姚 斌

（浙江農業(yè)商貿職業(yè)學院，浙江 紹興 312088）

1 研究背景

專業(yè)對口就業(yè)指的是所學專業(yè)與畢業(yè)后所從事的職業(yè)相同或相近，是衡量專業(yè)辦學效果的重要指標。十九大報告指出，“農業(yè)農村農民問題是關系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好‘三農’問題作為全黨工作重中之重”，提出要“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”。涉農專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)能夠為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施提供人才支持，因此，相比其他專業(yè)，涉農專業(yè)對口就業(yè)對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實施具有更加重要的意義。

為了分析大學生在涉農領域就業(yè)的影響因素，國內學者從多個角度出發(fā)，運用Logistic回歸模型、卡方檢驗、方差分析等方法開展實證研究，發(fā)現(xiàn)大學生在涉農領域就業(yè)意愿的影響因素包括性別、戶籍、專業(yè)、國家政策、社會偏見和傳統(tǒng)觀念、家庭狀況、“三農”認知、待遇等[1-3]。盡管基于實證研究得出的結論相對客觀，但由于缺乏理論研究框架，不同視角得到的涉農專業(yè)大學生對口就業(yè)影響因素區(qū)別很大，并且相互之間的關系不夠清晰，其內在關聯(lián)性有待進一步挖掘。針對現(xiàn)有研究存在的問題，我們需要構建一個系統(tǒng)的實證分析框架，以此為基礎定量分析專業(yè)對口就業(yè)的影響因素，從而提出系統(tǒng)且有針對性的解決方案。計劃行為理論提供了一個比較成熟的理論分析框架。孟李娜、嚴寬（2012）以計劃行為理論為基礎構建了大學生就業(yè)行為選擇模型，并將影響就業(yè)行為的態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制三個因素進一步解構，確定了對行為的傾向、對標的物的傾向、規(guī)范信念、遵從動機、控制感、自我效能等六個自變量，為就業(yè)選擇實證研究提供了理論模型[4]。

本文基于計劃行為理論的研究框架編制高職涉農專業(yè)對口就業(yè)意愿分析調查問卷，開展實證研究，旨在提高高職涉農專業(yè)學生的對口就業(yè)意愿，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施提供人才支持。

2 研究模型與假設

計劃行為理論認為，行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制能夠對行為的意圖和實際行為產生顯著影響，并且對行為具有預測力，三者之間也具有一定的關聯(lián)性（見圖1）。

圖1 計劃行為理論結構模型圖

行為意圖是指個人在某個時間點采取某項特定行為的可能程度。高職涉農專業(yè)對口就業(yè)的意圖指涉農專業(yè)學生選擇在涉農領域就業(yè)的傾向性，時間點可以包括涉農專業(yè)學生從大一入學到畢業(yè)的各階段。

行為態(tài)度是指個人對行為的總體評價和心理傾向，受到行為信念的影響。本文將行為態(tài)度分為工具性態(tài)度和情感性態(tài)度兩個層面。其中，工具性態(tài)度是涉農專業(yè)學生對口就業(yè)行為實現(xiàn)可能性和益處的評估；情感性態(tài)度是涉農專業(yè)學生對口就業(yè)行為的喜好程度。

主觀規(guī)范是指個體在決定執(zhí)行行為時感知的社會壓力，受規(guī)范信念的影響。規(guī)范信念取決于重要他人的期望和自己對重要他人服從的動機。本文將涉農專業(yè)學生對口就業(yè)時承受的社會壓力作為主觀規(guī)范，而社會壓力來自家長、老師、朋友等重要他人對自身行為的支持度和自身對重要他人意見的重視程度。

知覺行為控制是指個人對行為難易程度的感知，與自我效能和環(huán)境控制有關。自我效能是涉農專業(yè)學生對實現(xiàn)對口就業(yè)的自信程度（內部控制）；環(huán)境控制指涉農專業(yè)學生對外在環(huán)境在多大程度上促進/阻礙對口就業(yè)的感知（外部控制）。本文分別將自我效能和環(huán)境控制作為內外部控制的指標來共同測量知覺行為控制。

