文/聶軍 代彬 吳霞

（四川外國語大學(xué)國際工商管理學(xué)院 重慶 400031）

我們以“經(jīng)濟學(xué)”和“研究生”為主題，梳理了2016-2021年間有關(guān)經(jīng)濟學(xué)研究生人才培養(yǎng)的研究。接下來，我們將從“經(jīng)濟學(xué)研究生人才培養(yǎng)遇到的問題”、“提升經(jīng)濟學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式研究”和“研究啟示”等三方面展開。

一、經(jīng)濟學(xué)研究生人才培養(yǎng)遇到的問題

問題導(dǎo)向是創(chuàng)新經(jīng)濟學(xué)研究生人才培養(yǎng)的起點。通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究關(guān)注了經(jīng)濟學(xué)研究生人才培養(yǎng)在計量經(jīng)濟學(xué)課程、教學(xué)方法、課程體系等方面中存在的問題。

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)研究生最為核心的課程之一。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，在計量經(jīng)濟學(xué)的課程培養(yǎng)中，存在內(nèi)容針對性差、缺乏理論聯(lián)系實際、教學(xué)方法陳舊等問題。例如，楊永兵和丁夢石（2016）指出，研究生計量經(jīng)濟存在課程設(shè)置不合理、實驗平臺建設(shè)不足和教學(xué)方法陳舊等問題。羅知（2017）認(rèn)為，忽視與經(jīng)濟學(xué)的聯(lián)系、忽視實踐操作、與本科生教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問題是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)課程存在的主要問題。葉阿忠等（2020）強調(diào)發(fā)現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)課程存在連貫性較差、缺乏前沿性引領(lǐng)和應(yīng)用訓(xùn)練不足等問題。

教學(xué)方法是培養(yǎng)人才的路徑。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法存在脫離前沿、脫離實踐等問題，不能滿足研究生培養(yǎng)的需要。例如，蘇梽芳和肖威（2017）發(fā)現(xiàn)，數(shù)量經(jīng)濟學(xué)研究生的教學(xué)內(nèi)容針對性差、教學(xué)方法與手段不適應(yīng)培養(yǎng)需要等問題；郭元源等（2018）認(rèn)為，傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法存在與學(xué)科前沿脫節(jié)、與學(xué)科前沿脫節(jié)、與學(xué)科前沿脫節(jié)、與學(xué)科前沿脫節(jié)等問題。任慧和齊亞楠（2020），發(fā)現(xiàn)公共經(jīng)濟研究生存在缺乏實踐性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段傳統(tǒng)單一、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源運用的程度低等問題。

隨著研究的深入，課程體系也受到了大量學(xué)者的關(guān)注。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，課程體系的問題主要體現(xiàn)在“本科化”驗證、與現(xiàn)實脫節(jié)等方面。例如，段祿峰（2016）發(fā)現(xiàn)研究生的課程體系存在課程體系要素“本科化”色彩較濃、課程設(shè)置要求“統(tǒng)一化”傾向突出、課程體系結(jié)構(gòu)“學(xué)科化”特征明顯、課程實施過程“應(yīng)用化”傾向不足等問題。李貴平（2018）發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的課程體系設(shè)置存在要素“本科化”色彩較濃、課程要求“統(tǒng)一化”傾向突出、課程體系結(jié)構(gòu)“學(xué)科化”特征明顯、課程實施過程“應(yīng)用化”傾向不足等問題。錢力和倪修鳳（2020）指出區(qū)域經(jīng)濟學(xué)研究生的培養(yǎng)存在科研研究與社會實踐創(chuàng)新活動重視度不夠、科研研究與社會實踐創(chuàng)新活動重視度不夠、培養(yǎng)條件與培養(yǎng)環(huán)境有待進一步優(yōu)化等問題。

此外，最近也有少部分學(xué)者注意到研究生培養(yǎng)模式中存在問題。例如，張國興等（2021）的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前河南省的經(jīng)濟學(xué)研究生培養(yǎng)存在研究培養(yǎng)模式同質(zhì)化、單一化、高校教學(xué)隊伍缺乏結(jié)構(gòu)化、協(xié)同化、產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)動力明顯不足等問題。

二、提升經(jīng)濟學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式的研究

如何創(chuàng)新經(jīng)濟學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式，提升研究生的綜合能力，是學(xué)界關(guān)注的焦點。針對經(jīng)濟學(xué)研究生人才培養(yǎng)中遇到的問題，學(xué)者們也提出了對應(yīng)解決方案。

首先，在計量經(jīng)濟學(xué)課程上，學(xué)者們強調(diào)計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)要增加前沿內(nèi)容、面向?qū)嵺`、創(chuàng)新教學(xué)方式等。例如，米國芳（2016）認(rèn)為，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)需要加強前期基礎(chǔ)課程培訓(xùn)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、補充實驗課教學(xué)、重視案例教學(xué)等；張衛(wèi)東和黎實（2015）強調(diào)要有“重思想、重方法、重應(yīng)用”的教學(xué)理念，采取“課堂講授、實驗教學(xué)、課程論文”相結(jié)合的教學(xué)方式；葉阿忠等（2021）認(rèn)為需要開設(shè)前沿計量經(jīng)濟學(xué)課程、邀請專家講座和慕課形式加強前沿知識引領(lǐng)。

