近年來，教育部召開了新時代中國高等學校本科教育工作會議，并先后頒布“新時代高教40 條”“六卓越一拔尖”計劃、“雙萬”計劃等重要舉措，明確了要強化人才培養(yǎng)的核心地位，吹響了全面振興本科教育的號角。對于本科教育而言，課程教學是最微觀、最基礎(chǔ)的問題，同時也是亟需解決的問題，是體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”理念的最后一公里。教育部明確提出，各高校要全面梳理課程的教學內(nèi)容，打造“金課”，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程的教學質(zhì)量。為了落實國家新時代對于高校本科教育的新理念、新政策，為社會行業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新與實踐能力的人才，新一輪的課程教學改革勢在必行。因此，文章主要以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《居住規(guī)劃設(shè)計》課程為實例，對標“金課”質(zhì)量建設(shè)標準，剖析現(xiàn)狀課程存在的普遍問題，探索新時代課程教學改革的方法和路徑。

1 “理論教學+”模式概述

新時代在“以學生發(fā)展為中心”教育理念的指引下，強化專業(yè)課程教學中對學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)改革的重要途徑和目標，為了適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的市場需求，針對課程特點及現(xiàn)狀教學存在的問題，提出了采用“理論教學+”模式作為該課程教學改革的總體思路，力爭把課程建設(shè)為有深度、有難度、有挑戰(zhàn)的精品課程。

1.1 “理論教學+”模式的概念

“理論教學+”模式是指在本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系中，有實踐能力要求的課程教學采取“理論教學+實踐課題訓練”模式實施教學活動。該模式要求課程教學從教學大綱、授課計劃到成績評定等全過程要以全面提升學生實踐與創(chuàng)新能力為導向，將理論教學與實踐課題訓練有機地結(jié)合起來，構(gòu)成完整的課程教學體系，使學生的課程學習不僅能掌握課程的基本知識和基礎(chǔ)理論，還要能完成實踐課題，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、知識與技能相貫通、創(chuàng)新與應(yīng)用相融合的課程教學改革。

1.2 “理論教學+”中“+”的涵義

要做好“理論教學+”課程教學改革，關(guān)鍵是要理解好“+”的含義。文章提出了的“理論教學+”中的“+”主要有兩個層面的涵義：一是，理論教學與實踐課題訓練相結(jié)合層面，指的是根據(jù)課程性質(zhì)和目標，在進行課堂理論教學的同時將相關(guān)的實踐課題訓練納入教學計劃，作為課堂理論教學的有機整體，讓學生將所學的基本理論運用在實踐課題中。實踐課題形式倡導多樣化，可以是“理論教學+科技制作”“理論教學+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“理論教學+科技論文”“理論教學+實際工程”“理論教學+專業(yè)競賽”“理論教學+科研課題”等多種形式。實踐課題必須具備一定的綜合性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性，絕不是一般的課后練習題、思考題；二是，課題研發(fā)與理論教學過程相融合，指的是將實踐課題引入課程教學計劃后，并不僅僅是理論教學與實踐課題兩者簡單的相加，而是將理論教學內(nèi)容與實踐訓練在全過程中進行深度融合，全面改善理論與實踐脫節(jié)的局面。在課程教學實施過程中，在理論教學部分前沿性和時代性內(nèi)容和設(shè)計方法拓展，是改變傳統(tǒng)“老師講學生聽”呆板模式的新型教與學形態(tài)，“理論教學+”將徹底改變專業(yè)技能課的教學設(shè)計及其相應(yīng)的教學大綱、授課計劃、教案設(shè)計、考試考查等。理論與實踐同步指導、同步完成、同步考查來實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的課程教學體系

