施冰心，劉 成

（上海理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院, 上海 200093）

習(xí)近平總書(shū)記高度重視大學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，他指出：“校風(fēng)和學(xué)風(fēng)既影響和決定著,又反映和體現(xiàn)著高校思想政治工作的水平和成效?！盵1]當(dāng)前部分大學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不好等現(xiàn)象，從而直接導(dǎo)致其累計(jì)績(jī)點(diǎn)較低、掛科多、畢業(yè)難等問(wèn)題。學(xué)習(xí)動(dòng)力按照作用方式有內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力之分。內(nèi)部動(dòng)力是指產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者自身需要而推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種力量，它以動(dòng)機(jī)為核心，包括學(xué)習(xí)目的、興趣、自覺(jué)性、努力程度等主要因素。外部動(dòng)力是指由外界客觀目標(biāo)、要求或激勵(lì)因素等誘發(fā)的一種學(xué)習(xí)力量，受到外界的激勵(lì)或壓力所推動(dòng)，包括社會(huì)、家庭、學(xué)校等因素施予的激勵(lì)作用（包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化激勵(lì)）[2]。

學(xué)習(xí)自我效能感是研究學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要理論。班杜拉將自我效能感作為其社會(huì)認(rèn)知理論的核心概念提出用以解釋動(dòng)機(jī)對(duì)行為的影響。當(dāng)前國(guó)內(nèi)研究者將研究視角聚焦于學(xué)業(yè)自我效能感的研究并取得了豐富的成果。一是對(duì)自我效能感內(nèi)涵的研究：有研究者主張自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)有效控制自己生活諸方面能力的知覺(jué)或信念，是個(gè)體對(duì)自己行為能力的主觀推測(cè)，對(duì)自己能否勝任某一任務(wù)的認(rèn)知[3]；有研究者提出學(xué)業(yè)自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的推測(cè)和判斷[4]。二是就學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)行為和動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究：有研究者對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感與成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)情緒之間的中介作用和預(yù)測(cè)作用進(jìn)行了研究，研究結(jié)論顯示學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)情緒有較好的預(yù)測(cè)作用，學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)四類學(xué)業(yè)情緒的預(yù)測(cè)率在5.7%～30.1%，成就動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)情緒之間起到了中介作用[5]；有研究者對(duì)大學(xué)生自我效能感與應(yīng)對(duì)方式和拖延行為之間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究，并提出研究結(jié)論“大學(xué)生自我效能感與積極應(yīng)對(duì)方式之間呈顯著正相關(guān)，且能夠負(fù)向作用于拖延行為，消極應(yīng)對(duì)的方式能夠正向作用于拖延行為”[6]。

學(xué)習(xí)動(dòng)力是激發(fā)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某一目標(biāo)的原動(dòng)力，是大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)[7]?；诖?，大學(xué)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力是指直接推動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，是激發(fā)學(xué)習(xí)信念、鍛煉學(xué)習(xí)能力并將之導(dǎo)向某一目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為。因此，本研究圍繞大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力認(rèn)知及學(xué)業(yè)狀況，教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和教師參與課程思政情況等方面展開(kāi)研究，通過(guò)找到影響大學(xué)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力的相關(guān)因素，進(jìn)而提出針對(duì)性策略。

一、研究對(duì)象和方法

課題組通過(guò)隨機(jī)抽樣的方法對(duì)來(lái)自上海市“雙一流建設(shè)”高校、地方高水平建設(shè)高校和一般普通院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。此次，調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷750 份，有效回收率為94.3% 。樣本分布上，來(lái)自“雙一流建設(shè)”高校的學(xué)生占54.3%，地方高水平建設(shè)高校占比為34.9%，其他類型高校占比10.7%。學(xué)生學(xué)歷層次方面，以本科生為主，占比92.4%，研究生學(xué)歷占比5.1%，專科生占比2.5%。性別比例上，男女生比例約為6∶4。年級(jí)分布上，以低年級(jí)為主，2018 級(jí)、2017 級(jí)學(xué)生占比71.5%。政治面貌上，以共青團(tuán)員為主，占比83.9%，中共黨員及預(yù)備黨員占比8.5%。學(xué)生干部經(jīng)歷上差別不太明顯。

