新工科背景下未來技術(shù)人才培養(yǎng)目標調(diào)整與育人新范式

張力

(東南大學(xué) 教務(wù)處,南京 210093)

高等教育肩負著國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的歷史使命,加快具有敏銳洞察力和前瞻性、世界胸懷和全球視野,能夠把握并引領(lǐng)科學(xué)技術(shù)未來發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng),是實現(xiàn)國家科技強國戰(zhàn)略的需要。2020年,教育部為推進新工科建設(shè)進一步深化拓展、打破人才培養(yǎng)窠臼,從戰(zhàn)略大局出發(fā),推動高等教育加快人才培養(yǎng)體制機制變革,前瞻性培養(yǎng)具有敏銳洞察力并引領(lǐng)未來科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的領(lǐng)軍型、國家戰(zhàn)略性人才,敏銳判斷并搶占未來科學(xué)技術(shù)發(fā)展之先機。經(jīng)深入調(diào)查研究,一些高校培育并建設(shè)了一批未來技術(shù)學(xué)院,著力在重大未來技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)頂尖技術(shù)創(chuàng)新人才,探索構(gòu)建新時代未來技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)軍人才培養(yǎng)新范式。因此,深入分析現(xiàn)有未來技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)目標、育人模式等對于新工科背景下其他高校和學(xué)科開展未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)有著重要意義。

一、未來技術(shù)人才培養(yǎng)目標的調(diào)整與改革

1.未來技術(shù)人才培養(yǎng)目標與未來技術(shù)之間的關(guān)系

未來技術(shù)是面向科技前沿的,具有可能顛覆行業(yè)結(jié)構(gòu)、革新行業(yè)生產(chǎn)方式的技術(shù)。正因為未來技術(shù)對經(jīng)濟社會發(fā)展的巨大推動作用,它不僅僅關(guān)系國家科技自立,還與國家安全和戰(zhàn)略、經(jīng)濟社會發(fā)展、人民生活改善等國家未來發(fā)展息息相關(guān),具有核心戰(zhàn)略重要性,涉及計算機與人工智能、量子科學(xué)與信息、微電子與集成電路、生命科學(xué)與健康、腦結(jié)構(gòu)和功能科學(xué)、生物及生物育種、航空航天科學(xué)與技術(shù)、深地深海深空等諸多科技領(lǐng)域。未來技術(shù)的主要特征有以下幾方面(如表1所示)。根據(jù)未來技術(shù)的特征能夠看出,未來技術(shù)要求培養(yǎng)具有前瞻性和全球視野,能夠引領(lǐng)未來技術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新型科技領(lǐng)軍人才。其中,“前瞻性”是指對科學(xué)技術(shù)未來應(yīng)用的判斷和把握,具有敏銳的科技洞察力,能夠預(yù)見未來科技還未應(yīng)用而又可能大規(guī)模應(yīng)用的事件；“全球視野”是指科技人才的胸懷和格局,能夠把握和深刻認識未來技術(shù)領(lǐng)域的國際發(fā)展趨勢,對未來科技的探索、研發(fā)和應(yīng)用要具有全行業(yè)、全局和全球視野；“創(chuàng)新型”是指科技人員運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力探索未來技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用；“科技領(lǐng)軍人才”是指在未來技術(shù)領(lǐng)域造詣深厚、做出突出貢獻,并處于領(lǐng)先地位,能夠在未來技術(shù)發(fā)展上起到引領(lǐng)和帶動作用的著名專家和知名學(xué)者。

表1 未來技術(shù)主要特征

2.未來技術(shù)人才培養(yǎng)目標與新工科的關(guān)系

為了應(yīng)對以人工智能為代表的新一輪科技革命和伴隨而來的產(chǎn)業(yè)變革,我國高等工程教育提出了新工科建設(shè),新的人才培養(yǎng)目標和方案適應(yīng)新經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)形態(tài)的要求。

