李麗萍

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕頭 515041）

“專(zhuān)插本”學(xué)生是指專(zhuān)科畢業(yè)生通過(guò)參加統(tǒng)一的“專(zhuān)插本”考試，被錄取后在本科院校就讀兩年并獲得本科學(xué)歷的大學(xué)生。加強(qiáng)和改進(jìn)“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)，充分發(fā)揮思政課在“專(zhuān)插本”學(xué)生教育教學(xué)中的關(guān)鍵作用，對(duì)提升思政課的育人成效意義重大，有助于“專(zhuān)插本”教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何根據(jù)“專(zhuān)插本”生源的特殊性加強(qiáng)“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)的內(nèi)容供給、主體供給和方法供給，改進(jìn)思政課教學(xué)思路、方法和載體，是新時(shí)代高校思政課教學(xué)改革與研究的重要議題。

一、新時(shí)代“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)供給側(cè)改革的內(nèi)涵與意義

（一）“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)供給側(cè)改革的科學(xué)內(nèi)涵

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出，“必須堅(jiān)持質(zhì)量第一、效益優(yōu)先，以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線(xiàn)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量變革、效率變革、動(dòng)力變革，提高全要素生產(chǎn)率”。[1]供給側(cè)改革從供給端著手積極干預(yù)、調(diào)整供需關(guān)系的思路適用于高校思想政治教育領(lǐng)域，可為“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)的供給側(cè)改革提供參考借鑒。“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)供給側(cè)改革是指基于“專(zhuān)插本”學(xué)生自身實(shí)際情況和社會(huì)需求側(cè)的變化而開(kāi)展的一種主動(dòng)改革，以期實(shí)現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)的協(xié)調(diào)平衡和良性互動(dòng)?！皩?zhuān)插本”學(xué)生思政教學(xué)供給側(cè)主要配置要素包括教師體系供給、教學(xué)體系供給、內(nèi)容體系供給等，科學(xué)的供給結(jié)構(gòu)對(duì)提升“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)質(zhì)量與水平有著重要作用。

（二）“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)供給側(cè)改革的價(jià)值意義

1.理論價(jià)值

以“供給側(cè)”為切入點(diǎn)探討“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)改革問(wèn)題，既是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的遵循，也能豐富高校思想政治教育理論體系，并有助于推動(dòng)高校形成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造“三位一體”的育人機(jī)制，完善新時(shí)代“專(zhuān)插本”人才培養(yǎng)體系。

2.實(shí)踐意義

在國(guó)家政策導(dǎo)向和就業(yè)形勢(shì)的影響下，近年來(lái)“專(zhuān)插本”學(xué)生數(shù)量呈遞增趨勢(shì)?！皩?zhuān)插本”學(xué)生在教育背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)等方面與普通本科生存在差異性。結(jié)合生源特殊性，從供給側(cè)探討“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)改革問(wèn)題，有助于改善“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課的內(nèi)容供給、主體供給和方式方法供給問(wèn)題，提高學(xué)生在思政課教學(xué)過(guò)程中的獲得感，提升“專(zhuān)插本”學(xué)生的思想政治教育工作實(shí)效。

二、新時(shí)代“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

為了解當(dāng)前“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)的供給情況，筆者對(duì)“專(zhuān)插本”學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和線(xiàn)上訪(fǎng)談，其中76.38%的調(diào)查對(duì)象是在校大三“專(zhuān)插本”學(xué)生，23.62%是在校大四“專(zhuān)插本”學(xué)生。從總體上看，大部分“專(zhuān)插本”學(xué)生認(rèn)為本校的思政課教學(xué)符合學(xué)生實(shí)際，對(duì)自身成長(zhǎng)成才作用較大。但不可忽視的是，有46.86%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為上思政課收獲一般，有60.89%的調(diào)查對(duì)象表示讀完“專(zhuān)插本”后有考研究生的意愿。在調(diào)查訪(fǎng)談過(guò)程中，有部分學(xué)生表示入學(xué)后接受的思政課程與統(tǒng)招本科生的思政課程存在課程門(mén)數(shù)的差別。筆者根據(jù)調(diào)查情況將“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題總結(jié)分析如下：