調(diào)查數(shù)據(jù)處理工具為SPSS21.0 軟件。具體的數(shù)據(jù)處理方法有：方差分析、交叉分析和相關(guān)性分析。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力現(xiàn)狀

1. 大學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況分析

學(xué)業(yè)成績(jī)是衡量大學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要指標(biāo)[8]。一方面，部分學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，績(jī)點(diǎn)低，有掛科現(xiàn)象。分析發(fā)現(xiàn)，19.7%的學(xué)生績(jī)點(diǎn)低于2.5（不含2.5），其中低于1.8（不含1.8）的達(dá)到3%。另一方面，不同類型高校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)存在差異?！半p一流高校”學(xué)生沒(méi)有掛科的比例超過(guò)72%，分別高出其他兩類高校7%和11%；而其他類型高校的學(xué)生中掛科課程超5 門(mén)的人數(shù)是“雙一流高?！焙汀暗胤礁咚酱髮W(xué)建設(shè)高?！睂W(xué)生之和的兩倍。累計(jì)績(jī)點(diǎn)方面，“雙一流高?！睂W(xué)生累計(jì)績(jī)點(diǎn)為3以上的比例高出其他兩類高校近30%，累計(jì)績(jī)點(diǎn)為4 以上的學(xué)生比例最高。

2. 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力認(rèn)知情況分析

大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我評(píng)估，以便衡量自身學(xué)業(yè)情況。分析大學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)行為發(fā)現(xiàn)學(xué)校層級(jí)越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為越積極、正面。具體表現(xiàn)：來(lái)自雙一流高校的學(xué)生在課堂上采取積極的學(xué)習(xí)行為較多，消極行為較少。如將“認(rèn)真聽(tīng)課”作為第一選項(xiàng)的綜合平均得分（滿分為10 分）最高為6.93，而將“課堂上玩手機(jī)游戲”作為第一選項(xiàng)的綜合平均得分最低僅為2.04，將“早退或不來(lái)上課”作為第一選項(xiàng)的綜合平均得分最低僅為0.5，詳細(xì)見(jiàn)表1。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度則可以依據(jù)其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)規(guī)劃來(lái)衡量。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校層級(jí)越高，學(xué)習(xí)態(tài)度越端正，評(píng)價(jià)越高，學(xué)習(xí)規(guī)劃越仔細(xì)，越具體。具體表現(xiàn)：91.41%的雙一流高校學(xué)生表示自己有學(xué)習(xí)規(guī)劃，其中有學(xué)習(xí)規(guī)劃但未執(zhí)行規(guī)劃的學(xué)生比例最低為25.26%，低于擁有同類行為來(lái)自其他類型高校學(xué)生的31.58%和來(lái)自地方高水平建設(shè)高校學(xué)生的29.96%。而暫無(wú)計(jì)劃和還沒(méi)考慮過(guò)計(jì)劃方面，來(lái)自雙一流高校學(xué)生比例僅為8.59%，其他類型高校學(xué)生擁有這一行為的比例高達(dá)13.16%，詳細(xì)見(jiàn)表2。

表 1 不同類型高校學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)(/綜合平均得分)Tab. 1 The class performance of students from different types of universities

表 2 不同類型高校學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃情況（/%）Tab. 2 The study plan of students from different types of universities

3. 教師對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力影響情況分析

教師的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)能力和激發(fā)學(xué)生動(dòng)力的行為直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課題組通過(guò)運(yùn)用方差分析發(fā)現(xiàn)，教師的學(xué)術(shù)水平對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。具體體現(xiàn)：“您覺(jué)得貴校教師的學(xué)術(shù)水平如何？”與“上課認(rèn)真聽(tīng)講”積極行為之間關(guān)系值p值為0.035，小于0.05，說(shuō)明教師的學(xué)術(shù)水平與學(xué)生課堂上認(rèn)真聽(tīng)講的積極行為之間具有顯著相關(guān)性。此外，教師的教學(xué)水平對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生影響。課題組通過(guò)相關(guān)性分析得出：“教師在授課過(guò)程中融入思政教育”與“錘煉持之以恒的毅力對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力”之間的關(guān)系值p值為0.008；“教師在授課過(guò)程中融入思政教育”與“激發(fā)遠(yuǎn)大理想對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力”之間的關(guān)系值p值為0.006；以上p值均小于0.05，說(shuō)明教師的教學(xué)水平特別是教師在授課中注重思想政治教育對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力具有顯著相關(guān)性。

