作探究，設(shè)置鄭和下西洋的問題鏈：為什么要？為什么能？為什么鄭和之后再無“鄭和”？在文字、圖片信息解讀中，認識鄭和在當(dāng)時所具有的難能可貴的海洋開發(fā)和海權(quán)意識；但是個人無法超越時代的局限，政府支持鄭和下西洋的目的宣揚國威，耀兵異域，為其終止的命運埋下伏筆；在開放性問題的指引下，通過表格信息的對比，認識鄭和下西洋是明朝專制主義中央集權(quán)制度支持下的大明王朝盛世的體現(xiàn)，是農(nóng)耕文明下和平的交往；反觀西方，是資本主義發(fā)展、西方殖民擴張的表現(xiàn)。鄭和下西洋的命運，是明朝實力衰弱的體現(xiàn)，也代表著這種封建專制制度下的隱患，開始落后于世界的潮流，為西方殖民入侵等世界的挑戰(zhàn)埋下伏筆，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。

環(huán)節(jié)三：外來傳教士

展示圖片《坤輿萬國全圖》（此圖略，圖見《綱要》上冊第87頁）

1.觀察地圖，有何發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生回答：中國（明朝）在地圖的中心。）

2.利瑪竇為什么要這么做？（教師引導(dǎo)學(xué)生認識，將中國繪于地圖的中心，是為了迎合明朝統(tǒng)治者天朝上國的心態(tài)。）

3.這反映出16—17世紀的西方正在發(fā)生怎樣的劇變？（引導(dǎo)學(xué)生從地圖中的航船認識西方在資本主義萌芽刺激和民族國家的支持下，開啟大航海時代，進行殖民擴張。）

在問題鏈的解決中，認識到：在“天朝上國”理念根深蒂固的明朝，缺乏放眼世界的意識，當(dāng)面對西方先進的科技文化成果時，明朝統(tǒng)治者選擇視而不見或直接拒絕接受。明代空前強化的中央集權(quán)制的發(fā)展，逐步固步自封，對資本主義發(fā)展、殖民擴張的西方全然不知；這種落后的體制阻礙了明朝統(tǒng)治者對世界形勢的認識，導(dǎo)致中國錯失了與西方文明深入交流的機遇；同時，明朝也無力及時應(yīng)對西方的挑戰(zhàn)，西方的挑戰(zhàn)接踵而至。

西方的挑戰(zhàn)有哪些？

學(xué)生自主閱讀教材，梳理西方殖民者東侵的史實。

以《坤輿萬國全圖》為切入點，設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生認識西方對中國明朝時期的挑戰(zhàn)，而明朝落后的封建體制束縛了其趕超世界潮流的腳步，面對西方殖民者的東侵無力回應(yīng)，進而認識到明朝時期社會逐步走向衰弱，逐步落后于世界的潮流，無力自我突破走向近代化進程。

課堂小結(jié)：明朝在政治制度領(lǐng)域的最大變化是廢相設(shè)內(nèi)閣，加強君主專制中央集權(quán)制度；這為明朝經(jīng)略邊疆、海上壯舉、平定倭患奠定制度基礎(chǔ)；但此時西方世界正處在從中世紀走向近代化的變化之中，明朝以天朝上國自居，拒絕與西方交流，固守專制主義中央集權(quán)制度不變，未趕上世界潮流的變化，卻迎來了西方的挑戰(zhàn)，這勢必走向衰亡。

三、基于持續(xù)性評價的歷史作業(yè)布置

持續(xù)性評價是一種形成性評價，是以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的激勵性、立體性評價。它可以隨時了解學(xué)習(xí)目標達成情況、監(jiān)測與調(diào)控學(xué)習(xí)過程、反饋與指導(dǎo)改進教學(xué)，有助于深度學(xué)習(xí)目標的達成。持續(xù)性評價作業(yè)的布置，也要考慮單元主題引領(lǐng)下教學(xué)立意的落實，如在《綱要》上冊第13 課學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者布置了如下作業(yè)：

