0 引言

學(xué)習(xí)可以發(fā)生在廣闊開放的環(huán)境中，教育也不應(yīng)局限在學(xué)校課程和學(xué)?？臻g內(nèi)?！吧鐣?huì)即學(xué)校”“學(xué)校在窗外”“去學(xué)?；鐣?huì)”等觀念的不斷提出，教育生態(tài)系統(tǒng)理論、共同責(zé)任理論、全景教育理論等理論影響的日益擴(kuò)大，讓系統(tǒng)開放的大教育觀成為教育界的共識(shí)。學(xué)校、家庭、社會(huì)作為教育的三大子系統(tǒng)，應(yīng)保持有機(jī)聯(lián)系，合力營(yíng)造“取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互兼容、有效銜接”的教育格局，共同構(gòu)建少年兒童成長(zhǎng)的多元教育環(huán)境。2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出，“學(xué)校要探索利用科技館、博物館等社會(huì)公共資源進(jìn)行育人的有效途徑”。2016年，《中華人民共和國(guó)公共文化服務(wù)保障法》指出，“國(guó)家鼓勵(lì)和支持公共文化服務(wù)與學(xué)校教育相結(jié)合，充分發(fā)揮公共文化服務(wù)的社會(huì)教育功能”。觀念轉(zhuǎn)向與政策引導(dǎo)疊加，將博物館、科技館、圖書館、美術(shù)館等場(chǎng)館推向大眾視野，以之為主體的場(chǎng)館教育也迎來了發(fā)展契機(jī)，它是形成全社會(huì)共同參與的教育治理新格局的推動(dòng)力量，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系的有力抓手，是學(xué)校教育和家庭教育之外培養(yǎng)完整的人的重要因子。在此背景下，如何發(fā)揮場(chǎng)館隱匿的資源優(yōu)勢(shì)和被遮蔽的教育價(jià)值，深化場(chǎng)館與其他教育系統(tǒng)的嵌合聚通，搭建協(xié)同共享的育人共同體，是教育工作者及關(guān)心教育的人士探索、研究的時(shí)代新課題。

1 公共圖書館場(chǎng)館教育的概念厘定與價(jià)值分析

相較更寬泛的“社會(huì)教育”、文化功能向的“文化活動(dòng)”、偏營(yíng)銷宣傳的“閱讀推廣”，“場(chǎng)館教育”一方面突出教育的主體、資源和場(chǎng)域（場(chǎng)館），另一方面框定場(chǎng)館的行為目的和邊界（教育），雖束縛了場(chǎng)館在教育上的發(fā)散性探索，但也更為聚焦，更有指向，是研究公共圖書館教育職能有效的概念工具。基于以上分析，本研究將公共圖書館場(chǎng)館教育界定為公共圖書館組織、利用自身資源以引發(fā)用戶學(xué)習(xí)行為的活動(dòng)。在這一概念框架下，可被納入該范疇的活動(dòng)應(yīng)具備以下要素：（1）活動(dòng)是由公共圖書館作為主體或參與者組織的，故其他組織或個(gè)人利用圖書館場(chǎng)地和資源開展教育活動(dòng)不屬于公共圖書館場(chǎng)館教育；（2）學(xué)習(xí)行為的誘因是圖書館資源，而非館內(nèi)其他刺激，如讀者之間的交流和討論誘發(fā)的思考和學(xué)習(xí)、隨機(jī)因素引發(fā)的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育等；（3）圖書館組織的活動(dòng)以引發(fā)用戶學(xué)習(xí)行為為目的，這一特征又將以“宣傳”“推廣”等為目的的行為排除在外。

簡(jiǎn)言之，公共圖書館場(chǎng)館教育是由公共圖書館發(fā)起的、圍繞圖書館資源而生發(fā)的各類教育活動(dòng)，典型如主題講座與展覽、好書分享與圖書專架、信息素養(yǎng)教育與圖書館利用等。這些活動(dòng)并不局限于某一學(xué)科，而是“向多學(xué)科敞開的開放系統(tǒng)”

