楊 岑，郭遂紅

（廣東海洋大學(xué) 外國語學(xué)院, 廣東 湛江 525000）

世界海洋理事會執(zhí)行理事Holthus 曾指出，“海洋經(jīng)濟=全球經(jīng)濟”，隨著全球陸地資源的衰竭和海洋高新技術(shù)的迅速發(fā)展，海洋經(jīng)濟已經(jīng)成為獨立的經(jīng)濟體系，成為沿海各國國民經(jīng)濟發(fā)展的重要動力[1]。20 世紀(jì)90 年代以來，中國的海洋經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)入快車道。《2020 年中國海洋經(jīng)濟統(tǒng)計公報》顯示，2020 年中國海洋生產(chǎn)總值超過8 萬億元[2]，海洋經(jīng)濟已成為經(jīng)濟增長、產(chǎn)業(yè)升級與創(chuàng)新的新引擎。中國作為全球海洋大國，“21 世紀(jì)海上絲綢之路”拓寬了中國與沿線國家的合作交流。近年來，我國對從事海洋資源開發(fā)、管理、旅游、經(jīng)貿(mào)、翻譯等涉海外語人才需求呈多元化、專業(yè)化趨勢。高質(zhì)量的涉海ESP 課程是培養(yǎng)新時代“語言+專業(yè)”的復(fù)合型涉海外語人才的強有力抓手，為促進(jìn)國家在海洋經(jīng)濟、國防、科技等領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展盡力。

國內(nèi)涉海ESP 教學(xué)研究還處于起步階段，尚未形成成熟的理論體系。有學(xué)者基于語言學(xué)或社會心理學(xué)理論，探索涉海ESP 課程的教學(xué)模式（如：郭艷玲[3]；劉芳[4]；徐德榮、姜珊[5]），也有學(xué)者從教學(xué)實踐出發(fā)，提出具體的涉海ESP 課程教學(xué)策略（如：侯卓妮、孫聰、黃夢倩[6]；王騰、王川[7]；王磊、吳敏敏[8]）。然而，基于某一理論所構(gòu)建的教學(xué)模型往往未針對涉海ESP 課程的特點和痛點，導(dǎo)致教學(xué)模型過于主觀化，缺乏科學(xué)性和指導(dǎo)性；亦或是基于教學(xué)實踐提出的具體策略涵蓋面過廣，包含了從教學(xué)目標(biāo)至教學(xué)流程的方方面面，未能精準(zhǔn)解決教學(xué)中的痛點。涉海ESP 具有內(nèi)容專業(yè)性強、教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)密切相關(guān)、學(xué)習(xí)者目的性強等特點。大量的特殊化內(nèi)容依賴于傳統(tǒng)課堂，既會受到時間限制而讓學(xué)生難以消化，也不利于學(xué)習(xí)者開展個性化學(xué)習(xí)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生以職業(yè)為導(dǎo)向的交際能力。通過“線上學(xué)習(xí)、線下教學(xué)”的混合式教學(xué)[9]能解決以上問題，最大限度發(fā)揮教與學(xué)的功能。近年來，混合式教學(xué)與ESP 課程的融合逐步受到學(xué)界關(guān)注并取得了階段性成果（如：蔡基剛[10]；王紅麗[11]；杜云飛、王建梅[12]；陳曦蓉[13]），但也存在一定問題。前人研究未能明確線上、線下教學(xué)內(nèi)容的界限，即：何種知識、技能適合線上學(xué)習(xí)，何種內(nèi)容適合線下教學(xué)？所構(gòu)建的融合模式缺乏具體案例支撐，一線教師教學(xué)實踐仍存在一定困難。鑒于此，本研究以涉海ESP 課程特點和痛點為切入點，以“海洋科技英語”之“水產(chǎn)養(yǎng)殖”單元為例，探索涉海ESP 課程與混合式教學(xué)的融合途徑，旨在回答以下兩個問題：1）如何構(gòu)建涉海ESP 課程與混合式教學(xué)的融合途徑？2）融合途徑的效果如何？以期為此類課程的教學(xué)提供啟示。

