學科核心素養(yǎng)下打造“學習共同體”課堂

文/ 馮偉平

《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》提出普通高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以培養(yǎng)高中學生的體育與健康學科核心素養(yǎng)和增進高中學生身心健康為主要目標的課程。我們靜下心來反思一線的老師們，雖不再一問到底，一人獨授，但是課堂活動頻率過高，學生沒有思考余地；課堂探究隨意性大，想到什么動什么，缺乏針對性，課堂死氣沉沉，沒有精彩片斷?？刺丶壗處焸兠刻谜n都是那么的精彩，回來一五一十地模仿人家的課，可還是上不出那種味道來。究其原因，原因其中之一出在“探究”上，優(yōu)秀的教師會緊咬著“探究”，精彩自然生成，而我們卻在刻意地追求那種場景，結果往往適得其反。

若想讓我們一線的課堂也能精彩紛呈，我們就需要在“學習共同體”上下功夫。“學習共同體”會把學生靜態(tài)的思維動態(tài)化，其關鍵如何打造“學習共同體”上，達到什么教學目標等，這些都需要教師事先予以認真思考。

1 創(chuàng)造情境，積極參與

日本學者佐藤學指出“學習共同體”一詞，重視“學習共同體”發(fā)展，并不是相結合，選擇相同的形式對于知識進行認知，而應該以全體同學作為主體，充分尊重個體差異和發(fā)展，使得全體同學多樣學習、研究、使用、相互溝通，共同參與，讓全體同學建立一種有機整體，實現(xiàn)共同發(fā)展?！皩W習共同體”作為課堂教學的主要構成部分，這是課堂教學中利用率較高的一種教學方式。通過科學設計、恰到好處的打造“學習共同體”，能夠在整個教學過程中，起到促進學生思考，激發(fā)求知欲望，喚起學生的心靈共鳴，激發(fā)學生對所學的知識產(chǎn)生興趣，對調(diào)節(jié)課堂氣氛的起著重要作用。通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生參與“學習共同體”的興趣，使學生帶著明顯的學習目標進入“學習共同體”。如《胸前雙手投籃》教學，為了便于上課組織和增加練習密度，安排的是一個情景活動：“畫彩虹”。我將多種大小的呼啦圈來代替籃圈，并牽出不同的高度，使所有學生都可以根據(jù)自己的能力選擇不同難度的籃圈進行投籃活動，我讓學生用籃球向前上方拋出，不強調(diào)動作，只要求在空中畫出一條“彩虹”。實際上，是讓學生初步體驗投籃的弧度和角度。滿足學生不同的心理需要，更容易體驗成功。全課以 “學習共同體”為教學的主要手段，引導學生學會簡單的探究、合作、交流碰撞等方法，讓學生在玩中學，在學中樂，在樂中求知。

2 師生互動，積極合作

“學習共同體”應該在老師的啟迪與引導下，同學們體現(xiàn)出多向發(fā)散性的思維情況，自主加信息，勇敢提出疑問，善于表達自身的想法，展現(xiàn)自我，建立有著個性特點的學習形式與找到問題、研究并解決問題的方式。愛因斯坦曾經(jīng)講過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決問題更為關鍵”。引導同學們發(fā)現(xiàn)問題，形成對于新鮮事物的獵奇心，形成較高的興趣是培育“學習共同體”開始。在學生積極參與嘗試過程中，老師提出疑問來提高同學們的學習興趣有著良好的成效。這就意味著，在學習活動中，老師應該基于課本進行提問，使用各類不一樣的教學模式，激發(fā)同學們的能動性和聯(lián)想力，形成創(chuàng)新觀念。老師能夠合理使用場地、器材、圖象、音樂、掛圖等建立教學場景，借助提問疑問和啟迪，為同學們創(chuàng)造設疑、思索的良好機會，讓他們每上一節(jié)課，每學一個內(nèi)容，均能形成不一樣的感悟，獲得一定的啟迪。小組合作，是實施生生互動、生生交流的重要方式，確保同學們主動參與，使得同學們在真正意義上變成課堂的主體。因此教師應設計合作學習的任務和合作的相關活動，通過任務與活動促進互動，使得同學們在交流過程中能夠展現(xiàn)自身的想法與觀點，拉近彼此的距離。如《胸前雙手投籃》教學，各種拋接球、滾球、拍球、運球等。這個過程中，教師進行分小組練習，以小組為單位進行拋接球、滾球、拍球、運球練習，教師設疑：如何控制好運球？如何打掉隊友運的球？如何控制彩虹的弧度的？如何控制投籃的力度？引導學生以原有的動作技術水平為基礎，串聯(lián)、組合單個動作技術組成連貫的練習方式進行小組討論、分析，進一步深層練習，尋找答案。即活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學習的興趣，達到了熱身的目的，為下一階段的學習做好身心準備。