基于計劃行為理論和現(xiàn)有研究成果，本文提出以下假設：

H1：高職涉農專業(yè)學生對口就業(yè)的態(tài)度越積極，實現(xiàn)對口就業(yè)的意愿越高；

H2：高職涉農專業(yè)學生感知到的對口就業(yè)支持度越大，實現(xiàn)對口就業(yè)的意愿越高；

H3a：高職涉農專業(yè)學生對實現(xiàn)對口就業(yè)的自我效能感越高，實現(xiàn)對口就業(yè)的意愿越高；

H3b：高職涉農專業(yè)學生對外在環(huán)境促進對口就業(yè)的感知越強，實現(xiàn)對口就業(yè)的意愿越強；

H3c：高職涉農專業(yè)學生對外在環(huán)境阻礙對口就業(yè)的感知越強，實現(xiàn)對口就業(yè)的意愿越弱。

3 研究設計

3.1 量表設計

本研究借鑒了關于高職院校涉農專業(yè)學生務農意愿問卷[5]，編寫“高職涉農專業(yè)對口就業(yè)意愿調查問卷”作為研究工具。問卷分為兩部分，第一部分是基本數(shù)據(jù)，包括性別、年級、戶籍、學生干部經歷、父母職業(yè)、專業(yè)等可能影響高職涉農專業(yè)學生對口就業(yè)意愿的個人特征變量。第二部分是基于計劃行為理論的高職涉農專業(yè)對口就業(yè)意愿量表，分為行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制和行為意圖等四個變量，均采用Likert五點量表的形式；問卷選項1、2、3、4、5分別代表“完全不同意”、“比較不同意”、“不確定”、“比較同意”、“完全同意”；題項a15-a19為反向題，數(shù)據(jù)分析時反向計分。數(shù)據(jù)采用SPSS22.0軟件進行統(tǒng)計與分析。具體如表1所示。

表1 高職涉農專業(yè)學生對口就業(yè)意愿調查問卷設計

經軟件計算，取樣適當性量數(shù)KMO值為0.902，指標值大于0.9，表示變量間有共同因素存在，問卷題項適合進行因素分析。通過探索性因素分析，對問卷第二部分對口就業(yè)意愿的影響因素19個題項進行了一定的刪減和調整（a14刪除，a13調整到自我效能層面，工具性態(tài)度和情感性態(tài)度的題項合并為一個共同因素——行為態(tài)度），最終保留18個題項（不包括行為意圖）。提取了行為態(tài)度、環(huán)境控制、自我效能和主觀規(guī)范等四個共同因素，其特征值分別為3.783、3.526、3.161、2.167，共可以解釋70.212%的變異量，18個題項的共同性數(shù)值介于0.53～0.83之間，表明每個測量變量對共同因素的影響均較大。

對調查問卷進行信度檢測的結果，問卷總體的內部一致性α系數(shù)值為0.869，各量表的內部一致性α系數(shù)值均大于0.8（詳見表2），說明問卷的可靠性和穩(wěn)定性較高，調查問卷信度良好。

表2 調查問卷信度檢驗結果

3.2 調查對象

考慮到研究的可行性，問卷調查采用分層隨機整群抽樣的方法，于2021年9月在浙江某個“三農”專業(yè)為特色的高職院校中面向大一到大三年級的涉農專業(yè)學生，在線發(fā)放《涉農專業(yè)對口就業(yè)意愿調查問卷》，回收611份，剔除答題時間過少（少于60秒）以及非涉農類專業(yè)學生作答等無效問卷，共收集到有效問卷462份（n=462），總體問卷有效率75.6%。有效樣本的類別及數(shù)量詳見表3。

表3 樣本分布表（n=462）

4 結果與分析

4.1 基本描述統(tǒng)計

表4為行為態(tài)度、環(huán)境控制、自我效能、主觀規(guī)范、行為意圖各變量的描述性統(tǒng)計，除環(huán)境控制外，其他變量的均值都大于3，說明高職涉農專業(yè)學生對實現(xiàn)對口就業(yè)總體上比較積極，傾向于畢業(yè)后對口就業(yè)（m=3.804）。

表4 基本描述統(tǒng)計（n=462）

4.2 行為態(tài)度、環(huán)境控制、主觀規(guī)范、自我效能對涉農專業(yè)學生對口就業(yè)意愿的影響

從表5可知，行為態(tài)度、環(huán)境控制、主觀規(guī)范、自我效能對高職涉農專業(yè)學生對口就業(yè)意愿（行為意圖）均有顯著的預測力。四個預測變量與對口就業(yè)意愿的多元相關系數(shù)為0.683，決定系數(shù)R2為0.466，最后回歸模型整體性檢驗的F值為99.745（p=0.000＜0.05），因而四個預測變量共可有效解釋“對口就業(yè)意愿”46.6%的變異量。其中，自我效能對涉農專業(yè)對口就業(yè)意愿的預測力最高，可以解釋35%的變異量；其次是主觀規(guī)范，解釋變異量為7.8%；行為態(tài)度和環(huán)境控制的解釋變異量分別為1.8%和2%。