一、涉海ESP 課程特點及痛點

（一）涉海ESP 課程特點

1. 學(xué)習(xí)者目的性強

ESP 學(xué)習(xí)者通常具有中高級英語水平[14]。涉海ESP 課程教學(xué)對象為英語專業(yè)本科生，他們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)-運用所學(xué)知識和技能從事涉海領(lǐng)域工作。因此，這類學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性和積極性較高，能夠通過自主學(xué)習(xí)較好地掌握涉海專業(yè)詞匯、句法等基礎(chǔ)知識，對個性化學(xué)習(xí)需求較高。

2. 語言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識相結(jié)合，內(nèi)容復(fù)合型

為了培養(yǎng)學(xué)生某領(lǐng)域的專業(yè)知識和實踐技能，ESP 教學(xué)內(nèi)容具有特殊化，與特定學(xué)科密切相連[15]。涉海ESP 教學(xué)內(nèi)容既涵蓋大量涉海文化知識、專業(yè)詞匯、特殊句法，又涉及體系化的學(xué)科知識。以“海洋科技英語”為例，課程共6 個單元（見圖1），從海洋概覽到海洋管理，學(xué)習(xí)難度逐層遞增，自成體系。學(xué)生對海洋有了初步認(rèn)識之后，了解海洋資源，掌握前沿海洋科技，提出海洋污染治理措施，最終達(dá)到科學(xué)開發(fā)和管理海洋的目的。

圖 1 海洋科技英語教學(xué)主題展示圖Fig. 1 Marine technology course framework

3. 教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)密切相關(guān)

秦秀白[15]提出了ESP 教學(xué)的“需求分析”原則：一是要分析“目標(biāo)需求”，即學(xué)習(xí)者將來必然遇到的交際情境；二是要分析“學(xué)習(xí)需求”，包括學(xué)習(xí)者缺乏哪些完成交際任務(wù)所需要的知識和技能。不同于通用英語的三維教學(xué)目標(biāo)（知識、技能、情感態(tài)度和價值觀），涉海ESP 旨在培養(yǎng)學(xué)生在特定交際場景，使用涉海語言知識、學(xué)科知識、交際技能完成涉海任務(wù)。

（二）涉海ESP 課程教學(xué)痛點

結(jié)合國內(nèi)涉海ESP 教學(xué)研究（如：田海鷹[16]；侯卓妮、孫聰、黃夢倩[6]）以及筆者的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)ESP 教學(xué)主要存在以下問題。一是學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷重，學(xué)習(xí)效率低。涉海ESP 課程涵蓋大量涉海專業(yè)詞匯、特殊句法以及體系化學(xué)科知識，而主流的教學(xué)模式仍以語言為本，學(xué)生的主要任務(wù)仍是“記憶專業(yè)詞匯+翻譯”，造成認(rèn)知負(fù)荷重，學(xué)習(xí)效率低。二是學(xué)習(xí)者交際能力缺失。涉海ESP 的教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)密切相關(guān)，更著重于培養(yǎng)學(xué)生在真實交際場景中應(yīng)用特殊知識、技能解決特殊問題的能力。反觀大部分涉海ESP 教學(xué)，真實的涉海任務(wù)模擬場景幾乎不存在，學(xué)生缺乏完成真實涉海任務(wù)的機會，從而交際能力缺失。三是學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)受限。涉海ESP 教學(xué)目前仍是“教師中心”“教材中心”，不利于學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生展示涉海知識技能的機會非常有限，不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。

二、混合式教學(xué)與涉海ESP 融合途徑

（一）混合式教學(xué)與涉海ESP 的適切性

美國學(xué)者M(jìn)ichael B. Horn & Heather Staker[17]將混合式學(xué)習(xí)界定為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程至少有一部分是通過在線進(jìn)行的，在線學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)時間、地點、路徑或進(jìn)度，提供個性化的、能力本位的學(xué)習(xí)?！边@種學(xué)習(xí)方式強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)生具有高度的自主權(quán)，成為學(xué)習(xí)活動的主要參與者和推動者，從而高效獲取、運用所學(xué)知識。已有大量實證研究證明混合式教學(xué)在激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效率方面的有效性（如：Leakey &Ranchoux[18]；張成龍、李麗嬌等[19]）。這種教學(xué)模式兼具自主性、交互性、協(xié)作性，能夠解決涉海ESP 的教學(xué)痛點，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)交際能力，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)（見表1）。