（一）“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)的供給內(nèi)容有偏差

本科院校思政課的供給課程主要有“思想道德與法治”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“馬克思主義基本原理概論”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“形勢(shì)與政策”和地方/學(xué)校開(kāi)設(shè)的其他選修課程，如“馬克思主義中國(guó)化進(jìn)程與青年學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)”等?！皩?zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)內(nèi)容供給偏差主要體現(xiàn)在：

1.供給教材重復(fù)

“專(zhuān)插本”學(xué)生在高職階段學(xué)習(xí)的思政課內(nèi)容與本科階段的思政課內(nèi)容供給存在縱向重復(fù)問(wèn)題，如學(xué)生在“專(zhuān)插本”前學(xué)過(guò)的部分課程內(nèi)容，因高職院校與本科院校學(xué)分學(xué)時(shí)要求不同、不同高校思政課程學(xué)期教學(xué)安排不同而出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

2.供給效果不同

同一門(mén)思政課程，教育部對(duì)本科階段與高職階段的學(xué)時(shí)要求是不同的?！皩?zhuān)插本”學(xué)生在高職院校修的同一門(mén)課程可在本科院校換算相應(yīng)的學(xué)分學(xué)時(shí)，但高職院校和本科院校的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件不同，在供給內(nèi)容、供給方式上存在差異性，因而同一門(mén)課程在不同院校的供給效果不同。

3.供給內(nèi)容不足

部分“專(zhuān)插本”學(xué)生認(rèn)為在“專(zhuān)插本”后只是學(xué)習(xí)過(guò)“形勢(shì)與政策”這門(mén)課程，并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”和“馬克思主義基本原理概論”這兩門(mén)課程。這將導(dǎo)致“專(zhuān)插本”學(xué)生思想政治理論知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單且不完整，既不利于部分有志于深造的“專(zhuān)插本”學(xué)生構(gòu)建完善的政治理論知識(shí)體系，也對(duì)“專(zhuān)插本”學(xué)生群體的政治品格、政治素養(yǎng)與追求的塑造產(chǎn)生影響。

（二）“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)的供給主體顯不足

思政課教師作為“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課的供給主體，是辦好“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課的關(guān)鍵所在。調(diào)查顯示，現(xiàn)階段高校思政課教師在供給數(shù)量、師資結(jié)構(gòu)、自我提升等方面存在如下問(wèn)題：

1.“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教師隊(duì)伍數(shù)量供給不足

中共中央國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》指出，按師生比不低于1∶350的比例設(shè)置專(zhuān)職思想政治理論課教師崗位。當(dāng)前部分高校的思政課師資規(guī)模尚未達(dá)到文件要求，“專(zhuān)插本”思政課師資隊(duì)伍供需矛盾凸顯，僅有62.36%的調(diào)查對(duì)象明確講授思政課的教師是專(zhuān)職思政課教師。有部分調(diào)查對(duì)象的思政課教師是外聘教師或輔導(dǎo)員，也有部分“專(zhuān)插本”學(xué)生到了本科院校后，學(xué)校安排“插班教學(xué)”的形式上課，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的“專(zhuān)插本”思政課教師。

2.“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)供給有待優(yōu)化

部分本科院校是由高職院校升格而來(lái)的職業(yè)本科層次學(xué)校，馬克思主義學(xué)院的教師成員主要是學(xué)校升本前的思政課教師及入職時(shí)間較短、資歷相對(duì)較淺的碩士，其思政課教師隊(duì)伍存在“兩頭大中間小”的現(xiàn)象，整體結(jié)構(gòu)亟需進(jìn)一步優(yōu)化。

3.“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教師能力提升后勁不足

長(zhǎng)期以來(lái)，部分高校尤其是新設(shè)本科院校的思政課教師由于數(shù)量供給有限而導(dǎo)致人均教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)暇顧及自身教學(xué)科研能力的提升，不利于提高“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)的供給質(zhì)量與水平。

