陳大林，魏延宏，宋學(xué)平，趙青山

蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)，甘肅 蘭州 730060

0 前言

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，不斷加快了產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求日益增大，從而加大了職業(yè)教育重要地位和作用。為更好地促進(jìn)與發(fā)展國家職業(yè)教育，2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，即“職教20條”。其中明確提出“按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，完善中等、高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)”。于2021年4月在北京召開的全國職業(yè)教育大會，副總理孫春蘭出席會議并提出深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量[1]。

當(dāng)前，日本、德國、瑞士等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家采用多種形式的“雙元制”等“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)出復(fù)合型技術(shù)技能人才。國內(nèi)情況也是如此，在職業(yè)教育發(fā)達(dá)地區(qū)或職業(yè)教育發(fā)展較好的學(xué)校，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華為技術(shù)有限公司聯(lián)合培養(yǎng)開展信息通信技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，將企業(yè)需求作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，探索與實踐專業(yè)“課證”融通人才培養(yǎng)模式。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案過程中，將大賽內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容對接、大賽評價與課程評價對接等方式，實現(xiàn)課程與技能大賽“課證”融通，通過“賽教”融通人才培養(yǎng)模式改革，學(xué)校在技能大賽中捷報頻傳，根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，從2008年至今，該學(xué)院共獲獎187項，位列全國第一。山東職業(yè)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)通過“賽證課”人才培養(yǎng)模式融通，該專業(yè)實現(xiàn)了連續(xù)11年在山東省高職院校技能大賽計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用賽項中獲一等獎，全國職業(yè)院校技能大賽獲一等獎3次，學(xué)生均獲得職業(yè)資格證書，學(xué)生就業(yè)率、對口率全省遙遙領(lǐng)先[2-4]。另外，其他一些學(xué)校如廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)，由技能大賽、職業(yè)技能等級證書與課程共同構(gòu)建“課賽證”融通教學(xué)模式，效果明顯。由此可知，通過“崗課賽證”融通模式有效推進(jìn)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，能給產(chǎn)業(yè)增值，為學(xué)校、教師、學(xué)生賦能。

1 “崗課賽證”融通模式的設(shè)計思路

以教育部發(fā)布的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，“崗課賽證”融通模式的設(shè)計思路（見圖1）：以崗定課、以賽促課、以證融課，以崗位能力對知識、技能、素質(zhì)要求，作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，崗位是人才培養(yǎng)的最終方向，課程是人才培養(yǎng)的核心，技能大賽是檢驗學(xué)習(xí)成果的標(biāo)桿，證書是檢驗課程的重要手段[5-7]。

圖1 “崗課賽證”專業(yè)課程體系設(shè)計思路Fig.1 Thoughts on the design of the curriculum system of"post-class competition certificate"

在“崗課賽證”中：①“崗”就是職業(yè)崗位，是指企業(yè)、行業(yè)設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的工作崗位，分析產(chǎn)業(yè)端的相關(guān)崗位需求，提煉崗位能力的要求，包括崗位知識要求和崗位技能要求，兩者是專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也是課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。②“課”即是課程體系，在課程體系中，課程設(shè)置內(nèi)容要對接職業(yè)崗位能力需求，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程。同時，課程應(yīng)廣泛吸收企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法。通過課程改革，推動“課堂革命”，建立以學(xué)習(xí)者為中心的課程教學(xué)評價體系，促進(jìn)“有效課堂”的落地。③“賽”就是技能大賽，技能大賽是課程教學(xué)的高端展示，通過參加專業(yè)相關(guān)“校、省、國”三級技能大賽，檢驗和提升課程教學(xué)水平。④“證”就是職業(yè)技能等級證書，是落實1+X制度的重要抓手，也是課程學(xué)習(xí)檢驗的另一個重要手段，專業(yè)課程與行業(yè)企業(yè)證書對接，有效實現(xiàn)了專業(yè)、職業(yè)技能與企業(yè)崗位需求無縫對接[8-9]。

2 重構(gòu)“崗課賽證”融通模式下專業(yè)課程體系

2.1 按崗位能力設(shè)計課程，以崗定課

課程體系的設(shè)計思路要本著“必須、夠用”的原則[10]，通過課程內(nèi)容整合，依據(jù)“崗位群”“專業(yè)群”的建設(shè)理念，重構(gòu)基于“崗課賽證”的專業(yè)課程體系。同時，實踐技能課程要對接崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，并按照學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，采用層層遞進(jìn)設(shè)計實踐教學(xué)課程，學(xué)生的頂崗實習(xí)，按企業(yè)崗位要求，制定頂崗實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，采用“校內(nèi)教師+企業(yè)教師”雙重指導(dǎo)，完成相應(yīng)工程技術(shù)工作，切實提高學(xué)生解決工程實際問題的能力。