，也不偏重于某一特定群體，是面向“從搖籃到墳?zāi)埂?/p>

的所有場(chǎng)館使用者，它超越了教師和學(xué)生的二元關(guān)系，“能夠同時(shí)容納教和學(xué)的多元主體”

，它提供了過程管理和結(jié)果評(píng)價(jià)之外以參與性、體驗(yàn)性、情境性為特征的教育視角和教育模式，它終結(jié)了長(zhǎng)久以來關(guān)于圖書館的“藏”“用”位序之爭(zhēng)，將教育定格為公共圖書館的基本職能。

但即便如此，與學(xué)校教育積極、顯著的功用相比，與家庭教育細(xì)雨潤(rùn)物、潛移默化的影響相比，公共圖書館教育的功能和價(jià)值往往曖昧不明。面對(duì)用戶，它是非必須的、不確定的、非連續(xù)的，面對(duì)權(quán)力話語，它經(jīng)常處于一種不斷聲明自身價(jià)值的境地，面對(duì)社會(huì)大眾，則表現(xiàn)為對(duì)于讀書價(jià)值未經(jīng)省思甚至人云亦云的鼓吹。為破除公共圖書館的價(jià)值危機(jī)，以及由之引發(fā)的縈繞在公共圖書館及其從業(yè)者身上的身份困擾和地位焦慮，將圖書館建設(shè)成真正的“知識(shí)中心、學(xué)習(xí)中心、交流中心”

，世界范圍內(nèi)的公共圖書館都在積極嘗試和探索，而開展館校合作則是其中一種重要路徑。

2 基于館校合作的公共圖書館場(chǎng)館教育何以可能？

在經(jīng)驗(yàn)層面，“提供活動(dòng)與服務(wù)給中小學(xué)學(xué)?！笔菆?chǎng)館不可或缺的功能之一，推進(jìn)場(chǎng)館與學(xué)校的有機(jī)聯(lián)系，并在整體教育框架下各自發(fā)揮主觀能動(dòng)性是社會(huì)教育領(lǐng)域一直以來的關(guān)注點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外已有諸多成功的館校合作項(xiàng)目，如故宮博物院與北京第六十五中學(xué)合作的故宮系列課程

，上海吳淞工業(yè)區(qū)展示館的青少年生態(tài)環(huán)境教育項(xiàng)目

，廣州少年兒童圖書館的“魅力亞洲”館校合作項(xiàng)目

，遼寧科技館推出的“對(duì)接于課標(biāo)，區(qū)別于課堂”館校結(jié)合項(xiàng)目

，荷蘭梵高博物館設(shè)計(jì)的“學(xué)校中的梵高”（Van Gogh at School）和“來到學(xué)校中的梵高”（Van Gogh Goes to School）

項(xiàng)目等，這些案例從不同角度探討了館校合作背景下場(chǎng)館教育的合作機(jī)制、制度設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、活動(dòng)組織與管理等問題，是寶貴的行動(dòng)參照和研究資源。

在邏輯和倫理層面，館校合作能助推公共圖書館場(chǎng)館教育實(shí)現(xiàn)可能性。不同于學(xué)校教育的重計(jì)劃、強(qiáng)組織和高管控，公共圖書館的教育往往是發(fā)散性、主題式的，主題與主題之間沒有必然關(guān)聯(lián)，主題切換也不遵循“由無到有、由淺到深、由部分到整體”的教育邏輯，而呈現(xiàn)為基于“節(jié)慶節(jié)氣、熱點(diǎn)事件、偶然契機(jī)”隨機(jī)變化的無邏輯性。當(dāng)用戶對(duì)某個(gè)主題產(chǎn)生興趣并主動(dòng)參與其中，教育便發(fā)生了，這一過程也即教育家杜威所描述的“心智向外部世界的積極拓展及對(duì)客觀文化的占用”

過程。但隨著教育活動(dòng)結(jié)束和主題變換，圖書館與其教育對(duì)象之間的聯(lián)結(jié)、教育對(duì)象與教育內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)也可能隨之?dāng)嗔?，這種“偶然相遇的一次性接觸關(guān)系”