表5 行為態(tài)度、環(huán)境控制、主觀規(guī)范、自我效能對涉農專業(yè)學生對口就業(yè)意愿的逐步多元回歸分析

4.2.1 自我效能對涉農專業(yè)學生對口就業(yè)意愿的影響

在對高職涉農專業(yè)學生對口就業(yè)意愿產生顯著影響的四個預測變量中，自我效能的影響最大，β值為0.279，表示其對涉農專業(yè)對口就業(yè)意愿產生顯著的正向影響。高職涉農專業(yè)學生對實現(xiàn)對口就業(yè)的自信程度越高，自我效能感越高，在涉農領域實現(xiàn)對口就業(yè)的意愿越強烈，假設H3a得到驗證。在計劃行為理論分析框架中，知覺行為控制可以分為自我效能和環(huán)境控制兩個維度，這在本文量表設計的因素分析中得到證實。但現(xiàn)有基于計劃行為理論的有關就業(yè)行為的研究卻較少將知覺行為控制的兩個維度分開檢驗，這可能導致自我效能對行為意圖的影響作用被一定程度上削弱了[6-7]。

4.2.2 主觀規(guī)范對涉農專業(yè)學生對口就業(yè)意愿的影響

主觀規(guī)范的β值為0.239，對高職涉農專業(yè)學生對口就業(yè)意愿的正向影響僅次于自我效能。高職涉農專業(yè)學生感知到獲得的重要他人支持度越大，在涉農領域實現(xiàn)對口就業(yè)的意愿越強烈，假設H2得到驗證。高職涉農專業(yè)學生在職業(yè)選擇時會考慮家人、朋友、老師等重要他人的意見，他們的支持很重要。

4.2.3 行為態(tài)度對涉農專業(yè)學生對口就業(yè)意愿的影響

行為態(tài)度的β值為0.217，表示其對涉農專業(yè)對口就業(yè)意愿的影響為正向。高職涉農專業(yè)學生對口就業(yè)的態(tài)度越積極，在涉農領域實現(xiàn)對口就業(yè)的意愿越強烈，假設H1得到驗證。如果高職涉農專業(yè)學生認為對口就業(yè)是容易實現(xiàn)、有利于自身發(fā)展且符合自身興趣的，他們就更有可能在涉農領域實現(xiàn)對口就業(yè)。

4.2.4 環(huán)境控制對涉農專業(yè)學生對口就業(yè)意愿的影響

環(huán)境控制的β值為-0.147，表示其對涉農專業(yè)對口就業(yè)意愿的影響為負向。由于環(huán)境控制層面的題項（a15-a19）均為反向題，數(shù)據(jù)分析時已進行反向計分處理，因此，可以確定高職涉農專業(yè)學生對外在環(huán)境阻礙對口就業(yè)的感知越強，在涉農領域實現(xiàn)對口就業(yè)的意愿越強，與假設H3c相反，假設不成立?，F(xiàn)有研究普遍認為，個人感知到的環(huán)境促進因素越多（阻礙因素越少），環(huán)境控制越強，行為意圖越強。本研究的結果卻表明個人感知到的阻礙因素越多，行為意圖也越強?？赡艿慕忉屖歉兄礁嘧璧K因素的個人，更具有危機意識和能動性，幫助其最終克服這些阻礙因素，實現(xiàn)對口就業(yè)。另一個可能的解釋是對口就業(yè)意愿更強的學生，更了解在涉農領域就業(yè)可能會遇到的困難，兩者的因果關系需要進一步驗證。