智能焊接技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計是人才培養(yǎng)方案的重要環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為根本出發(fā)點。首先，通過市場調(diào)研、企業(yè)訪談、畢業(yè)生回訪等形式，明確智能焊接技術(shù)專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群，然后分析應(yīng)職崗位，對崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，確定完成相應(yīng)的職業(yè)崗位所需能力要求，采用“逆向設(shè)計”，由能力要求反推所需崗位知識，最后根據(jù)崗位知識來設(shè)置相應(yīng)的課程，如圖2所示。

圖2 專業(yè)課程體系構(gòu)建及設(shè)計流程Fig.2 Professional course system construction and design process

智能焊接技術(shù)專業(yè)結(jié)合行業(yè)、企業(yè)焊接設(shè)備操作崗、焊接質(zhì)量檢驗崗、焊接結(jié)構(gòu)制造崗、焊接生產(chǎn)管理崗等崗位職業(yè)發(fā)展的需要，構(gòu)建“三項能力、四個課程模塊”課程體系。所謂三項能力指基本素質(zhì)能力、專業(yè)能力和職業(yè)拓展能力，四個課程模塊包括公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)知識類課程、崗位能力類課程和職業(yè)拓展類課程。將崗位能力所需的綜合素質(zhì)培養(yǎng)融入課程教學(xué)中，實現(xiàn)崗位與課程的有效融通。智能焊接技術(shù)專業(yè)課程體系如圖3所示。

圖3 智能焊接技術(shù)專業(yè)課程體系Fig.3 Course system of intelligent welding technology

2.2 依托拔尖學(xué)生培養(yǎng)，推動課賽融合

技能大賽是課程學(xué)習(xí)的高端展示，重點考察參賽選手的職業(yè)知識技能、職業(yè)行為等綜合素養(yǎng)，也是對參賽選手體力、智力、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面考察。賽項規(guī)程通常以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力標(biāo)準(zhǔn)等作為設(shè)計依據(jù)，賽項內(nèi)容貼近教學(xué)實際、企業(yè)生產(chǎn)實際和企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時，賽項規(guī)程對接世賽標(biāo)準(zhǔn)，對接行業(yè)、企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等，對接企業(yè)生產(chǎn)的真實過程和項目，可以說賽項來源于企業(yè)生產(chǎn)實際，且高于企業(yè)生產(chǎn)實際，是全面提升技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

智能焊接技術(shù)專業(yè)開展拔尖學(xué)生培養(yǎng)，創(chuàng)建了導(dǎo)師制、小班化、個性化、職業(yè)化的“一制三化”拔尖學(xué)生培養(yǎng)機制。根據(jù)學(xué)生興趣、愛好可以選擇專業(yè)基礎(chǔ)技能、手工焊接操作技能，機器人焊接操作技能和焊接檢驗技能等拔尖學(xué)生培養(yǎng)項目。對于掌握較好學(xué)生可參加相應(yīng)的比賽，如“中國機器人焊接技能大賽”“全國大學(xué)生金相技能大賽”“全國工程建設(shè)系統(tǒng)職業(yè)技能競賽焊接賽項”“中華人民共和國職業(yè)技能大賽焊接賽項”“甘肅省職業(yè)院校技能大賽”等，如表1所示。

表1 專業(yè)拔尖學(xué)生培養(yǎng)項目Table 1 Professional top student training program

通過拔尖學(xué)生培養(yǎng)，對接大賽內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，整合課程內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)，將大賽成果、內(nèi)容融入專業(yè)課程體系，實現(xiàn)技能大賽與專業(yè)課程相對接的“課賽融合”，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，契合課程教學(xué)要求、突出課程技能特色、整理優(yōu)化競賽規(guī)范、競賽成果、視頻等競賽內(nèi)容，推動課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

2.3 推進(jìn)“1+X證書”落地，促進(jìn)課證融通

職業(yè)技能等級證書不僅反映學(xué)生專業(yè)技能水平，而且是學(xué)生提高就業(yè)質(zhì)量的重要砝碼。特殊焊接技術(shù)職業(yè)技能等級證書分為初、中、高三個等級，每個等級考試分為理論（機考）考試和實操項目考試。學(xué)生在校期間可根據(jù)自己的理論和實操水平選擇相應(yīng)等級的考試，其中理論知識主要包括：焊接方法與設(shè)備、焊接工藝和焊接結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)，實操考試一般為使用不同焊接方法焊接空間不同位置管板，考核方式與焊工職業(yè)資格證考核方式、知識與技能要求存在一定的重合度，部分企業(yè)在招聘時，明確要求取得中級以上職業(yè)技能等級證書或焊工職業(yè)資格證。根據(jù)課程教學(xué)安排，在修完專業(yè)核心課程與崗位能力課程時，進(jìn)行相應(yīng)的考核取證。