3 合理分層，學以致用

“異質(zhì)分組”是一種學習方式，合理運用學生學習過程中生成的資源，能夠有效提高“學與教”的效果，促進學生健康全面發(fā)展。之前國內(nèi)小學體育老師在課堂教學活動中，大多選擇傳統(tǒng)的教學方式，并未結合同學們的現(xiàn)實狀況，把學生置于相同水平線，建立相同的體育活動目標，引導他們主動融入體育活動，最后以成績考評當做衡量學生體育能力的標準。這類傳統(tǒng)的教學形式，不利于體育教學質(zhì)量的提高。為了優(yōu)化小學體育教學效果，教師要充分應用分層教學法，在教學中，首先要根據(jù)學生的智力發(fā)展水平與身體素質(zhì)加以分類。因為各個同學的身體素質(zhì)存在差異，并且男生和女生之間的身體素質(zhì)差別較為明顯，因此老師應該將身體不佳的同學分成相同層次，身體素質(zhì)良好的同學分成另外一種層次，進而對于這兩類層次的同學展開體育教學，明確不一樣的教學目標，使用不一樣的教學模式，構建“學習共同體”。如《胸前雙手投籃》教學中，練習一段時間，教師根據(jù)學生的能力進行分組：中鋒隊(體重較重，動作不靈活)，大前鋒(高瘦，動作靈活)，小前鋒(動作靈敏、速度快)，進攻后衛(wèi)(控球好，速度快，投籃準)，控球后衛(wèi)(控球比較好，速度不快)。此時，教師提出目標：請同學們統(tǒng)計自己各種弧度的投籃成功率，探究適合自己的投籃弧度。各組學生在固定的距離，用不同的弧度投籃，每組做好記錄，收集數(shù)據(jù)。

表1 學生投籃個數(shù)記錄表

全組投完后，各組對數(shù)據(jù)進行成功率統(tǒng)計，并記錄到下表中。

表2 學生投籃成功率統(tǒng)計

教師通過“自主體驗→收集數(shù)據(jù)→匯總數(shù)據(jù)→分析數(shù)據(jù)→比較數(shù)據(jù)”這樣一個層層推進的過程，環(huán)環(huán)相扣，而且在學生不一樣的學習時期，指出不一樣的要求，明確不一樣的目標，由同學們靈活選擇、靈活設置進度、自主進行研究學習，在實現(xiàn)練習的時間、難度方面各顯神通，各取其需，從而提高同學們的學習積極性與能動性。讓學生通過邊學、邊想、邊練，尋找解決問題的方法途徑，逐步理解運動技術的結構、關鍵、重點、難點。

運用分組方式，學生學得認真，練得有效，能夠強化學運動技能的形成，最后，我安排了一場一對一對抗比賽(如圖1)，本著“從比賽中來，到比賽中去”的原則，即技術練習方法來源于比賽，服務于比賽。這是本節(jié)課的一個重要環(huán)節(jié)，因為通過實戰(zhàn)，教師引導學生簡化籃球比賽規(guī)則，學生的自主意識增強，能夠大幅度提升對規(guī)則的理解和執(zhí)行，促進學生理解規(guī)則、遵守規(guī)則、認同規(guī)則，更能讓學生在比賽中體驗動作的重難點。加大難度三對三比賽(如圖2)，根據(jù)場上防守隊友的位置進行判斷，控制好投籃的角度和力度。有的學生進行了運球+投籃組合練習；有的學生運用單手勾手等。教師結合場上加進裁判規(guī)則，請學生來當裁判，讓學生互換位置來體驗不同的角色。在整個教學過程中，教師與學生共同創(chuàng)造“學習共同體”，通過評議引導、動作示范、設疑點拔、歸納評價和學生積極思維、探究實踐、分析比較、解疑釋疑、交流碰撞、展示等、使學生的個性得以展示，心理得到滿足，知識、能力得到發(fā)展。重視學社崗健康行為和體育品德的養(yǎng)成，積極情感的體驗和良好道德品質(zhì)的培育。綜合來說，在課堂過程中使用小組合作和分層教學方式，能夠提升同學們的體育學習水平，激發(fā)他們的學習激情與能力，在課堂過程中重視學生個體差異，保證全體同學均能有所收獲，通過分組練習，學生賽得真實，評得到位，使每個學生都能從體育練習中體驗成功的樂趣。