，以及因之導(dǎo)致的教育對(duì)象不穩(wěn)定、教育過程難延伸、教育結(jié)果難評(píng)價(jià)、教育價(jià)值難認(rèn)定等問題正是公共圖書館教育處于邊緣、被動(dòng)地位的原因之一。

本文研究結(jié)果顯示，多動(dòng)癥兒童的血清5-HT及微量元素指標(biāo)(Zn、Mg及Fe)水平均低于正常兒童，血清Pb及NE、DA水平均高于正常兒童，且輕度、中度及重度多動(dòng)癥患兒的血清神經(jīng)遞質(zhì)及微量元素水平差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，Logistic分析處理顯示，上述檢測(cè)指標(biāo)均與兒童多動(dòng)癥有密切的關(guān)系，從而肯定了血清神經(jīng)遞質(zhì)及微量元素在多動(dòng)癥兒童中的檢測(cè)價(jià)值，而這可能與上述指標(biāo)參與了中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能變化與維護(hù)等有關(guān)[13-14]，其中5-HT 對(duì)常規(guī)應(yīng)激激素有拮抗作用，在此類兒童中表現(xiàn)出顯著降低的狀態(tài)，因此拮抗作用降低，患兒的多動(dòng)表現(xiàn)明顯[15-17]。

（1）完善館校合作平臺(tái)。通過為新生辦理集體證、發(fā)放閱讀成長(zhǎng)禮包、開展學(xué)校分館建設(shè)、提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)、舉辦文化進(jìn)校園活動(dòng)等具體措施充實(shí)館校合作內(nèi)容，使合作走出有名無實(shí)的狀態(tài)，形成圖書館和學(xué)校相互需要、資源共享的局面。

苞片圍繞在許許多多的小花周圍，形成了一個(gè)小溫室，在抵御寒風(fēng)的同時(shí)還能讓一部分陽光照射進(jìn)來，“花瓣溫室”中的溫度和濕度都要比外界環(huán)境高，在這樣舒適的環(huán)境中，種子才可以健康地發(fā)育生長(zhǎng)。

3 館校合作背景下的鎮(zhèn)江市圖書館場(chǎng)館教育實(shí)踐

近年來，鎮(zhèn)江市圖書館在整合全市教育資源、加強(qiáng)館校合作、開展場(chǎng)館教育方面進(jìn)行了積極探索，形成了以“從小愛場(chǎng)館”為主軸，以“合作關(guān)系推進(jìn)”“運(yùn)行機(jī)制搭建”“教育資源整合”“活動(dòng)流程管理”為主要內(nèi)容的場(chǎng)館教育實(shí)踐模式。

3.1 “從小愛場(chǎng)館”項(xiàng)目背景簡(jiǎn)析

2015年，為推動(dòng)學(xué)校來館參觀活動(dòng)的制度化和常態(tài)化開展，鎮(zhèn)江市圖書館啟動(dòng)“圖書館暢游計(jì)劃”，組織幼兒園和中小學(xué)生開展圖書館游覽和體驗(yàn)活動(dòng)。2017年，鎮(zhèn)江市圖書館在全市建成“十佳繪本故事園”。2018年底，鎮(zhèn)江市圖書館又聯(lián)合31所小學(xué)成立“書香校園·館校聯(lián)盟”，推動(dòng)館校資源共建共享。至此，鎮(zhèn)江市圖書館的館校合作平臺(tái)初步成型。2021年初，為進(jìn)一步創(chuàng)新面向少年兒童的公共文化服務(wù)，推動(dòng)公共文化場(chǎng)館成為少年兒童德育、智育、美育的重要載體，由鎮(zhèn)江市文化廣電和旅游局牽頭、全市文博場(chǎng)館參與的“從小愛場(chǎng)館”系列活動(dòng)正式啟動(dòng)。該活動(dòng)通過整合全市全民藝術(shù)普及、全民閱讀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承等資源，將之轉(zhuǎn)化為少年兒童可理解、可接受、可感知、可體驗(yàn)的服務(wù)形式，利用各類館校合作平臺(tái)，組織學(xué)生走進(jìn)場(chǎng)館接受文化、歷史、藝術(shù)、科學(xué)和品德教育。作為全市承擔(dān)“從小愛場(chǎng)館”活動(dòng)場(chǎng)次最多的場(chǎng)館，鎮(zhèn)江市圖書館將之視作場(chǎng)館教育發(fā)展和場(chǎng)館形象推介的一次重要契機(jī)，在館校合作機(jī)制、場(chǎng)館教育內(nèi)容、活動(dòng)流程設(shè)計(jì)上進(jìn)行了有益嘗試。