課程體系設(shè)計在“崗課”的基礎(chǔ)上根據(jù)《特殊焊接技術(shù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》，使專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與1+X特殊焊接技術(shù)職業(yè)技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容接軌。針對智能焊接技術(shù)專業(yè)核心能力“焊接設(shè)備操作、焊接工藝編制、焊接結(jié)構(gòu)制造、焊接生產(chǎn)管理及焊接檢驗”，分析專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)工作過程，歸納出職業(yè)行動領(lǐng)域，設(shè)計《焊接基礎(chǔ)技能實訓(xùn)》《焊條電弧焊板對接實訓(xùn)》《氣體保護焊實訓(xùn)》《氬弧焊實訓(xùn)》《焊接技能強化實訓(xùn)》《焊接檢驗實訓(xùn)》《焊接機器人編程與操作實訓(xùn)》等，合理將職業(yè)技能等級考試內(nèi)容融入專業(yè)課程，形成了完整的職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系。

在課程教學(xué)中，將專業(yè)教學(xué)與1+X職業(yè)技能等級證書相結(jié)合，做好課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材選用、課程開設(shè)時間與1+X職業(yè)技能等級證書考試相配合，學(xué)生完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)后，即可參加職業(yè)技能等級考試。對于獲得職業(yè)技能等級證書的學(xué)生，可按規(guī)定兌換相應(yīng)的專業(yè)課程成績，實現(xiàn)“以證代考”，如取得特殊焊接職業(yè)技能證書（中級），可以免考《焊接技能基礎(chǔ)實訓(xùn)》《焊條電弧焊板對接實訓(xùn)》《氣體保護焊實訓(xùn)》等。

3 “崗課賽證”融通的實踐與成效

2019年起，蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)智能焊接技術(shù)專業(yè)開始實施基于“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)周期貫穿于入校至畢業(yè)的全過程：（1）新生入學(xué)教育由專業(yè)教師對專業(yè)、行業(yè)、應(yīng)職崗位及崗位所需能力、素養(yǎng)等能力進(jìn)行詳細(xì)講解，解答新生在專業(yè)方面的疑惑，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)，職業(yè)盡早進(jìn)行規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。（2）課程學(xué)習(xí)中，將工匠精神、勞動精神、愛國精神等思政教育元素有機融入課程教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工作作風(fēng)，樹立尊重勞動、崇尚勞動、熱愛勞動的勞動精神。（3）積極開展拔尖學(xué)生培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生興趣愛好，選擇合適的項目開展拔尖學(xué)生培養(yǎng)，切實提高學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新能力。（4）依托于拔尖學(xué)生培養(yǎng)，職業(yè)技能等級證書通過率、學(xué)生就業(yè)率、專業(yè)對口率逐年上升。

目前，經(jīng)過3年的“崗課賽證”融通的實踐，智能焊接技術(shù)專業(yè)取得成績主要有：（1）獲全國大學(xué)生金相技能大賽獲團體一等獎1項、團體三等獎1項，甘肅省職業(yè)院校技能大賽焊接賽項一等獎1項、二等獎2項、三等獎2項，全國大學(xué)生無損檢測（超聲）大賽團體一等獎1項。教師獲得全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽三等獎2項，甘肅省職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽一等獎2項，3名教師獲得“甘肅省技術(shù)標(biāo)兵”稱號，焊接教學(xué)團隊被評為“省級教學(xué)團隊”。（2）“1+X”特殊焊接技術(shù)職業(yè)技能等級證書考核通過率達(dá)80%以上。（3）智能焊接技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊建成2門省級精品在線開放課、出版教材2部，作為主要成員參編1+X特殊焊接技術(shù)培訓(xùn)教材1部。（4）近年來學(xué)生就業(yè)率保持在97%以上，專業(yè)對口率80%以上，就業(yè)單位不乏中國工程物理研究院、中核集團、中國石油、中石化等國有大型企事業(yè)單位。

4 結(jié)論

依據(jù)教育部發(fā)布的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)研裝備制造企業(yè)，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求，分析職業(yè)崗位能力需求，提煉典型工作任務(wù)，結(jié)合技能大賽及職業(yè)技能等級證書，確定崗位能力。構(gòu)建以崗位能力定課程、技能大賽為強化課程內(nèi)容、證書有機融入課程內(nèi)容，構(gòu)建基于“崗課賽證”融通的智能焊接技術(shù)專業(yè)課程體系。通過課程實施，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，切實提高學(xué)生的崗位能力和創(chuàng)新能力，有效踐行了工匠精神、勞動精神。切實提高學(xué)生就業(yè)率、專業(yè)對口率和就業(yè)質(zhì)量。