（三）“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)的供給方式較單一

在“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)過(guò)程中，“供方”的單一供給與“需方”的多元需求形成鮮明對(duì)比。一方面，新時(shí)代的“專(zhuān)插本”學(xué)生是“00后”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特征和思維方式與通過(guò)高考進(jìn)入本科院校的學(xué)生存在差異性。近年來(lái)，本科院校的思政課教育教學(xué)改革取得了一定的成效，但教學(xué)方式仍顯單一，主要是以教材為中心的理論型授課模式，重在灌輸講解，疏于因材施教。據(jù)調(diào)查了解，大部分“專(zhuān)插本”學(xué)生所在班級(jí)的思政課教師一般同時(shí)擔(dān)任著普通本科生和“專(zhuān)插本”學(xué)生的教育教學(xué)工作，對(duì)“專(zhuān)插本”學(xué)生的教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度與普通本科生基本保持一致，因而出現(xiàn)“教”與“學(xué)”、“供”與“需”之間失衡的現(xiàn)象。另一方面，新時(shí)代的“專(zhuān)插本”學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)迅速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，學(xué)習(xí)生活刻上了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代烙印?！皩?zhuān)插本”學(xué)生思政課教師雖然在教學(xué)過(guò)程中能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，但主要是在相對(duì)簡(jiǎn)單的課件制作方面，整體的思政課教學(xué)與新媒體技術(shù)的結(jié)合度不夠，未能及時(shí)有效利用網(wǎng)絡(luò)信息資源和多樣化的平臺(tái)載體，不利于充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在激發(fā)“專(zhuān)插本”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)參與度和增強(qiáng)“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)效果等方面的作用。

三、新時(shí)代“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)供給側(cè)改革相關(guān)要素之間的關(guān)系

（一）供給主體與需求客體的辯證統(tǒng)一關(guān)系

在“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)過(guò)程中，思政課教師是直接的供給主體，“專(zhuān)插本”學(xué)生是需求客體，兩者并非對(duì)立的，而是把“教”與“學(xué)”統(tǒng)一于“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)過(guò)程的辯證統(tǒng)一關(guān)系。因此，要提高“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)質(zhì)量與水平，既要審視“供方”的供給現(xiàn)狀，也要綜合分析“需方”的多元需求，雙管齊下方能奏效。

（二）課程供給不足與學(xué)生發(fā)展需求的關(guān)系

思政課是大學(xué)生的公共必修課，對(duì)大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造起著關(guān)鍵作用。開(kāi)足、開(kāi)齊、開(kāi)好思想政治必修課程，是教育部對(duì)學(xué)校思想政治理論教育工作的意見(jiàn)要求之一?！皩?zhuān)插本”學(xué)生思政課程供給充足與否，直接影響到其思政課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，事關(guān)“專(zhuān)插本”學(xué)生的成長(zhǎng)成才之大事?！皩?zhuān)插本”學(xué)生思政課程存在未及時(shí)開(kāi)足的問(wèn)題，在一定程度上制約了這部分學(xué)生群體的發(fā)展需求。

（三）教學(xué)時(shí)間有限性與探究學(xué)習(xí)無(wú)限性的關(guān)系

“專(zhuān)插本”學(xué)生通過(guò)“編班教學(xué)”或“插班教學(xué)”的形式加入本科院校大三年級(jí)的學(xué)習(xí)，按照本科院?！?.5+0.5”（3年半在校學(xué)習(xí)，半年參加實(shí)習(xí)）的人才培養(yǎng)模式，其在校學(xué)習(xí)只有短暫的一年半時(shí)間。因與普通本科生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理論知識(shí)等方面存在差距，“專(zhuān)插本”學(xué)生在非常有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里要奮起直追，在思政課程學(xué)習(xí)過(guò)程中亦如此。教學(xué)時(shí)間有限性與探究學(xué)習(xí)無(wú)限性彰顯的即是“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)過(guò)程中的矛盾關(guān)系。