（二）學(xué)習(xí)源動(dòng)力不足的具體表現(xiàn)

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)不遠(yuǎn)大

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析得知：當(dāng)前部分大學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)放在取得好成績(jī)，保持領(lǐng)先的位置；具備在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)能力和實(shí)現(xiàn)親人的美好期望等方面。如在被要求對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)按照優(yōu)先級(jí)排序時(shí)，“取得好成績(jī)，保持領(lǐng)先的位置”“具備在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)能力”以及“實(shí)現(xiàn)親人的美好期望”成為大學(xué)生排序的前三選項(xiàng)，而“為民族振興、國(guó)家進(jìn)步做貢獻(xiàn)”“經(jīng)常感到學(xué)習(xí)本身帶來(lái)的快樂(lè)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則被排列在最后，詳細(xì)見(jiàn)表3。由此可見(jiàn)，設(shè)定好學(xué)習(xí)目標(biāo)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中目標(biāo)不夠遠(yuǎn)大，功利性較強(qiáng)。

表 3 不同類型高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（/綜合平均得分）Tab. 3 Learning motivation of students from different types of universities

2. 課堂表現(xiàn)力不佳

通過(guò)分析“近一學(xué)期來(lái)在課堂上您通常會(huì)（請(qǐng)按照優(yōu)先級(jí)排序）”選項(xiàng)發(fā)現(xiàn)：第一選擇為“看手機(jī)資訊或看其他書(shū)籍”、“聊天”或者“睡覺(jué)”的學(xué)生掛科率為54.7%，績(jī)點(diǎn)2.5（不含2.5）以下的高達(dá)37.9%，且超過(guò)20%的同學(xué)認(rèn)為自身學(xué)習(xí)態(tài)度很差不太好，詳細(xì)見(jiàn)表4。由此可見(jiàn)，部分大學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上存在淺嘗輒止、不求深究的情況，課堂教學(xué)中存在缺乏參與性和積極性、表現(xiàn)力不佳等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)“選修課必逃、必修課選逃”的不良行為。部分大學(xué)生自身存在的這些不良現(xiàn)象和行為在某種程度上影響其激發(fā)學(xué)習(xí)源動(dòng)力。

表 4 課堂中將非學(xué)習(xí)行為作為第一或第二選擇的學(xué)生掛科、績(jī)點(diǎn)及自身學(xué)習(xí)態(tài)度情況（/%）Tab. 4 Course failure , GPA , and learning attitudes of students who view non-learning behaviors as priority in class

3. 自主學(xué)習(xí)性不高

自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性和主動(dòng)意識(shí)，從被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變[9]。分析發(fā)現(xiàn)，一方面有學(xué)習(xí)規(guī)劃但未能執(zhí)行的學(xué)生掛科比例高達(dá)39%，累計(jì)績(jī)點(diǎn)在2.5（不含2.5）以下的學(xué)生比例為22.5%，分別比有學(xué)習(xí)規(guī)劃并長(zhǎng)期執(zhí)行的學(xué)生高出16%和4%。另一方面經(jīng)常復(fù)習(xí)的學(xué)生掛科比例為16.6%，且掛科3 門(mén)以上為3.3%；績(jī)點(diǎn)在2.5（不含2.5）以下為14.2%；而考前一周和三周開(kāi)始復(fù)習(xí)的學(xué)生掛科比例為33.5%，掛科3 門(mén)以上為9.8%；而績(jī)點(diǎn)在2.5（不含2.5）以下比例高達(dá)21%。由此得出，部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力不足、執(zhí)行力不強(qiáng)等情況。

三、學(xué)習(xí)源動(dòng)力的成因分析

當(dāng)前部分大學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差等現(xiàn)象，從而直接導(dǎo)致其累計(jì)績(jī)點(diǎn)較低、掛科多、畢業(yè)難等問(wèn)題。為進(jìn)一步找到影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素，課題組將研究視角聚焦于大學(xué)生的內(nèi)在因素、外在因素和教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面。