表 1 混合式教學(xué)與涉海ESP 的適切性Tab. 1 Compatibility of Marine ESP and blended teaching

（二）具體融合途徑

下面以“海洋科技英語”為例，展示混合式教學(xué)與涉海ESP 的融合途徑。

從課程背景看，“海洋科技英語”是我校面向大二英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)選修課，采用混合式教學(xué)模式，以一個自然班65 名學(xué)生為研究對象，進(jìn)行一學(xué)期教學(xué)實踐。

從教學(xué)目標(biāo)看，本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生以英語為媒介掌握涉海專業(yè)知識，解決專門涉海問題的能力。一方面，教師積極搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，提供多樣化的涉海英語學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生涉海語言、文化知識的輸入以及個性化學(xué)習(xí)。另一方面，為學(xué)生提供多種涉海任務(wù)模擬場景，促進(jìn)知識產(chǎn)出，提高解決涉海問題的能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、交互性、協(xié)作性。

從教學(xué)內(nèi)容看，本課程共6 個單元，涉及豐富的涉海真實語料和專業(yè)詞匯，文章以議論文為主，結(jié)構(gòu)清晰，層層深入地剖析某一現(xiàn)象的成因及解決措施，便于學(xué)生形成對某一涉海問題的深刻認(rèn)識，通過演講、報告、辯論等形式，培養(yǎng)解決特殊問題的能力。

從教學(xué)活動看，以中國海洋大學(xué)出版教材《海洋特色英語與文化》的第四單元“水產(chǎn)養(yǎng)殖”為例，結(jié)合混合式教學(xué)，將線上、線下教學(xué)形式貫穿于課前、課中、課后的各個階段和各項活動中，實現(xiàn)教學(xué)方式（線上、線下）及教學(xué)主體（教師、學(xué)生）的有機融合（見圖2）。

圖 2 涉海專門用途英語與混合式教學(xué)的融合途徑Fig. 2 Integration pathways of Marine ESP and blended teaching

1. 課前線上學(xué)習(xí)階段

課前線上學(xué)習(xí)主要是對涉海語言文化等“接受性知識”進(jìn)行輸入，學(xué)生靈活安排、制定學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，減輕語言認(rèn)知負(fù)荷。在授課前，教師在平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：1）自學(xué)掌握水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)詞匯10 組，解釋原因的句型2 組，完成線上練習(xí)；2）線上討論：水產(chǎn)養(yǎng)殖利大于弊還是弊大于利？發(fā)布任務(wù)完成后，教師上傳涉海學(xué)習(xí)資源，包括水產(chǎn)養(yǎng)殖詞匯和句型的微課視頻、水產(chǎn)養(yǎng)殖過程視頻、水產(chǎn)養(yǎng)殖影響的中英文文章、在線練習(xí)題等，學(xué)生自主安排時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。完成基礎(chǔ)語言知識練習(xí)后，學(xué)生參與水產(chǎn)養(yǎng)殖利弊討論，通過多角度分析水產(chǎn)養(yǎng)殖影響，促進(jìn)對話題的深層理解，培養(yǎng)思辨能力。教師通過即時聊天的方式對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，歸納總結(jié)學(xué)生普遍存在的問題，在良好的互動氛圍中形成師生、生生在線學(xué)習(xí)共同體。教師通過平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計查看每位學(xué)生的學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度形成初步判斷。通過歸納學(xué)生在線學(xué)習(xí)問題，了解學(xué)習(xí)程度，教師制定線下教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)時長和任務(wù)完成情況后，優(yōu)化學(xué)習(xí)計劃。

2. 課中面授學(xué)習(xí)階段

課中主要提供學(xué)生英語輸出的機會，通過模擬涉海任務(wù)場景，促使學(xué)生將“接受性知識”轉(zhuǎn)化為“產(chǎn)出性知識”，提高以英語為工具解決特殊問題的能力。本單元涉海模擬任務(wù)為：你作為大學(xué)生志愿者，參加2021 年全國海洋經(jīng)濟博覽會，在水產(chǎn)養(yǎng)殖展覽區(qū)接待外賓，向其講解“全球水產(chǎn)養(yǎng)殖現(xiàn)狀”。完成此任務(wù)，學(xué)生需要掌握水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)詞匯，運用一定的話語結(jié)構(gòu)，辯證性地對該話題進(jìn)行講解。首先，教師歸納、總結(jié)學(xué)生線上普遍存在的問題，設(shè)置多樣化的練習(xí)，如匹配、翻譯、改寫等，幫助學(xué)生鞏固水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)詞匯、句型。通過掃讀、略讀、思維導(dǎo)圖等活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握語篇結(jié)構(gòu)（問題-措施-評價），以便在涉海模擬任務(wù)中運用此語篇結(jié)構(gòu)，提升表達(dá)的邏輯性和連貫性。課前線上討論已經(jīng)使學(xué)生形成了對水產(chǎn)養(yǎng)殖利弊的辯證分析。在完成重難點知識鞏固之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，完成涉海任務(wù)。在學(xué)生模擬任務(wù)的過程中，教師適時給予支持和反饋，提高學(xué)生任務(wù)完成質(zhì)量。通過此類涉海任務(wù)的模擬，學(xué)生能夠形成涉海語言文化知識的運用能力、語篇結(jié)構(gòu)的分析概括能力、剖析某一主題的思辨能力，最終形成解決專門問題的交際能力。最后，教師進(jìn)行課堂小結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)知識，布置課后任務(wù)使學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固和遷移。