（四）資源供給多元化與思想底線(xiàn)堅(jiān)定性之間的關(guān)系

在網(wǎng)絡(luò)信息迅速發(fā)展的當(dāng)代，“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)有了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)也面臨著學(xué)生觀念意識(shí)易受沖擊、思想底線(xiàn)堅(jiān)定性會(huì)動(dòng)搖的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。為了發(fā)揮思政課的政治功能和歷史使命，不斷提升思政課的育人效果，“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)的供給主體要有堅(jiān)定的立場(chǎng)意識(shí)，教育引導(dǎo)“專(zhuān)插本”學(xué)生處理好資源供給多元化與思想底線(xiàn)堅(jiān)定性的矛盾。

四、新時(shí)代“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)供給側(cè)改革的路徑選擇

針對(duì)“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)存在的供給側(cè)問(wèn)題，高校要以“專(zhuān)插本”學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，找準(zhǔn)供給側(cè)改革方位，制定科學(xué)合理的“專(zhuān)插本”學(xué)生人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新思政課教學(xué)理念與思路，增加有效供給，實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)供給與需求的協(xié)調(diào)平衡和良性互動(dòng)。

（一）優(yōu)化“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)的供給內(nèi)容

一是在教學(xué)內(nèi)容安排上要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，根據(jù)“專(zhuān)插本”學(xué)生專(zhuān)科三年的思政課教學(xué)實(shí)際科學(xué)安排本科兩年的授課內(nèi)容，在課程教學(xué)過(guò)程中重復(fù)出現(xiàn)或者關(guān)聯(lián)性不大的內(nèi)容不作過(guò)多講解；對(duì)“專(zhuān)插本”學(xué)生在專(zhuān)科三年尚未學(xué)習(xí)的思政課內(nèi)容及其普遍關(guān)心的理論知識(shí)、熱點(diǎn)問(wèn)題要系統(tǒng)闡述。

二是要根據(jù)教材性質(zhì)優(yōu)化組合供給內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)各門(mén)思政課程由教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化。如“思想道德與法治”課程強(qiáng)調(diào)塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；“馬克思主義基本原理概論”課程注重的是基本原理的系統(tǒng)闡述；“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程重“史”，而“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程則重“論”。

三是根據(jù)“專(zhuān)插本”學(xué)生的需求層次差異優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。“專(zhuān)插本”學(xué)生對(duì)思政課的需求是多方面的，包括政治理論需求、精神文化需求、知識(shí)技能需求和自我實(shí)現(xiàn)需求等。一堂好的思政課不僅能滿(mǎn)足學(xué)生的這些需求，還要注意學(xué)生的需求層次差異。因此，要按照“接地氣、聚人氣、有生氣”的改革目標(biāo)[2]，在教學(xué)過(guò)程中圍繞“專(zhuān)插本”學(xué)生的群體特點(diǎn)、興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為“專(zhuān)插本”學(xué)生提供喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使思政課真正成為“專(zhuān)插本”學(xué)生的“走心課”。

（二）充實(shí)“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)的供給主體

教育大計(jì)，教師為本。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話(huà)中指出，“辦好思政課關(guān)鍵在教師”。各高校要落實(shí)主體責(zé)任，按照習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上對(duì)思政課教師提出的“六種素養(yǎng)”和“八個(gè)統(tǒng)一”的要求，“建設(shè)一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課教師隊(duì)伍?！盵3]

一是配足高校思政課教師數(shù)量。近年來(lái)，“專(zhuān)插本”學(xué)生數(shù)量逐漸增加，高校思政課教師的需求缺口較大。要按照師生比例1∶350配足高校的專(zhuān)職思想政治理論課教師人數(shù)，為“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教師來(lái)源提供保障。

二是培育專(zhuān)門(mén)的“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教師隊(duì)伍。高校及有關(guān)部門(mén)要適時(shí)組織“專(zhuān)插本”班級(jí)的思政課教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，全面提升其思想政治素養(yǎng)、教育教學(xué)能力水平，培養(yǎng)一批“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教師。

三是增強(qiáng)“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教師的教學(xué)供給能力。建立健全思政課教師培訓(xùn)常態(tài)化機(jī)制，完善培訓(xùn)體系，建設(shè)研學(xué)基地，有效增加思政課教師的知識(shí)儲(chǔ)備，提升其理論修養(yǎng)和教育教學(xué)能力。