圖1 運球過人

圖2 立定投籃

4 合作評價，質(zhì)疑拓展

“學習共同體”要突出學生的自主性，要加強師生、生生互動教學。所謂合作學習，主要指同學們在小組或者團隊過程中為了實現(xiàn)相同的任務，有清晰的責任分工的互助性學習。合作學習體現(xiàn)在由各個同學構成的小組中學習，為全體成員的成功而不斷努力；利人利己；慶賀共同成功；每個個體都是團體成員中的組成部分，通過集體中所有人幫助共同完成目標，形成集體凝聚力，促進每個個體均衡地發(fā)展。如《胸前雙手投籃》教學中，教師要盡可能為學生創(chuàng)造自主學習，合作互動交流的機會，讓學生在參與體驗中感知投籃重點：蹬地、伸臂、翻腕、撥指。通過小組合作練習，小組一邊喊口令一邊做動作，從蹬地、伸臂、翻腕、撥指分解練習到完整練習，小組派學生展示，其他小組進行評價，教師引導學生從蹬地、伸臂、翻腕、撥指，全身協(xié)調(diào)用力進行評價討論，使學生對動作進一步明確，再進行練習時，學生就進一步明確蹬地、伸臂、翻腕、撥指單個動作和名稱，以及整體動作。小組練習時，小組間同學相互指正，提高，再進行小組展示，95%以上的學生能結合動作名稱，做出比較完整、協(xié)調(diào)的動作，學習效率比較高。通過合作學習，同學們在互動、交流、溝通中形成組內(nèi)的互動，把小組內(nèi)個體的作用發(fā)揮出來，小組及其他成員在學習過程中都取得進步和成長。

利用組間互評，提供學生進行評價學習的機會，使學生的能力得到鍛煉。評價是橋，它能聯(lián)通著教育者和被教育者的明天，橋的變化將改變中國教育的前進之路，就像陶行知先生倡導的生活即教育，我們的教育要落實到生活中、社會的進步中。從我國學者陶行知教育孩子的六大解放中找到教育評價的意義：解放同學們的頭腦，讓他能夠思考；解放同學們的雙手，讓他能夠做自己的事情；解放同學們的眼睛，讓他能夠看到更多事物；解放同學們的嘴，讓他能夠開口說話；解放同學們的空間，讓他能夠到大自然大社會區(qū)獲得更多的知識；解放同學們的時間，讓他能夠做自喜歡的事情。如《胸前雙手投籃》教學中，有些同學投不到籃筐，此時有的學生評價說：“蹬地不充分，加快蹬的練習”，有些同學投籃是手臂沒彎曲，此時學生評價：“手臂伸臂不直，進行做地投籃練習”，有些同學球投出后，球不往后轉，學生評價：“沒翻腕、撥指，進行舉球翻碗、撥指練習”，最后進行整體動作的展示，學生不僅從蹬地、伸臂、翻腕、撥指，以及全身協(xié)調(diào)用力進行評價，效果很好。

5 結語

總之“學習共同體”不可面面俱到，時機要適當，難易適度，依據(jù)學生現(xiàn)有發(fā)展水平和教育教學規(guī)律，依靠科學、合理分組，才能合理把握教學內(nèi)容的深度、廣度、梯度、高度，才能形成有效課堂練習內(nèi)容，結合學生的心理特征與智力水平，要讓學生嘗到學習的樂趣。針對小學生體育核心素養(yǎng)的培育應該將各類要素相融合才能實現(xiàn)。如若老師想要提高同學們的體育核心素養(yǎng)，則應該把運動認知水平、體育健康認知水平、體育品德認知水平相整合，僅有三者相互促進和作用，才可以提高同學們的學習熱情，才可以提升體育教育的價值，而同學們也能夠利用內(nèi)外兼修，最后推動綜合素養(yǎng)的不斷提升。