綜上所述,小兒內(nèi)科患兒治療過程中給予優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)干預(yù),可有效緩解患兒及家長(zhǎng)負(fù)性情緒,并且利于融洽護(hù)患關(guān)系,值得臨床借鑒與推廣。

3.2 “從小愛場(chǎng)館”項(xiàng)目主要做法

（六）加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)、服務(wù) 實(shí)行專職技術(shù)骨干分片分戶（場(chǎng)）負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)養(yǎng)殖技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)圈舍規(guī)劃設(shè)計(jì)和建設(shè)、品種改良、飼養(yǎng)管理、疫病防治、資源利用等實(shí)用技術(shù)開展無償培訓(xùn)，及時(shí)提供各類信息和指導(dǎo)服務(wù)，充分發(fā)揮養(yǎng)殖效益，保護(hù)養(yǎng)殖者信心，促進(jìn)生豬標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)?；B(yǎng)殖快速發(fā)展。

（3）開發(fā)場(chǎng)館課程資源。依托全國(guó)古籍重點(diǎn)保護(hù)單位和全民閱讀示范基地的平臺(tái)和資源優(yōu)勢(shì)，確立“古籍與文化”“閱讀與教育”為方向的課程資源開發(fā)路徑，形成了由館員主導(dǎo)的多個(gè)圖書館特色課程內(nèi)容，如青少年信息素養(yǎng)教育、鎮(zhèn)江地方歷史文化教育、古籍知識(shí)普及、繪本閱讀分享、智趣手工坊等，并根據(jù)進(jìn)館學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)靈活供給。

（2）構(gòu)建組織運(yùn)行機(jī)制。將“從小愛場(chǎng)館”活動(dòng)納入年度目標(biāo)責(zé)任考核中，形成館長(zhǎng)室協(xié)調(diào)、社會(huì)工作部對(duì)接、少年兒童圖書館牽頭、各部門參與的工作格局。具體而言，領(lǐng)導(dǎo)層運(yùn)用多種顯性（館校聯(lián)盟平臺(tái)、政府政策文件等）、隱性（個(gè)人關(guān)系）的文化工具，與鎮(zhèn)江市中小學(xué)、幼兒園就合作目的、內(nèi)容和意義達(dá)成共識(shí)。由社會(huì)工作部與學(xué)校對(duì)接，了解學(xué)校需求，確定進(jìn)館時(shí)間、人數(shù)、時(shí)長(zhǎng)。再由少年兒童圖書館組織各職能部門，完成“課程內(nèi)容供給、場(chǎng)館設(shè)施設(shè)備供給和專家資源供給”

等工作。

2.流行情況。此病是魚苗培育階段的主要寄生蟲性病害，車輪蟲或小車輪主要寄生在魚體表或鰓部，顯微鏡檢查會(huì)發(fā)現(xiàn)側(cè)面如“斗笠狀”、運(yùn)動(dòng)時(shí)如車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的蟲體活動(dòng)。嚴(yán)重感染時(shí)會(huì)造成魚苗大量死亡，此病常年都會(huì)發(fā)生，但是造成大量死亡的主要是在高溫季節(jié)。