。

1.3 “理論教學+”模式的教學特點

“理論教學+”模式是新時代打造金課的有效方式，以實踐課題訓練為驅(qū)動，以能力為導向，提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性?！袄碚摻虒W+”模式深入貫徹了以學生為中心的教育理念，實施翻轉(zhuǎn)課堂，開展混合式教學，實現(xiàn)各教學環(huán)節(jié)時間、空間分配的轉(zhuǎn)變，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學中“老師講、學生聽”的模式。該模式更加符合學生的認知規(guī)律，是以學生為中心的學習和教學方式。實踐課題訓練是該模式的核心，教學過程一般包括呈現(xiàn)、體驗、再現(xiàn)、反思四個環(huán)節(jié)。呈現(xiàn)的是學生接受知識的過程，體驗、再現(xiàn)、反思也就是進行實踐課題訓練，是學生鞏固內(nèi)化知識的過程，也是學生應(yīng)用能力發(fā)展的過程

，在后三個環(huán)節(jié)，學生需要教師的幫助，因此如何圍繞實踐課題訓練開展是課程教學的重點。

將課程目標與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系、考核要求及方式等按照要“理論教學+”改革理念進行重新梳理和定位。課程注重知識、能力、素質(zhì)三維教學目標的有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力、高級思維及創(chuàng)新能力

。讓學生掌握城市居住區(qū)規(guī)劃基礎(chǔ)知識、基本理論和居住區(qū)規(guī)劃與老舊居住區(qū)改造的內(nèi)容與方法等知識性目標以外，增加學生對居住區(qū)進行調(diào)研分析、設(shè)計實踐及研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時將課程與思想政治教育相結(jié)合，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和規(guī)劃價值觀。課程考核突出過程考核和結(jié)構(gòu)評分，課程理論考試和實踐課題成果考核各占50%。其中實踐課題成果主要從完成度、難易度、實用性、創(chuàng)新性等方面進行評價，科學評定學生掌握知識與技能、素質(zhì)程度和教學目標之間的達成度。對規(guī)劃知識、方案設(shè)計、規(guī)劃研究、規(guī)劃與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等方面的城鄉(xiāng)規(guī)劃本科人才培養(yǎng)畢業(yè)要求進行有力的支撐（如表1）。

2 《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計》教學的現(xiàn)狀分析

2.1 重理論輕實踐

課程內(nèi)容以實踐課題訓練為中心，重構(gòu)課程教學內(nèi)容體系。將社區(qū)生活圈、未來公園社區(qū)等時代前沿熱點、新設(shè)計標準，尤其是將實踐課題訓練所涉及的重點內(nèi)容、關(guān)鍵環(huán)節(jié)納入課程教學大綱

。將實踐課題所涉及的理論知識分解為居住區(qū)概論、編制內(nèi)容及目標、用地與建筑、配套設(shè)施、道路與停車、環(huán)境與綠化等六個講授專題，同時將訓練課題分解為課題開題、研發(fā)準備、用地與建筑布局實訓、配套設(shè)施規(guī)劃實訓、交通設(shè)施設(shè)計實訓、環(huán)境綠化設(shè)計實訓、成果編制、成果答辯等八個實訓環(huán)節(jié)，與專題內(nèi)容相對應(yīng)

。課程理論教學與課題實踐是改革課程的整體，要制定科學可行的授課計劃，明確課程理論講授的內(nèi)容及其相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)時序與進度，適當調(diào)整各部分學時，使專業(yè)課堂理論教學與課題實踐同步進行、有機融合、相互支撐，讓所學理論知識同時應(yīng)用到創(chuàng)新實踐活動中，同步產(chǎn)出專業(yè)實踐成果

（如表3）。

教師自身綜合實踐能力還有待提高，對相關(guān)領(lǐng)域研究深度不夠，對于新理論、新方法，缺乏探究創(chuàng)新精神。課程內(nèi)容還停留在較為淺顯的基礎(chǔ)知識階段，對于新理念和新方法的拓展較少，學生探究興趣不足。學生課后學習精力花費較少，課后學習時間和思考不足。課程考核方式，采用傳統(tǒng)的期末考試加課程設(shè)計的形式，對于學生缺乏挑戰(zhàn)。期末考試試題，只要學生學習態(tài)度沒有問題，花幾天認真復習通過問題不大。課程設(shè)計常用虛擬課題的形式，課題類型單一，現(xiàn)狀限制條件較少，不能激發(fā)學生的探究創(chuàng)新欲望

。

2.2 教學內(nèi)容脫節(jié)