新工科體現(xiàn)了全新的學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵:繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享。新工科必須通過人才培養(yǎng)理念的升華、體制機制的改革以及培養(yǎng)模式的創(chuàng)新應(yīng)對未來不確定的變革挑戰(zhàn)[1]。交叉與融合是工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的著力點,基于多學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研融合,進而將高水平科研優(yōu)勢和產(chǎn)學(xué)研資源轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢。經(jīng)濟全球化的不斷深入與創(chuàng)新要素的加快流動使得共建共享、合作互補成為高等工程教育發(fā)展的共同選擇,以協(xié)調(diào)推動新工科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升,以共享推動新工科優(yōu)質(zhì)教育資源和教育成果共建共享[2]。就行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對工程學(xué)科的高度期待和工程學(xué)科對國家經(jīng)濟社會發(fā)展應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的重大使命而言,新工科建設(shè)的主要目標可以表述為“主動布局、設(shè)置和建設(shè)服務(wù)國家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求、面向未來發(fā)展的工程學(xué)科與專業(yè),培養(yǎng)造就一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、高素質(zhì)的各類交叉復(fù)合型卓越工程科技人才”[3]。

未來技術(shù)人才正是在研判產(chǎn)業(yè)行業(yè)未來學(xué)科技術(shù)發(fā)展方向、掌握未來科技人才需求的基礎(chǔ)上,對未來技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)提出的更高要求。因此,未來技術(shù)學(xué)院的建設(shè)應(yīng)貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述,特別是在清華大學(xué)考察時的重要講話精神,瞄準未來10～15 年的前沿性、革命性、顛覆性技術(shù),突破常規(guī)、突破約束、突破壁壘,強化變革、強化創(chuàng)新、強化引領(lǐng),培養(yǎng)具有前瞻性、能夠引領(lǐng)未來發(fā)展的技術(shù)創(chuàng)新人才,推動從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型升級,為建設(shè)高等教育強國、服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興奠定基礎(chǔ)。

3.未來技術(shù)人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)型升級

對現(xiàn)有未來技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)目標和建設(shè)方向進行對比分析,結(jié)果見表2。從表中縱向分析可以看出,未來技術(shù)人才培養(yǎng)標準有三方面要求:一是能夠支撐實現(xiàn)未來技術(shù)人才培養(yǎng)目標,是培養(yǎng)目標的具體化；二是能夠體現(xiàn)辦學(xué)特色和優(yōu)勢,既要符合學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和優(yōu)勢,又要有所突破和提高；三是可彈性調(diào)整并具有廣泛性,一方面未來技術(shù)人才能夠適應(yīng)未來社會需求的不確定性,另一方面人才培養(yǎng)過程需要適應(yīng)科技經(jīng)濟社會的飛速變化,并及時對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行修訂[4]。從表中橫向?qū)Ρ瓤梢钥闯?各未來技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)上更加強調(diào)前瞻性、批判性的思維,更加側(cè)重人才的動態(tài)適應(yīng)能力和全球勝任力,更加強調(diào)德智體美勞全面發(fā)展的綜合能力,以及培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者、可靠接班人[5]。

表2 未來技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)目標和建設(shè)方向總結(jié)

二、未來技術(shù)人才育人模式的新范式

新工科建設(shè)探索工科與其他學(xué)科交叉融合規(guī)律,推動高校機制體制創(chuàng)新,培養(yǎng)未來科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才,在堅持六個原則的基礎(chǔ)上完成七個任務(wù),其中兩個首要任務(wù)就是:培養(yǎng)未來關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)軍人才[6]；探索和研發(fā)未來關(guān)鍵核心技術(shù),解決關(guān)鍵核心領(lǐng)域“卡脖子”問題,形成國家持續(xù)性的創(chuàng)新能力。為了完成這兩個關(guān)鍵任務(wù),本文對各個高校的育人模式進行了六個方面的詳細研究。

1.科學(xué)選才新方法

針對東南大學(xué)、清華大學(xué)、中國科學(xué)院大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、天津大學(xué)以及華中科技大學(xué)等六個重點研究對象的科學(xué)選才方法進行對比分析,發(fā)現(xiàn)六所學(xué)校中東南大學(xué)和華中科技大學(xué)采取類似的方法,即從全校的眾多報名者中進行筆試和面試遴選出優(yōu)秀人才進入未來技術(shù)學(xué)院培養(yǎng),東南大學(xué)遴選出100名,華中科技大學(xué)遴選出120名。清華大學(xué)則將培養(yǎng)計劃唯一定位于錢學(xué)森力學(xué)班,學(xué)生規(guī)模為30人。北京航空航天大學(xué)從全校科學(xué)選鑒有志趣、有潛質(zhì)的學(xué)生分階段進入,保持每屆60人規(guī)模,實施超常規(guī)培養(yǎng)和動態(tài)流轉(zhuǎn)機制。中國科學(xué)院大學(xué)在遴選未來技術(shù)人才的同時,在全校精心遴選一支以兩院院士和其他杰出科學(xué)家為主的高水平本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生實施個性化培養(yǎng)。除此之外,天津大學(xué)會對入選的未來科技人才進行二次選拔,通過志愿填寫主要了解學(xué)生的中學(xué)學(xué)習(xí)情況和發(fā)展；筆試環(huán)節(jié)采取開放式測試方式,學(xué)校提供一些數(shù)學(xué)和物理方面的資料,讓學(xué)生理解以后再進行答題,重點考察其思維與邏輯分析能力,而不是簡單記憶和解題技巧；最后的面試由專家隊伍與學(xué)生進行充分思想交流,考察其創(chuàng)新能力和溝通能力。