明太祖為加強君主專制，廢宰相，明成祖設(shè)立內(nèi)閣，將君主專制推向高潮；內(nèi)閣首輔曾權(quán)傾一時，宦官專權(quán)也層出不窮，成為君主專制的異化；鄭和下西洋是世界歷史上規(guī)?？涨暗倪h洋航行，但終因國力衰落而錯失開辟新航路的機遇；從明朝的海禁政策到戚繼光抗倭斗爭，看明朝對外政策與邊疆建設(shè)；從明清易代到世界的變化對明朝的挑戰(zhàn)，看西學(xué)東漸下明朝的應(yīng)對策略……從明朝興衰歷程中，選取一個角度，自主命題，撰寫小論文，談?wù)勛约旱膯⑹尽?/p>

通過開放性問題的設(shè)置，以小論文的形式，從政治、經(jīng)濟、思想、對外政策等角度自主選擇，自主命題，撰寫個人啟示，以期學(xué)生學(xué)會理性思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋和史料實證的素養(yǎng)。

四、關(guān)于歷史單元主題深度學(xué)習(xí)探索的幾點體會

通過實踐探索，筆者體會到，教師在進行單元主題引領(lǐng)下的歷史深度學(xué)習(xí)實施時，應(yīng)特別注意以下幾點：

1.善用時空觀，解決歷史問題。善于運用時間軸，梳理歷史發(fā)展的縱向脈絡(luò)，探尋歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，形成獨特的史識。如在認識明朝政治制度的變化時，學(xué)習(xí)完明朝廢相設(shè)立內(nèi)閣后，可以展示從秦朝到明朝中央中樞機構(gòu)變化的時間軸，從縱向角度認識到明朝加強君主專制的趨勢，理解廢相設(shè)立內(nèi)閣的實質(zhì)是君主專制加強的結(jié)果，進而遷移運用理解內(nèi)閣專政、宦官專權(quán)是君主專制的異化。這樣能更好地理解內(nèi)閣專政、宦官專權(quán)的本質(zhì)，也能為明朝政治腐敗、專制危機，面臨世界性挑戰(zhàn)埋下伏筆。

2.巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身其中，在有意義的、開放的任務(wù)和活動中，不斷討論、質(zhì)疑和反思，運用所學(xué)知識與已有經(jīng)驗，分析、解決復(fù)雜歷史問題與本質(zhì)。在學(xué)習(xí)鄭和下西洋、戚繼光等抗倭斗爭時，應(yīng)該多補充史料，展現(xiàn)鄭和下西洋時期朝貢貿(mào)易的過程，讓學(xué)生情景化地了解長期“厚往薄來”的畸形貿(mào)易帶來的財政負擔(dān)，以至于后期明朝政府實力衰弱后無力支撐鄭和下西洋而終止航海事業(yè)，鄭和也因此錯失發(fā)現(xiàn)世界的機遇。在這個過程中，激發(fā)學(xué)生思維，感悟明朝海禁政策、專制集權(quán)制度的腐敗導(dǎo)致封建王朝走向衰弱，而王朝的衰弱與西方的崛起形成對比，進而理解此時中國所面臨的西方挑戰(zhàn)也就水到渠成了。

3.妙置梯度遞進問題鏈，發(fā)散學(xué)生思維。著名歷史特級教師魏勇老師曾提及，歷史課堂“教給學(xué)生的不只是相對真實的歷史知識，更重要的是教會他們換位思考的習(xí)慣和尋求全面對稱信息的能力，使學(xué)生避免理性的自負和擺脫自以為真理在握的霸氣”?？梢?，歷史課堂需要圍繞“單元主題”，在恰當(dāng)?shù)臅r機拋出有思維力度的問題，或者形成有思維梯度的問題鏈，嘗試“頭腦風(fēng)暴”訓(xùn)練，從而真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。不過，筆者在上述課例中所設(shè)計的問題，更多的還是教師單方面預(yù)設(shè)的思維范圍圈，這在一定程度上有可能會使學(xué)生思維的活躍性受到影響，這是筆者的遺憾之處，故在此也提請老師們注意。

[1]郭華：《深度學(xué)習(xí)及其意義》，《課程·教材·教法》2016年第11 期，第25頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第13—14頁。

[3]魏勇：《用思想點燃課堂》，南寧：漓江出版社，2008年，第110頁。