3. 課后線上學(xué)習(xí)階段

課后線上學(xué)習(xí)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，提供學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的場域。通過模擬任務(wù)，學(xué)生對水產(chǎn)養(yǎng)殖話題有了深入理解，利用信息化技術(shù)制作涉海創(chuàng)意產(chǎn)品。本單元的課后任務(wù)為：制作“全球水產(chǎn)養(yǎng)殖現(xiàn)狀”中英文宣傳畫冊供海博會參會者閱讀。學(xué)生運用Photoshop、PSD 等軟件，制作創(chuàng)意畫冊，提升創(chuàng)造力和信息化能力。教師還可以布置制作海洋環(huán)境保護(hù)Vlog、繪制海洋保護(hù)宣傳海報、拍攝海洋傳說故事片等發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的作業(yè)，以使學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，形成深刻見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和信息化應(yīng)用能力。教師通過平臺數(shù)據(jù)監(jiān)測學(xué)生課后任務(wù)完成情況，優(yōu)秀學(xué)生作品可作為數(shù)字化資源用于線上學(xué)習(xí)，以此形成線上-線下教學(xué)資源鏈。

三、涉海ESP 混合式教學(xué)模式效果調(diào)查

本研究采用混合研究方法，運用問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)訪談、學(xué)習(xí)平臺監(jiān)測數(shù)據(jù)、教師課堂觀察探究該融合途徑在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、交際能力、個性化學(xué)習(xí)能力方面的有效性。問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談從學(xué)生視角，學(xué)習(xí)平臺監(jiān)測數(shù)據(jù)從學(xué)習(xí)產(chǎn)品視角，課堂觀看從教師視角形成三角驗證關(guān)系。

（一）調(diào)查手段

（1）問卷調(diào)查。問卷從提高學(xué)習(xí)效率、提升交際能力、提升個性化學(xué)習(xí)能力三方面共設(shè)計10 題，采用李克特五級量表（完全贊同、大部分贊同、基本贊同、幾乎不贊同、完全不贊同），調(diào)查學(xué)生對涉海ESP 混合式教學(xué)模式的認(rèn)可程度，運用Excel 軟件分析數(shù)據(jù)。

（2）半結(jié)構(gòu)訪談。訪談是對問卷內(nèi)容的延伸，請學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷詳細(xì)闡述為何對教學(xué)某方面感到認(rèn)可或不認(rèn)可，旨在深入挖掘?qū)W生對教學(xué)實踐的體驗和感受。訪談數(shù)據(jù)以錄音方式收集，并將錄音轉(zhuǎn)寫成文本。

（3）學(xué)習(xí)平臺監(jiān)測數(shù)據(jù)。監(jiān)測數(shù)據(jù)反映學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長、任務(wù)完成進(jìn)度、涉海話題討論參與度、涉海創(chuàng)意產(chǎn)品提交情況，直觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和個性化學(xué)習(xí)程度。學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間越長，任務(wù)完成度越高，掌握的涉海文化知識也就越多。學(xué)生在討論區(qū)留言條目數(shù)量、涉海創(chuàng)意產(chǎn)品提交數(shù)量和類型豐富程度，可以反映出個性化學(xué)習(xí)程度。

（4）課堂觀察。課堂觀察從教師角度驗證進(jìn)行線下任務(wù)模擬時，學(xué)生的涉海專業(yè)詞匯、句型使用頻率是否提高，交際能力是否有所提升。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