2.本研貫通個性化成長新路徑

東南大學(xué)立足“中國特色、全球視野、面向未來、引領(lǐng)發(fā)展”的辦學(xué)理念,構(gòu)建了“3+1+X”本研貫通培養(yǎng)體系。華中科技大學(xué)立足于未來發(fā)展需求,特別突出學(xué)校工程醫(yī)科交叉結(jié)合的優(yōu)勢,打通本科和研究生的培養(yǎng),實行8年制本碩博貫通培養(yǎng),夯實數(shù)學(xué)、物理、高等量子等基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ),以導(dǎo)師課題為引領(lǐng)和依托,學(xué)生以興趣為引導(dǎo)銜接本碩博學(xué)習(xí)階段[7]。與華中科技大學(xué)類似,北京航空航天大學(xué)同樣采用8年制的培養(yǎng)方案,本科一、二年級系統(tǒng)修習(xí)一流課程,著重強化數(shù)理基礎(chǔ)、通識素養(yǎng)和學(xué)科認知,奠定堅實知識基礎(chǔ),激發(fā)空天報國情懷,樹立學(xué)科交叉融合理念；三、四年級在校內(nèi)外雙導(dǎo)師團的指導(dǎo)下開展進階式實踐研修,完成從創(chuàng)意到創(chuàng)新的兩次團隊研究項目,探索科技基礎(chǔ)到前沿追蹤之路,達到要求的學(xué)生100%保研；后四年(即博士階段)任選研究方向,在導(dǎo)師團的指導(dǎo)下深度開展高階科研項目和科技創(chuàng)新研究,發(fā)表高水平論文或取得高水平科研成果,獲得博士學(xué)位。清華大學(xué)立足于“本博貫通”的長周期培養(yǎng)體系,鼓勵學(xué)生心無旁騖地長期投入重大課題,在導(dǎo)師指導(dǎo)下,設(shè)計“同軸聚焦、銜接融通、個性優(yōu)化、學(xué)研相長”的“一人一策”培養(yǎng)方案[8]。中國科學(xué)院大學(xué)立足于本碩博一貫制培養(yǎng),通過“本碩博”貫通式培養(yǎng)的課程體系豐富跨學(xué)科思維,與部分高校類似都以年級為基礎(chǔ)制定成長路徑,本科前三年重點強化數(shù)理基礎(chǔ)訓(xùn)練、“文史哲藝經(jīng)美”等人文素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí),本科四年級開始,選拔學(xué)生進入未來技術(shù)相關(guān)的研究生培養(yǎng)階段,可以提前選擇導(dǎo)師和研究生課程,畢業(yè)設(shè)計直面領(lǐng)域難題或“卡脖子”問題,實現(xiàn)本研銜接[9]。天津大學(xué)立足于貫穿本研的科研實踐,從第四學(xué)期開始啟動本研貫通人才培養(yǎng),建立大師引導(dǎo)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度,建立適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)體系和學(xué)生管理機制,充分利用共建學(xué)院各專業(yè)的優(yōu)質(zhì)課程資源,鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下個性化發(fā)展。