4.3 涉農專業(yè)學生的個人特征對涉農專業(yè)學生對口就業(yè)意愿的影響

4.3.1 性別和干部經歷對涉農專業(yè)學生對口就業(yè)意愿的影響

從表6可知，不同性別的高職涉農專業(yè)學生感知到的主觀規(guī)范有顯著不同，女生感知到的主觀規(guī)范顯著高于男生（t=-2.396，P＜0.05），她們認為自己在對口就業(yè)上獲得的支持度比男生更多。效果值η2小于0.06，性別與主觀規(guī)范間是一種低度的關聯(lián)強度，僅可用性別解釋變量總方差中1.2%的變異量。一般認為女性比男性更希望獲得穩(wěn)定的工作，而從事和專業(yè)相關的工作更有可能獲得穩(wěn)定的職業(yè)生涯。在行為態(tài)度、環(huán)境控制、自我效能、行為意圖等維度，不同性別學生之間沒有顯著差別。

表6 不同性別、學生干部經歷的高職涉農專業(yè)學生對口就業(yè)意愿的差異比較

學生干部經歷對高職涉農專業(yè)學生行為態(tài)度、主觀規(guī)范、自我效能、行為意圖等四個維度均產生了顯著的正向影響，在環(huán)境控制維度的差異不顯著。效果值η2均小于0.06，有無學生干部經歷與各檢驗變量間低度關聯(lián)。

4.3.2 學生所處年級對涉農專業(yè)學生對口就業(yè)意愿的影響

從表7可知，行為態(tài)度、主觀規(guī)范、自我效能、行為意圖四個變量整體檢驗的F值達到顯著水平，說明不同年級的高職涉農專業(yè)學生在行為態(tài)度、主觀規(guī)范、自我效能、行為意圖方面均有顯著差別。事后比較可知，一年級組在行為態(tài)度、主觀規(guī)范、自我效能、行為意圖各維度均顯著（p＜0.05）高于二年級組和畢業(yè)年級組，而二年級組在行為態(tài)度維度顯著（p＜0.05）高于畢業(yè)年級組。本次問卷調查在新生報到后1個月內（9月底至10月初）進行，高職院校一般會在新生入學階段開展新生專業(yè)教育，開設“職業(yè)生涯發(fā)劃”課程，以此加強新生的專業(yè)認同感，而針對高職二年級學生的“就業(yè)指導”課程還未開始，畢業(yè)年級學生的頂崗實習正在磨合期，這可以解釋大一新生對口就業(yè)的行為態(tài)度、主觀規(guī)范、自我效能、行為意圖等均顯著高于大二和畢業(yè)年級學生。因此，新生專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導課程等生涯教育體系是有效的，生涯教育要有持續(xù)性。

表7 不同年級高職涉農專業(yè)學生對口就業(yè)意愿影響因素的方差分析

4.3.3 戶籍、父母職業(yè)對對口就業(yè)意愿的影響

通過調查結果分析可知，戶籍、父母職業(yè)對高職涉農專業(yè)學生的行為態(tài)度、環(huán)境控制、主觀規(guī)范、自我效能、行為意圖均沒有顯著影響。

5 結論與建議

5.1 結論

本文以計劃行為理論為研究框架提出假設、設計問卷，實證研究了高職涉農專業(yè)學生對口就業(yè)意愿的影響因素，得到以下結論：

行為態(tài)度、環(huán)境控制、主觀規(guī)范、自我效能對高職涉農專業(yè)學生對口就業(yè)意愿均有顯著的預測力。高職涉農專業(yè)學生對口就業(yè)的態(tài)度越積極、感知到獲得的支持度越大、自我效能感越高，在涉農領域實現(xiàn)對口就業(yè)的意愿越強烈；高職涉農專業(yè)學生對外在環(huán)境阻礙對口就業(yè)的感知越強，在涉農領域實現(xiàn)對口就業(yè)的意愿越強。

不同性別的高職涉農專業(yè)學生感知到的主觀規(guī)范有顯著不同。女生感知到的主觀規(guī)范顯著高于男生。學生干部經歷對高職涉農專業(yè)學生的行為態(tài)度、主觀規(guī)范、自我效能、行為意圖等四個維度均有顯著的正向影響。不同年級的高職涉農專業(yè)學生在行為態(tài)度、主觀規(guī)范、自我效能、行為意圖方面均有顯著差別，其中一年級組在各維度均顯著高于二年級組和畢業(yè)年級組，而二年級組在行為態(tài)度維度顯著高于畢業(yè)年級組。