被調(diào)查的65 名學(xué)生中，回收有效問卷60 份，下面詳細(xì)闡述調(diào)查結(jié)果（見表2）。在提高學(xué)習(xí)效率方面，對“降低了學(xué)習(xí)負(fù)荷”“獲得了更多涉海文化知識”“提升了學(xué)習(xí)興趣”三個題項，每個題項基本贊同至完全贊同人數(shù)占比相加均超過80%，說明學(xué)生普遍對涉海ESP 混合式教學(xué)模式在提升學(xué)習(xí)效率方面的成效較為認(rèn)可。對該模式“降低了認(rèn)知負(fù)荷”“獲得了更多涉海語言文化知識”完全贊同的人數(shù)占比高達(dá)41.7%和50%。結(jié)合學(xué)生訪談，他們表示：“以前，記憶詞匯和完成翻譯練習(xí)的活動都是在課堂45 分鐘內(nèi)完成的，時間緊，任務(wù)重。同樣的任務(wù)現(xiàn)在可以線上學(xué)習(xí)，自己靈活調(diào)整時間，每天學(xué)一點，這樣就輕松多了?！薄熬€上的學(xué)習(xí)材料比課內(nèi)的要豐富很多，隨時隨地都可以學(xué)，確實比課內(nèi)僅僅學(xué)習(xí)語言知識效率高很多?！本€上平臺數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生平均在線學(xué)習(xí)時長超過12 小時，即：一周每天至少有1.5 個小時在線學(xué)習(xí)；平均任務(wù)完成進(jìn)度超過65%，說明絕大部分學(xué)生能夠合理安排學(xué)習(xí)時長和進(jìn)度，消化、吸收比課堂內(nèi)更多的涉海知識。但是，對該教學(xué)模式提升學(xué)習(xí)興趣完全贊同的人數(shù)占比較少（18.4%），說明在線上教學(xué)資源的趣味性和新穎性還有待提高。

在提升交際能力方面，表2 的三個題項中，對每個題項基本贊同至完全贊同人數(shù)占比相加均超過90%，說明該教學(xué)模式獲得了學(xué)生普遍認(rèn)可，特別是在“提升涉海專業(yè)詞匯和特殊句型使用頻率”方面成效顯著（完全贊同人數(shù)占比分別為40%和36.7%）。學(xué)生表示：“以前上課就是記單詞，完成翻譯練習(xí)，根本沒有機會用。涉海任務(wù)模擬的活動非常好，讓我們在角色扮演中學(xué)以致用?！痹谔嵘郎贤▍f(xié)調(diào)能力、臨場應(yīng)變能力方面，完全贊同的人數(shù)占比各為25%，說明學(xué)生的溝通意識和協(xié)調(diào)能力增強。學(xué)生在半結(jié)構(gòu)訪談中表示：“模擬接待任務(wù)需要和同學(xué)配合，有時還要應(yīng)對同學(xué)出其不意的問題，我們學(xué)會了有效溝通，也提升了臨場反應(yīng)能力。”據(jù)教師觀察，絕大部分學(xué)生的涉海專業(yè)詞匯、句型使用頻率較高，角色扮演代入感和表現(xiàn)力較強，說明交際能力有所提高。

表 2 學(xué)生對提高學(xué)習(xí)效率、交際能力、個性化學(xué)習(xí)能力的認(rèn)同度Tab. 2 Students’ recognition on improved learning efficiency, communicative and individualized learning ability

在提升個性化學(xué)習(xí)能力方面，對“提升了合作學(xué)習(xí)能力”“提升了創(chuàng)造力及想象力”兩個題項，每個題項基本贊同至完全贊同人數(shù)占比相加均超過96%，說明學(xué)生的個性化才能和創(chuàng)造力在該教學(xué)模式下得到淋漓盡致的發(fā)揮。平臺檢測數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在討論區(qū)留言信息數(shù)目超過100 條，所有小組全部提交了水產(chǎn)養(yǎng)殖中英文宣傳畫冊，且畫冊類型、風(fēng)格多樣，說明學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力得到發(fā)揮。但是，對“提高了信息化能力”幾乎不贊同人數(shù)占比15%，究其原因，學(xué)生表示：“制作畫冊的PS 技術(shù)對于文科生來說比較難，短時間內(nèi)很難做到精通的程度，所以只能自己構(gòu)思出畫冊內(nèi)容，請計算機學(xué)院的同學(xué)幫忙制作?！蔽磥砜杉訌妼W(xué)生多媒體制作能力培訓(xùn)，為他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力提供技術(shù)支持。