四是構(gòu)建“多元一體”的“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課供給主體格局?！皩?zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)供給質(zhì)量的提升，不僅需要建設(shè)一支數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精湛的專(zhuān)職思政課教師隊(duì)伍，還要結(jié)合“專(zhuān)插本”學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)與發(fā)展需求和思政課的專(zhuān)業(yè)適用性具體要求，汲取各行各業(yè)的專(zhuān)家學(xué)者、業(yè)界精英智慧，通過(guò)思政課教師特聘的形式構(gòu)建專(zhuān)兼結(jié)合、內(nèi)外合作、協(xié)同育人的“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教師隊(duì)伍。

（三）豐富“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)的供給方式

高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新鮮事物興趣大，個(gè)性需求強(qiáng)，社會(huì)角色多元的同時(shí)思想也呈現(xiàn)多層次化[4]。由高職院校進(jìn)入本科院校的“專(zhuān)插本”學(xué)生，其學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、個(gè)性特征和思想認(rèn)知等方面的呈現(xiàn)與高職學(xué)生相對(duì)一致。目前，大部分“專(zhuān)插本”學(xué)生是編班教學(xué)的形式，有助于供給主體為供給對(duì)象構(gòu)建精準(zhǔn)的思政課教學(xué)供給模式。思政課教師要善于分析任教班級(jí)的學(xué)生群體特征、生源結(jié)構(gòu)特點(diǎn)尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性，在教學(xué)過(guò)程中努力做到因材施教、分類(lèi)指導(dǎo)，切實(shí)提高“專(zhuān)插本”學(xué)生在思政課教學(xué)過(guò)程中的獲得感。

現(xiàn)階段的“專(zhuān)插本”學(xué)生主體基本是生活在大數(shù)據(jù)時(shí)代的“00”后。要提升“專(zhuān)插本”學(xué)生的思政課獲得感，必須把互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下高校思想政治工作規(guī)律和“專(zhuān)插本”學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律統(tǒng)一起來(lái)，尋求適合學(xué)生特征和實(shí)際需求的方式方法和教學(xué)載體。載體是“思想政治教育過(guò)程現(xiàn)實(shí)化的中介”[5]，思政課教學(xué)通過(guò)載體來(lái)承載課程教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)成預(yù)期的教育教學(xué)效果。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代要求，開(kāi)發(fā)、整合思政課的多元載體，探索實(shí)踐新的教學(xué)模式，是新時(shí)代高校思政課教育教學(xué)改革的必然要求。一方面，要借助多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，綜合運(yùn)用“融載體”實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合，在確保思政課本身的思想性、理論性的同時(shí)不斷增強(qiáng)“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)的親和力、針對(duì)性。另一方面，要推動(dòng)思政課教學(xué)信息化改革，大膽探索新的思政課教學(xué)模式。比如“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”以及“慕課”等，用喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式方法傳遞教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，增強(qiáng)思政課教學(xué)的感染力與吸引力。

概而言之，依據(jù)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，在保證思政課的政治功能與歷史使命的前提下，提高“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)供給體系的供給質(zhì)量與效率，滿(mǎn)足“專(zhuān)插本”學(xué)生群體的成長(zhǎng)成才需求，促進(jìn)“專(zhuān)插本”學(xué)生自由而全面的發(fā)展，是學(xué)校和思政課教師必須認(rèn)真考慮的重要問(wèn)題。統(tǒng)籌推進(jìn)新時(shí)代“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)供給側(cè)改革，需從供給內(nèi)容、供給主體和供給方式等層面著手，敢于打破“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)的“孤島化”現(xiàn)狀，遵循“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課需求側(cè)的客觀規(guī)律，凸顯專(zhuān)科階段與本科階段思政課供給內(nèi)容的銜接性，增強(qiáng)“專(zhuān)插本”學(xué)生思政課教學(xué)的科學(xué)性、有效性，不斷提升“專(zhuān)插本”學(xué)生的思政課獲得感。