實踐課題庫建設(shè)是“理論教學+改革”的核心和重點，是提升學生實踐與創(chuàng)新能力的有效抓手。實踐課題類型結(jié)合居住區(qū)規(guī)劃領(lǐng)域研究熱點、工程實踐及學科競賽方向，突出綜合性、創(chuàng)新性、實用性和多樣性四個特征，按照其成果形式主要分為規(guī)劃設(shè)計、調(diào)研報告、科研論文三種類型。實踐課題采用分組完成，學生可以自由組建課題小組選擇實踐課題的訓練類型。實踐課題訓練注重“產(chǎn)教研賽”的結(jié)合，推薦優(yōu)秀成果參加學科專業(yè)競賽，論文投稿發(fā)表。實踐案例資源是“理論教學+”改革的重要課程資源，案例伴隨著居住區(qū)發(fā)展而不斷更新，在傳統(tǒng)國內(nèi)外居住區(qū)案例的基礎(chǔ)上，依托近年來開放式社區(qū)、社區(qū)生活圈建設(shè)、城市老舊居住改造、未來公園社區(qū)、房地產(chǎn)開發(fā)實踐項目，搜集具有特色和代表的案例，在教學過程中以典型案例為載體，讓理論教學與實際工程深度對接（如表2）。

2.3 教學組織方式單一

萬：聽說您常有“高論”，且與眾不同.例如此次會議期間，一些同道苦惱于從事“當代科學口述史”之目的本在“求真”，但被采訪者卻常常會強調(diào)不得公開發(fā)表他所提供的某些資料或是對某一事件“真實情況”的陳述.您在主持2日上午的討論時，就此談道：

2.4 教學方式缺乏創(chuàng)新

明尼漂抵的是圣安東尼瀑布。過去，由于這堵水沫翻騰的巖壁，印第安人搬運木舟和行李必須繞行。一位牧師與散發(fā)著野性美的瀑布邂逅之后，便給它取了個圣徒的名字——圣安東尼。隨后到來的人們建起了靠瀑布水力運作的鋸木廠。最后，噴著氣的汽船，從大河上游遙遠的圣路易斯駛來了，卻被這道水墻阻擋，再也無法前進。一座城市圍繞瀑布發(fā)展了起來。城市的名字明尼阿波利斯（Minneapolis），取自蘇人意為水的土語Minne，以及希臘語中意指城市的音節(jié)apolis。水城明尼阿波利斯借助瀑布的水力取得了很多成就，其中之一是成為了世界上最大的研稻和磨面產(chǎn)業(yè)的城市。

1.堅守“忠誠擔當”。要忠誠于國家、忠誠于事業(yè)，努力擔負起國家和企業(yè)賦予的職責，在本職崗位努力奉獻，爭創(chuàng)佳績，使國企員工成為黨和國家最可信賴的骨干力量。

3 基于“理論教學+”模式的《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計》教學改革策略

3.1 優(yōu)化三維教學目標

（2）加強人文社科知識儲備，完善醫(yī)學生知識結(jié)構(gòu)。醫(yī)學專業(yè)學制長，知識體系精細龐雜。醫(yī)學生學習壓力較大，平時對文、史、哲、藝、倫理、社會、法學等知識涉獵較少，缺乏人文知識儲備。然而現(xiàn)代醫(yī)學提倡以患者為中心，要求醫(yī)學生必須加強人文社科知識儲備，完善自身知識結(jié)構(gòu)，以回應(yīng)新的時代訴求。加強醫(yī)學生人文精神培養(yǎng)，可在教學中注重醫(yī)學與人文的結(jié)合，增設(shè)人文選修課程，開設(shè)人文知識講座與論壇，加強人文師資建設(shè)，開展人文知識競賽及各種社團、志愿者活動，不斷加強校園文化建設(shè)，增強醫(yī)學生人文知識底蘊，提升醫(yī)學生人文情懷。