四、教師反思

盡管涉海ESP 混合式教學(xué)模式在一定程度上降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、涉海詞匯運用能力、交際能力和個性化學(xué)習(xí)能力，但該模式在學(xué)習(xí)材料的趣味性、學(xué)生多媒體制作能力等方面還有改進(jìn)空間。

（一）構(gòu)建多樣化、創(chuàng)意化數(shù)字學(xué)習(xí)資源庫

學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，混合式教學(xué)的一個重要目的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主化、個性化學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)材料的趣味性、創(chuàng)意性、多樣性是吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。以我校為例，未來考慮創(chuàng)建涉海專門用途英語課程數(shù)字資源中心，依托涉海優(yōu)勢學(xué)科，實現(xiàn)專門用途英語教師與水產(chǎn)、海洋專業(yè)教師的跨界融合，開發(fā)校本特色涉海數(shù)字化資源。具體包括：外語教師與海洋專業(yè)教師聯(lián)合制作微課、慕課；建設(shè)涉海學(xué)科高水平國際期刊論文的學(xué)術(shù)英語語料庫，為學(xué)生完成涉海報告、演講等專業(yè)內(nèi)容提供大量真實地道的語言直觀數(shù)據(jù)及多樣化的英語表達(dá)；結(jié)合我校水生博物館的存量資源，開發(fā)相關(guān)中英雙語資料，形式包括博物館宣傳手冊、博物館講解雙語資料等，為學(xué)生制作涉海主題海報、畫冊等提供豐富的學(xué)習(xí)資源。同時，建立學(xué)生創(chuàng)意涉海數(shù)字資源庫，通過英語專業(yè)與海洋、水產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的結(jié)對學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同完成涉海主題調(diào)查、實踐等活動，開發(fā)涉海資源，包括制作涉海Vlog、創(chuàng)意海報、主題演講、報告PPT 等，使學(xué)習(xí)材料貼近學(xué)生生活，在“學(xué)中做，做中學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性，增強學(xué)習(xí)的趣味性、體驗感。

（二）增強學(xué)生多媒體制作能力

學(xué)生的信息化能力對實現(xiàn)混合式教學(xué)至關(guān)重要，它不僅影響著學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果，還關(guān)系到學(xué)生能否自主開發(fā)創(chuàng)意化數(shù)字資源。教學(xué)效果調(diào)查顯示，學(xué)生的多媒體制作能力仍有提升空間，未來可考慮開設(shè)實用性強、便于操作的信息化課程，將其納入混合式專門用途英語課程評價指標(biāo)，鼓勵學(xué)生應(yīng)用信息化技術(shù)完成專門用途英語課程的各項任務(wù)。以我校為例，未來準(zhǔn)備與計算機學(xué)院合作，開設(shè)面向英語專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)課程，教會學(xué)生運用配音、剪輯、字幕編輯等信息化軟件完成涉海專門用途英語課程任務(wù)。同時，筆者也考慮與U 校園智慧平臺、We Learn 外研隨身學(xué)、91 速課等教育互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)長期合作，教會學(xué)生平臺操作流程，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化、信息化技術(shù)的提高。

五、結(jié)束語

通過對涉海ESP 課程進(jìn)行線上、線下教學(xué)模式探索，總結(jié)出“線上涉海語言文化知識輸入-線下涉海模擬任務(wù)產(chǎn)出-線上涉海個性化成果展示”的混合式教學(xué)模式，通過“水產(chǎn)養(yǎng)殖”單元教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)該模式能在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、交際能力和個性化學(xué)習(xí)能力。但是，學(xué)習(xí)資源的趣味性和學(xué)生的信息化能力仍有提升的空間。基于此，要構(gòu)建多樣化、創(chuàng)意化數(shù)字學(xué)習(xí)資源庫，以增強學(xué)習(xí)材料的新穎性和趣味性；開設(shè)實用性強、便于操作的信息化課程，增強學(xué)生信息化能力，幫助學(xué)生自主開發(fā)個性化、創(chuàng)意化數(shù)字資源，形成人人參與、共建共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，使學(xué)生成為“智慧型”學(xué)習(xí)者和數(shù)字化資源的建設(shè)者。