在教學(xué)方法和內(nèi)容改革方面，學(xué)者們強調(diào)要激發(fā)學(xué)生興趣、善于運用大數(shù)據(jù)工具、創(chuàng)新教學(xué)方式。例如，蘇梽芳和肖威（2017）強調(diào)要以提升學(xué)習(xí)興趣為突破口，從課程的實踐性、學(xué)生的參與性、課堂的趣味性以及知識的應(yīng)用性等方面，充分提升經(jīng)濟學(xué)研究生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。鄭月明（2017）強調(diào)在大數(shù)據(jù)背景下，教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)手段，改進課程設(shè)置。勞昕（2021）提出，采用啟發(fā)式教學(xué)法，設(shè)計課堂辯論、案例討論、課程匯報、生活實例、課堂提問、課程總結(jié)等啟發(fā)式教學(xué)環(huán)節(jié)，可有效提高教學(xué)效率、調(diào)動學(xué)生的積極性。

在課程體系方面，學(xué)者們強調(diào)構(gòu)建面向前沿、學(xué)科交叉、面向?qū)嵺`的重要性。例如，張晴云（2018）指出，加強協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)，增強管理保障力度，強化課程學(xué)習(xí)，開展學(xué)術(shù)活動，重視導(dǎo)師指導(dǎo)有利于促進研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高；余瑋（2018）認(rèn)為需要建立研究型課堂、強化以科研為中心的研究生教育特質(zhì)，加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，前沿講座的常規(guī)化，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合；錢力和倪修鳳（2020）認(rèn)為需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生科研探索能力、設(shè)置學(xué)科交叉課程體系、創(chuàng)新改革教學(xué)方式方法、打造科研創(chuàng)新實踐平臺等。

隨著研究的深入，大量學(xué)者指出協(xié)同培養(yǎng)在提升經(jīng)濟學(xué)人才的重要性。例如，張協(xié)奎和張練（2016）指出，提升區(qū)域經(jīng)濟學(xué)研究生創(chuàng)新能力需要從整課程體系、教育國際化、搭建政產(chǎn)學(xué)研用平臺、創(chuàng)新導(dǎo)師指導(dǎo)方式等方面同時發(fā)力；孫暢等（2019）強調(diào)基于協(xié)同創(chuàng)新的“四位互動”人才培養(yǎng)機制，即協(xié)同培養(yǎng)科研反哺機制、協(xié)同培養(yǎng)方案制定機制、協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)機制、協(xié)同培養(yǎng)導(dǎo)師共享機制等，以滿足高質(zhì)量發(fā)展的需求。張國興等（2021）則提出基于培養(yǎng)方案、師資機制、課程模式、實踐基地、人才隊伍的“五位協(xié)同”應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)研究生培養(yǎng)模式改革路徑，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要。

三、研究啟示

通過上述的文獻梳理可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有關(guān)于經(jīng)濟學(xué)研究生的培養(yǎng)已從單一的課程、教學(xué)內(nèi)容和方法、課程體系，逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)培養(yǎng)模式上。未來的研究圍繞著人才培養(yǎng)模式，至少可以做如下三方面的拓展：

第一，探究在“新文科”背景下，經(jīng)濟學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式。建設(shè)“新文科”是當(dāng)代中國高校教育改革的方向?！靶挛目啤睆娬{(diào)要立足新時代，回應(yīng)新需求，促進文科融合，提升時代性，加快中國化、國際化進程，引領(lǐng)人文社會科學(xué)新發(fā)展，服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化國家建設(shè)中“人的現(xiàn)代化”建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，有必要探索適應(yīng)“新文科”建設(shè)的經(jīng)濟學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式，服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展需要。

第二，關(guān)注“雙一流”高校經(jīng)濟學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式。通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究主要關(guān)注了非“雙一流”高校經(jīng)濟學(xué)研究生的人才培養(yǎng)，對“雙一流”高校的培養(yǎng)模式探討還較為少見。較于非“雙一流”高校，“雙一流”高校的經(jīng)濟學(xué)研究生在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)平臺等方面存在一定的差異。因此，有必要深入考察“雙一流”高校經(jīng)濟學(xué)研究的培養(yǎng)模式及其與非“雙一流”高校培養(yǎng)模式差異的比較。

第三，關(guān)注國外經(jīng)濟學(xué)研究生人才模式探討。通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有關(guān)于經(jīng)濟學(xué)研究生人才培養(yǎng)大多基于本校的實踐經(jīng)驗展開，較少關(guān)注或者介紹國外同類高校的做法。盡管國外的經(jīng)濟社會環(huán)境與國內(nèi)存在較大差異，但其一些人才培養(yǎng)理念、模式對我們依然具有很高的參考價值。通過學(xué)習(xí)國外高校在經(jīng)濟學(xué)研究生人才培養(yǎng)的先進經(jīng)驗，可為國內(nèi)高校如何創(chuàng)新經(jīng)濟學(xué)研究生人才培養(yǎng)提供有益啟示。因此，關(guān)注國外經(jīng)濟學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式的最新做法、動態(tài)具有很強的理論意義和現(xiàn)實意義。