3.革新知識與課程體系

選拔優(yōu)秀人才制定相應(yīng)成長路徑之后,各高校也進行各自的知識革新,明確本科全階段課程體系。東南大學(xué)整合優(yōu)化電子信息領(lǐng)域大類平臺課程,打造基于未來技術(shù)創(chuàng)新項目的研究型課程群。華中科技大學(xué)的課程體系在“一方向一方案、一學(xué)生一方案”的基礎(chǔ)上個性化打造“單人課表”,實施開放與交叉融通相結(jié)合的選課制,學(xué)生可以跨專業(yè)、跨院系、跨層次選課,前三年重視基礎(chǔ)學(xué)科通識教育,大四進入學(xué)科交叉模塊學(xué)習(xí)。與華中科大類似的北京航空航天大學(xué)的課程體系同樣采用“一生一案”。由導(dǎo)師團隊結(jié)合學(xué)生選定的研究方向,定制柔性培養(yǎng)方案。課程體系由科學(xué)基礎(chǔ)課、工程基礎(chǔ)課、人文科學(xué)素養(yǎng)課三個板塊組成的核心基礎(chǔ)部分,以及學(xué)科融合課、創(chuàng)意交流課、項目研討課、科研項目課四個板塊組成的科技進階部分組成,著重體現(xiàn)課程挑戰(zhàn)度,厚實基礎(chǔ)、深度交叉,強化大師引領(lǐng)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)。清華大學(xué)在廣泛調(diào)研國內(nèi)外高水平大學(xué)及本校學(xué)生的學(xué)習(xí)時間分配結(jié)果的基礎(chǔ)上,設(shè)計了學(xué)分精簡、挑戰(zhàn)度與寬容度并重的“六類四層”特色體系。中國科學(xué)院大學(xué)的課程體系依托本科教育“一制三化”(導(dǎo)師制,小班化、個性化、國際化)的“三段式”培養(yǎng)模式以及基礎(chǔ)學(xué)院完善的核心課程體系,重視數(shù)理基礎(chǔ)課程的同時增強人文素養(yǎng)“文史哲藝經(jīng)美”等課程學(xué)習(xí),構(gòu)建包含普及課、研討課、案例分析課及現(xiàn)場教學(xué)實驗課的研究型課程體系,以支持多學(xué)科交叉融合教育的開展。天津大學(xué)的課程體系以新工科建設(shè)方案為依據(jù),根據(jù)畢業(yè)要求一體化設(shè)計課程體系,課程按未來領(lǐng)軍人才培養(yǎng)要求強調(diào)基礎(chǔ)性和高階性,以工科數(shù)學(xué)分析、量子物理、量子化學(xué)、量子計算等高階課程為基礎(chǔ),提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。專業(yè)核心課按多學(xué)科交叉人才培養(yǎng)要求進行知識重構(gòu),強化共性基礎(chǔ),突出創(chuàng)新要求。專業(yè)課程強調(diào)知識前沿性,注重學(xué)生思想引領(lǐng)。

4.課程教學(xué)新模式與教學(xué)場景新形式

課程體系確定后,各高校也相繼推出了對應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)形式,東南大學(xué)堅持“立德樹人”根本任務(wù),積極探索人才培養(yǎng)新模式,持續(xù)拓展人才培養(yǎng)新平臺,做好集成電路英才班計劃,與國際頂尖大學(xué)、研究機構(gòu)建立合作探索教學(xué)新模式,創(chuàng)辦研究聯(lián)盟、創(chuàng)新班打造教學(xué)新場景。華中科技大學(xué)堅持聚焦“大工程、大健康”兩大國家重大戰(zhàn)略方向,增設(shè)了創(chuàng)新訓(xùn)練營、暑期學(xué)校等教學(xué)場景。清華大學(xué)堅持“厚植基礎(chǔ)”的理念基礎(chǔ),聚焦“力學(xué)-X”為核心的基礎(chǔ)研究與產(chǎn)業(yè)前沿領(lǐng)域,與相關(guān)學(xué)科頂尖專家、重點實驗室、產(chǎn)業(yè)合作伙伴一起,融入各方資源,共同建設(shè)“未來技術(shù)領(lǐng)域重大挑戰(zhàn)問題庫”,設(shè)計基于重大挑戰(zhàn)問題的研究性學(xué)習(xí)體系,學(xué)生自主組建“未來技術(shù)興趣團隊”,與產(chǎn)業(yè)合作伙伴合作組織“未來技術(shù)創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽”等形式[10]。北京航空航天大學(xué)堅持學(xué)研一體,全部采取小班化研究性教學(xué)與學(xué)習(xí)形式。精心打造為期一年的科研項目課,從服務(wù)國家空天戰(zhàn)略需求的重大科研項目選取課題,同步給出需要修讀的課程和研究方法,采用學(xué)生自主探索與導(dǎo)師科學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合的方式完成研究性課程,按照未來空天技術(shù)方向,動態(tài)設(shè)置教研室,設(shè)置教研室首席責(zé)任教授,緊密銜接科學(xué)研究和課程教學(xué)。中國科學(xué)院大學(xué)堅持依托重大科研項目、重大平臺,瞄準未來技術(shù)發(fā)展,革新教學(xué)組織形式,鼓勵不同專業(yè)背景的學(xué)生組成研究小組,建立跨學(xué)科的學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生掌握并熟悉各個學(xué)科的基本語言,促進學(xué)科專業(yè)的溝通交流和交叉融合,邀請高年級學(xué)生擔(dān)任低年級學(xué)生的“朋輩導(dǎo)師”,通過高年級同學(xué)的指導(dǎo)和幫帶形成一種榜樣效應(yīng),基于重點領(lǐng)域科技研究方向或重大科研項目中的關(guān)鍵科學(xué)問題進行討論、分析或開展科研實踐課程,鼓勵學(xué)生提出解決問題的思路和方法[11][12]。天津大學(xué)堅持從知識教育為主體向思維和能力培養(yǎng)為主體轉(zhuǎn)變,圍繞“三類五種”項目式教學(xué),開展“四種學(xué)習(xí)”(浸潤式、體驗式、探究式、項目式),構(gòu)建“三個環(huán)境”(課堂、書院、實驗室),將傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)場景轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛭磥淼慕虒W(xué)場景,鼓勵學(xué)生面向未來去提出問題、思考問題和解決問題。