（一）內(nèi)在因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響

大學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)與學(xué)校校風(fēng)、教師授課水平和學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)、教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和對(duì)課程思政的態(tài)度等相關(guān)。大學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)態(tài)度的不同認(rèn)知直接影響對(duì)學(xué)校校風(fēng)好壞、教師授課水平高低和學(xué)術(shù)水平強(qiáng)弱、教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力效果和課程思政的態(tài)度?！叭绾卧u(píng)價(jià)您自己的學(xué)習(xí)態(tài)度”樣本與“您認(rèn)為貴校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣如何”“您覺(jué)得貴校教師的授課水平如何”“您覺(jué)得貴校教師的學(xué)術(shù)水平如何”“您覺(jué)得貴校教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面做得如何”“您覺(jué)得貴校教師在授課過(guò)程中融入思政教育方面做得如何”的p值分別為0.002，0.001，0.002，0 和0.002，p值均小于0.01，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)校校風(fēng)、教師授課水平和學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)、教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和課程思政的態(tài)度等之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

（二）外在因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響

教師的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力行為直接影響大學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力。課題組通過(guò)相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)：“您覺(jué)得貴校教師的授課水平如何”與“如何評(píng)價(jià)您自己的學(xué)習(xí)態(tài)度”之間的相關(guān)系數(shù)值為0.451，“您覺(jué)得貴校教師的學(xué)術(shù)水平如何”與“如何評(píng)價(jià)您自己的學(xué)習(xí)態(tài)度”之間的相關(guān)系數(shù)值為0.425，因而說(shuō)明教師的授課水平、學(xué)術(shù)水平與大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之間具有正相關(guān)關(guān)系。進(jìn)一步用卡方檢驗(yàn)得出，“您覺(jué)得貴校教師的授課水平如何”與“遇到不感興趣的課程時(shí)，仍按時(shí)上課聽(tīng)講”之間的相關(guān)系數(shù)值為0.41(p＜ 0.05)，意味著教師不同授課水平對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出差異性。“您覺(jué)得貴校教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面做得如何”與“遇到不感興趣的課程時(shí)，仍按時(shí)上課聽(tīng)講”，“遇到不感興趣的課程時(shí)，自己學(xué)習(xí)其他課程知識(shí)”分別呈現(xiàn)出0.01 水平顯著性(chi= 31.235,p= 0 ＜ 0.01)和(chi= 30.867,p=0 ＜ 0.01)，說(shuō)明教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為之間具有正相關(guān)關(guān)系。

（三）教學(xué)環(huán)境對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響

課堂教學(xué)中教師融入思想政治教育內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)校學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)和革命文化精髓激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力之間具有相關(guān)關(guān)系。分析發(fā)現(xiàn)，“教師在授課過(guò)程中融入思政教育”與“錘煉持之以恒的毅力對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力”之間的關(guān)系值為0.369，p= 0.008；“教師在授課過(guò)程中融入思政教育”與“您認(rèn)為貴校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣如何”之間的相關(guān)系數(shù)值0.450，p= 0.001；“教師在授課過(guò)程中融入思政教育”與“您覺(jué)得貴校教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面做得如何”之間相關(guān)系數(shù)值為0.446，p= 0.001。以上p值均小于0.01，因此，這些足以說(shuō)明，“教師在授課過(guò)程中融入思政教育”與“錘煉持之以恒的毅力對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力”“您認(rèn)為貴校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣如何”“您覺(jué)得貴校教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面做得如何”之間有著正相關(guān)關(guān)系。

四、建議與對(duì)策

當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力受到其內(nèi)在因素、外在因素和教學(xué)環(huán)境的多重影響，因此，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力應(yīng)注重從大學(xué)生自主認(rèn)知、教師育人能力和在校教育教學(xué)環(huán)境三個(gè)層面考慮。