5.2 建議

基于研究結論和高職育人實際，針對提高高職涉農專業(yè)學生的對口就業(yè)意愿提出以下建議：

一是建立全學程生涯教育體系。新生入學時加強專業(yè)教育，對學生的就業(yè)心理、目標定位和職業(yè)發(fā)展進行指導，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，明確奮斗目標，制定和執(zhí)行生涯行動計劃。高職二年級開設就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導類課程，由招生就業(yè)指導處牽頭，對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結合各涉農專業(yè)的就業(yè)情況，有針對性地制定課程標準和授課計劃，采用案例式、互動討論式和問題導向式等多種教學方法，提高學生的就業(yè)能力和生涯管理能力，掌握自我探索、信息搜索與管理、生涯決策、求職創(chuàng)業(yè)等技能，并通過課上課下實踐活動鍛煉和提高通用能力，如溝通能力、分析解決問題能力、自我管理能力和人際交往能力等。隨著學生進一步熟悉專業(yè)、了解專業(yè)面向的職業(yè)，指導學生微調職業(yè)生涯規(guī)劃，進一步校準和錨定生涯目標。高職三年級安排與專業(yè)相關的校外實習實踐活動，教育引導學生依托實習實踐崗位進一步了解行業(yè)與產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、用人需求與要求，并且積極參加線上線下就業(yè)培訓，以此提升學生的職業(yè)能力和就業(yè)能力。同時學校要進一步強化就業(yè)觀、職業(yè)觀教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，教育引導學生樹立家國情懷和職業(yè)價值觀，并以生涯發(fā)展理論為指導，主動與“三農”職業(yè)崗位群進行人職匹配。對于部分有慢就業(yè)、不就業(yè)傾向的學生要耐心細致地做好思想工作，以生涯發(fā)展切入，通過個別談心、職業(yè)測評和個性就業(yè)指導等方式和舉措促使其走出思想誤區(qū)、重振擇業(yè)就業(yè)的信心和勇氣。通過構建全學程生涯教育體系，以課程、項目、活動為載體，確保就業(yè)教育與就業(yè)指導服務不斷線，持續(xù)強化和提升涉農專業(yè)學生對口就業(yè)意愿，推動形成由知農、愛農到主動服務“三農”的良性育人局面。

二是加強環(huán)境認知，樹立積極行為態(tài)度。在生涯教育中突出自我認知、環(huán)境認知部分，引導學生從職業(yè)路徑、趨勢、薪水、技能、機構、條件、培訓、資格、前景和影響等方面探索本專業(yè)對應的職業(yè)；加強校企合作，積極拓展知名度高且專業(yè)對口的優(yōu)質實習基地，在實習中全面了解對口職業(yè)及工作崗位，提前適應涉農領域的工作環(huán)境；在專業(yè)課程中融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、“三農”問題、涉農領域解析，幫助學生全面深入了解外在環(huán)境中對口就業(yè)的促進和阻礙因素，提升學生服務“三農”的使命感和責任感，合理調整就業(yè)預期，強弱項、補短板，在賦能自我方面積極作為。

三是加大支持力度，提升對口就業(yè)信心。政府出臺更多對口就業(yè)扶持與獎勵政策，加強政策宣傳力度，為學生實現(xiàn)對口就業(yè)創(chuàng)造更加有利的條件；高職院校要加強調研，根據(jù)涉農領域實際需求修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深入到農村開展校地合作，主動對接農業(yè)規(guī)模企業(yè)，解決涉農專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)訴求與關切；建立朋輩就業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導體系，發(fā)揮學生干部在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的引領作用；宣傳優(yōu)秀校友的事跡，選樹優(yōu)秀畢業(yè)生農業(yè)領域就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型，介紹其就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功經歷，提升對口就業(yè)的信心和堅定服務“三農”、實現(xiàn)自我價值的恒心。

四是加強“三農”情懷教育，擔負強農興農使命。設置專門的“三農”課程公選課學分，作為涉農專業(yè)學生畢業(yè)必選學分；開設“三農”情懷網絡課程，增強高職涉農專業(yè)學生服務“三農”意識與情懷。積極組織師生參加各類鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和社會實踐活動，主動對接農業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、農村產業(yè)融合發(fā)展和新型職業(yè)農民素養(yǎng)發(fā)展新要求，解決“三農”實際問題，提高高職涉農專業(yè)學生服務“三農”能力和成就感，鼓勵學生在促進鄉(xiāng)村振興的洪流中建功立業(yè)、實現(xiàn)人生價值，以此培養(yǎng)出真正擔負起強農興農使命的高素質技能型人才。