5.產(chǎn)教學(xué)研協(xié)同育人新模式

各大高校都十分重視產(chǎn)教學(xué)研協(xié)同新模式的落地與實施,東南大學(xué)實施“三制”(導(dǎo)師制、書院制、完全學(xué)分制)和“五化”(小班化、個性化、國際化、卓越化、本研一體化)的育人創(chuàng)新模式,深入推進研究型學(xué)習(xí)方式,深化產(chǎn)學(xué)研合作。華中科技大學(xué)發(fā)揮“三大平臺”(國家級重大科研平臺、產(chǎn)教融合平臺和國際學(xué)術(shù)交流平臺)的育人優(yōu)勢,其中,科教協(xié)同育人平臺有武漢光電國家研究中心和國家數(shù)字化設(shè)計與制造創(chuàng)新中心；產(chǎn)教融合平臺有國家集成電路產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺；國際化育人平臺依托“高校國際化示范學(xué)院推進計劃”等國際交流合作項目。清華大學(xué)實施產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人方式,將科研院所作為與高校合作的第一類對象,而將高新技術(shù)企業(yè)作為第二類伙伴。北京航空航天大學(xué)實施以重大科研突破為牽引,全校各類科研實驗室面向?qū)W生開放,并結(jié)合微課納課授課,將前沿科研成果引入課堂。打造未來科學(xué)猜想實驗室,將科研成果轉(zhuǎn)化為實踐內(nèi)容。將科研項目與學(xué)生科創(chuàng)競賽緊密結(jié)合,鼓勵中低年級學(xué)生以創(chuàng)意、創(chuàng)新成果參與各類競賽,高年級直接進入實際科研項目或自選項目的研究,逐步促進學(xué)生建立勇攀科研高峰的科研自信心。中國科學(xué)院大學(xué)實施“產(chǎn)教協(xié)同”育人新模式,融合產(chǎn)業(yè)需求及科技創(chuàng)新,依托政府、企業(yè)和學(xué)校的科教優(yōu)勢,發(fā)揮企業(yè)的實踐應(yīng)用優(yōu)勢,例如引入行業(yè)高技術(shù)企業(yè)參與教育教學(xué)全過程。天津大學(xué)實施聚焦未來科技的培養(yǎng)體系,體現(xiàn)學(xué)科交叉、通專結(jié)合、產(chǎn)教學(xué)融合、產(chǎn)學(xué)企協(xié)同育人,例如學(xué)生也可以進入國際工程師學(xué)院,通過法國工程師的教育模式,充分利用企業(yè)俱樂部資源,開展企業(yè)工程實踐,直接參與企業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品開發(fā),鍛煉解決工程技術(shù)實際問題的能力。