（一）認(rèn)知：促進(jìn)革命文化與思政課程相融合

一是以革命理想、革命精神、革命品格和革命價(jià)值觀幫助大學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)行為。“學(xué)生學(xué)習(xí)能力”以及“積極與教師交流”之間存在顯著的相關(guān)性，且為正相關(guān)關(guān)系。因此，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生革命理想、革命精神、革命品格和革命價(jià)值觀教育，用革命文化傳承紅色基因，幫助大學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是依托思想政治理論課深入革命理想、革命精神、革命品格和革命價(jià)值觀，加強(qiáng)大學(xué)生理想信念教育。習(xí)近平指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！盵10]因此，思政課教師要以“馬克思主義基本原理”課程為載體，強(qiáng)化大學(xué)生馬克思主義基本原理素養(yǎng)，為正確認(rèn)識(shí)、科學(xué)辨別、理性傳承革命文化提供基本立場(chǎng)和世界觀、方法論指導(dǎo)；要深化“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程的革命理想、革命精神和紅色基因教育，為大學(xué)生樹(shù)立為民族振興、國(guó)家進(jìn)步做貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供理論支撐；以“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程為重點(diǎn)，結(jié)合黨史，深入開(kāi)展中國(guó)近現(xiàn)代革命史教育，用革命先輩的真實(shí)事跡，講好中國(guó)革命故事，傳承革命精神和革命品格，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀；以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為途徑，深植弘揚(yáng)革命精神、傳承革命品格，肩負(fù)革命使命的道德土壤和氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神，使命意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

（二）浸潤(rùn)：著力推進(jìn)課程思政建設(shè)

其一，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，要著重發(fā)揮專業(yè)教師教書(shū)育人作用。鄧小平曾指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面全展、有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！盵11]因此，專業(yè)課教師要主動(dòng)幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為；而且教師自身也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)革命文化學(xué)習(xí)，提升革命文化素養(yǎng)，加大革命文化與專業(yè)課程相契合的力度，開(kāi)展課程思政建設(shè)。

其二，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，需著力推進(jìn)課程思政建設(shè)。加強(qiáng)課程思政建設(shè)，著力構(gòu)筑專業(yè)課程、思政課程協(xié)同育人局面，增強(qiáng)課程育人主渠道的實(shí)效性。如前文所述，教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、擁有積極學(xué)習(xí)行為之間有著顯著相關(guān)性，特別是教師在課堂上開(kāi)展思想政治教育行為對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力具有正向作用。因此，教師在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容越徹底，越深入，教師越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，越能促進(jìn)學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（三）升華：打造豐富多彩的主題實(shí)踐教育

第一，以培育身邊榜樣為重點(diǎn)，發(fā)揮黨員、學(xué)生干部、科創(chuàng)達(dá)人等先鋒作用，積極開(kāi)展朋輩教育。以黨員、學(xué)生骨干、科創(chuàng)達(dá)人為重點(diǎn)，發(fā)揮典型榜樣作用，開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)。針對(duì)掛科多、績(jī)點(diǎn)低、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)行為差的學(xué)生，通過(guò)選聘成績(jī)優(yōu)異、學(xué)有余力、積極樂(lè)觀、熱心集體的黨員、學(xué)生骨干擔(dān)任朋輩講師團(tuán)導(dǎo)師，為其他同學(xué)補(bǔ)習(xí)掛科率較高的基礎(chǔ)性課程，幫助他們開(kāi)展學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)自信、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

第二，依托校史資源，開(kāi)展弘揚(yáng)革命文化，傳承紅色基因的主題教育活動(dòng)，積極營(yíng)造以學(xué)風(fēng)和校風(fēng)為重要表現(xiàn)的校園文化。依托專業(yè)社團(tuán)，開(kāi)展革命文化學(xué)習(xí)、研究和傳承工作，如充分發(fā)揮紅色場(chǎng)館資源，開(kāi)展紅色研學(xué)之旅；通過(guò)發(fā)掘校史、校友中的革命先輩故事，依托校史館、檔案館、校園優(yōu)秀歷史文化建筑等，大力開(kāi)展學(xué)校革命文化研究，積極宣揚(yáng)革命精神、革命品格和革命價(jià)值觀。采取培育大師劇和引進(jìn)紅色革命電影、傳統(tǒng)劇目等形式，結(jié)合重大時(shí)間、事件節(jié)點(diǎn)，開(kāi)展播放愛(ài)國(guó)主義主旋律電影、高雅藝術(shù)團(tuán)體進(jìn)校園、校園大師劇巡演等形式，宣傳革命文化，積極營(yíng)造健康的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。