3.2 創(chuàng)新實踐題庫建設(shè)并健全特色案例資源

近年來隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的不斷發(fā)展，社會行業(yè)中對居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計的要求發(fā)生了較大變化。開放式居住區(qū)、小街區(qū)密路網(wǎng)、社區(qū)生活圈、完整居住區(qū)社區(qū)等新規(guī)劃設(shè)計理念不斷涌現(xiàn)完善。規(guī)劃設(shè)計類型轉(zhuǎn)變，開始關(guān)注城市老舊小區(qū)改造、鄉(xiāng)村社區(qū)規(guī)劃等研究方向。面對行業(yè)的發(fā)展需求，但課程目標教學內(nèi)容、選用教材、教學案例及課程設(shè)計選題未能及時更新，課程內(nèi)容缺乏前沿性和時代性。

在教與學的組織過程中，教師占據(jù)主導地位，學生出于被動接受知識的狀況。理論教學組織方式采用“滿堂灌”式課堂教學或“課堂教學+案例分析”的平面化或二元化方式，組織方式單一。教師為了完成教學計劃，直接告訴學生結(jié)果答案，教學節(jié)奏較快，學生對于結(jié)果缺乏探究性，導致學習情緒不高。教師講什么學生聽什么，學生與教師無情感內(nèi)容的交流，更不用說討論爭論。部分學生缺乏對現(xiàn)代城市居住區(qū)及小區(qū)的直觀認識體驗，會出現(xiàn)學生無所適從、不易理解的情況，導致整體教學效果不佳。

3.3 重構(gòu)課程教學內(nèi)容體系

居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計具有綜合性和復雜性，且沒有標準答案，要完成規(guī)劃實踐對于學生綜合能力較高。該課程教學普遍采用理論講授配套課程設(shè)計的方式，學生將理論知識運用規(guī)劃設(shè)計實踐的能力較差。在課程教學過程中應(yīng)注重規(guī)劃知識和理論講授，忽略對于設(shè)計思維、職業(yè)素質(zhì)的綜合訓練，學生在面對《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計》課程時經(jīng)常沒有頭緒，無從下手。在《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計》課程中，學生綜合分析、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不強，往往導致規(guī)劃設(shè)計缺乏邏輯性，課程設(shè)計質(zhì)量較低。

3.4 采用混合式教學模式

采用“線上+線下”混合式教學組織方式，改變傳統(tǒng)的課堂教學流程，實現(xiàn)教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生“學”為中心的轉(zhuǎn)變。充分利用學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺，建設(shè)《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計》課程線上教學資源，把課前自學的權(quán)利還給學生。充分利用課堂教學時間，針對重難點進行講解，把更多時間用于研討辯論、案例剖析、方案討論、互動答疑、匯報點評等環(huán)節(jié)，讓學生在學習過程中獲得更多的成就感。做好陪伴式的課題指導，與學生一起解讀題目，幫助學生理解課題的關(guān)鍵點、創(chuàng)新點，保證課題的成果水平

。幫助學生研判技術(shù)路線和成果構(gòu)成，讓學生學會技術(shù)方法和明晰成果內(nèi)容及其深度。善于預見、發(fā)現(xiàn)和分析學生實踐項目中的個性問題，做好小眾化的教學方案，針對課題進行課后指導（如圖1、表4）。

4 結(jié)論

將課程與新時代金課建設(shè)標準進行對比分析，主要問題表現(xiàn)在四個方面：一是以理論知識為主，實踐能力薄弱；二是與社會行業(yè)脫節(jié)，教學內(nèi)容陳舊；三是教學組織較單板，學習效果不佳；四是課程挑戰(zhàn)度不高，缺乏探究創(chuàng)新，這四個方面也是課程改革需要解決的重點問題。將“理論教學+”作為課程改革的總體思路。該模式深入貫徹了以學生為中心的教育理念，更加符合學生認知規(guī)律，也是打造金課的有效方式之一。

功能性消化不良指的是存在一種或多種來源于胃和十二指腸區(qū)域的消化不良癥狀,也不具有能夠解釋之這一癥狀的代謝性或器質(zhì)性疾病,其臨床特點表現(xiàn)為易反復、病程長,與胃功能紊亂、社會、心理、環(huán)境等因素之間存在一定的相關(guān)性[1]。本文主要是針對我院收治的功能性消化不良患者,采取針刺穴位治療,發(fā)現(xiàn)效果良好,現(xiàn)報道如下。

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