6.引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展新評價體系

圍繞人才培養(yǎng)目標,未來技術(shù)學(xué)院對學(xué)生的培養(yǎng)是否合格有綜合的評價體系,東南大學(xué)采用一流本科教育行動計劃結(jié)合書院制在內(nèi)的“三制五化”培養(yǎng)模式,即“導(dǎo)師制、書院制、完全學(xué)分制”,以及“小班化、精英化、國際化、卓越化和本研一體化”對學(xué)生進行綜合評價。華中科技大學(xué)采用學(xué)分制,所修學(xué)分為150分,專業(yè)課程經(jīng)過整合優(yōu)化,將拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,實行淘汰制,學(xué)生學(xué)習(xí)緊迫感強、效率高。清華大學(xué)采用以學(xué)生創(chuàng)造性成長為中心,由“科研創(chuàng)新挑戰(zhàn)問題(X-idea)”“科研導(dǎo)引”“科研進階(增強版學(xué)生研究訓(xùn)練)”等模塊構(gòu)成貫穿大學(xué)四年的創(chuàng)新能力提升系統(tǒng)對學(xué)生進行綜合評價。北京航空航天大學(xué)采用為每個學(xué)生建立培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展?jié)撡|(zhì)電子檔案的方式,以大數(shù)據(jù)跟蹤、人工智能評測等信息技術(shù),結(jié)合專家委員會評議,對人才培養(yǎng)成效進行實時評估。未來空天技術(shù)學(xué)院實施完全學(xué)分制,基本學(xué)制為8年,最長不超過10年。各階段學(xué)制彈性、均設(shè)出口,學(xué)生可通過考核直接進入下一階段學(xué)習(xí),或由動態(tài)流轉(zhuǎn)機制分流對學(xué)生進行綜合評價,具體表現(xiàn)為學(xué)生滿足八年制本博貫通準出標準且學(xué)位論文及相關(guān)工作符合學(xué)校及學(xué)院要求,可授予相關(guān)專業(yè)博士學(xué)位；根據(jù)學(xué)生個人意愿和選鑒結(jié)果,在入學(xué)四年后,滿足本科準出標準可授予相關(guān)專業(yè)學(xué)士學(xué)位；根據(jù)學(xué)生個人意愿和選鑒結(jié)果,在入學(xué)六年后,滿足碩士準出標準可授予相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位。中國科學(xué)院大學(xué)監(jiān)測考核學(xué)生培養(yǎng)的各環(huán)節(jié),對不合格學(xué)生進行淘汰分流,學(xué)生也可以自主選擇是否繼續(xù)學(xué)習(xí)[13]。通過學(xué)業(yè)成績、導(dǎo)師綜合評估和科研潛能測試等方式綜合評價學(xué)生的成績和能力。天津大學(xué)采用預(yù)警機制,具體表現(xiàn)為:對于一年級第一學(xué)期,若在此時間內(nèi)學(xué)生不能適應(yīng)或滿足培養(yǎng)要求,將退回原專業(yè)學(xué)習(xí)；對于一年級第二學(xué)期,若在此時間內(nèi)對學(xué)生的綜合評價不能滿足要求,則對其進行預(yù)警；預(yù)警過的學(xué)生在第二次考察中若仍不能滿足要求,則會通過學(xué)校的轉(zhuǎn)專業(yè)機制轉(zhuǎn)出學(xué)院。

三、總結(jié)

綜上所述,新工科背景下人才培養(yǎng)面臨著諸多挑戰(zhàn):注重學(xué)科交叉培育創(chuàng)新思維的同時需要進一步強化基礎(chǔ)學(xué)科(數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等)的教育；工科人才培養(yǎng)既要面向未來顛覆性技術(shù)又要聚焦當(dāng)前“卡脖子”技術(shù)難題；更加強化知識與技能的同時還要加大人文素養(yǎng)培養(yǎng)力度；統(tǒng)籌學(xué)校人才培養(yǎng)特色與面向社會主義接班人培養(yǎng)總目標的關(guān)系,落實德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)方案和課程體系。

隨著時代的發(fā)展,科技進步日新月異,行業(yè)科技需求也在不斷變化,新工科背景下的教育綜合改革持續(xù)調(diào)整。引領(lǐng)并適應(yīng)未來科技發(fā)展的人才培養(yǎng),首先要結(jié)合學(xué)校自身的學(xué)科傳統(tǒng)和優(yōu)勢,依托“雙一流”建設(shè),精準研判國家經(jīng)濟社會和行業(yè)科技發(fā)展趨勢,統(tǒng)籌優(yōu)勢學(xué)科、未來技術(shù)和專業(yè)建設(shè),推進多學(xué)科專業(yè)間的深度交叉融合,在課程體系設(shè)置、評價體系、產(chǎn)教學(xué)研協(xié)同育人等方面不斷改進革新,才能在未來科技領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)中獲得優(yōu)勢,從而打造引領(lǐng)未來科技發(fā)展的高素質(zhì)人才和創(chuàng)新教學(xué)科研高地。