（4）設(shè)計(jì)場(chǎng)館教育流程。按照“五個(gè)一”模式進(jìn)行流程安排：①聽一次場(chǎng)館介紹。采用“館情教育”結(jié)合“參觀講解”模式，向進(jìn)館學(xué)生介紹圖書館的社會(huì)功能、文化資源；②與場(chǎng)館合一個(gè)影。選取圖書館最有標(biāo)志性的場(chǎng)景，為進(jìn)館學(xué)生拍照留念；③走一條場(chǎng)館參觀游線。設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參觀游線，將各功能室囊括其中，每次活動(dòng)根據(jù)參觀者年齡特點(diǎn)、校方要求等對(duì)游線上各點(diǎn)的停留時(shí)長(zhǎng)、講解內(nèi)容和講解風(fēng)格進(jìn)行調(diào)整；④體驗(yàn)一次場(chǎng)館服務(wù)。將場(chǎng)館課程資源嵌入每次活動(dòng)流程，為進(jìn)館學(xué)生提供有深度、有趣味的場(chǎng)館教育服務(wù)；⑤推薦一次場(chǎng)館。通過活動(dòng)美文分享、觀后感、活動(dòng)記錄等形式形成閉環(huán)，引導(dǎo)師生成為圖書館的粉絲，分享進(jìn)館感受，積極推介圖書館。

3.3 “從小愛場(chǎng)館”項(xiàng)目成果展示

場(chǎng)館教育學(xué)者宋嫻從館校合作驅(qū)動(dòng)力來源出發(fā)，建構(gòu)起以“內(nèi)部驅(qū)動(dòng)和外部驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)驅(qū)動(dòng)和弱驅(qū)動(dòng)、自上而下的驅(qū)動(dòng)和自下而上的驅(qū)動(dòng)”

為評(píng)價(jià)維度的館校合作驅(qū)動(dòng)認(rèn)知框架。根據(jù)這一模型，可將“從小愛場(chǎng)館”項(xiàng)目中的館校合作界定為“自上而下的強(qiáng)外部驅(qū)動(dòng)”?！皬男蹐?chǎng)館”項(xiàng)目由鎮(zhèn)江市圖書館的行政主管部門設(shè)計(jì)提出，并將之納入下轄文博場(chǎng)館的行政考核，考核指標(biāo)細(xì)化至活動(dòng)場(chǎng)次和活動(dòng)流程。但因場(chǎng)館與學(xué)校管理架構(gòu)不同，場(chǎng)館行政主管部門的影響范圍僅限于場(chǎng)館，對(duì)學(xué)校響應(yīng)與否沒有決定權(quán)。又因?qū)W校與場(chǎng)館的行政主管部門并未就館校合作形成政策性文件，也未就館校合作進(jìn)行資源調(diào)配與方向引導(dǎo)，故各文博場(chǎng)館的“從小愛場(chǎng)館”活動(dòng)只能“自力更生”，在有限范圍內(nèi)開展合作。相較由問題生發(fā)的合作意愿，任務(wù)導(dǎo)向的合作驅(qū)動(dòng)在推進(jìn)過程中有消弭初心而走向自身反面的風(fēng)險(xiǎn)。面對(duì)清單式的目標(biāo)任務(wù)，圖書館必須“克服”專業(yè)人員不足、場(chǎng)館空間有限、課程資源匱乏等問題，將完成目標(biāo)任務(wù)作為核心追求，教育性也就在這個(gè)過程中被擠占、被消解。面對(duì)細(xì)化到流程安排的活動(dòng)要求，館校雙方的主動(dòng)性難以發(fā)揮，合作空間受限，項(xiàng)目成為一套圖書館完成“規(guī)定動(dòng)作”并期待學(xué)校和學(xué)生“配合表演”的執(zhí)行程序。

（1）利用已有政策爭(zhēng)取所需資源。引導(dǎo)性、鼓勵(lì)性的合作政策實(shí)際上預(yù)設(shè)了一種目標(biāo)狀態(tài)，可以發(fā)揮牽引作用，為場(chǎng)館教育主體“提供行動(dòng)資源，引導(dǎo)其行動(dòng)方向”

。圖書館應(yīng)充分利用現(xiàn)有的鼓勵(lì)性政策，發(fā)揮其導(dǎo)向作用，松動(dòng)制約性規(guī)則，為館校合作項(xiàng)目和場(chǎng)館教育實(shí)踐向上級(jí)管理部門和社會(huì)力量爭(zhēng)取支持。

4 “從小愛場(chǎng)館”項(xiàng)目的分析與討論

鎮(zhèn)江市圖書館“從小愛場(chǎng)館”項(xiàng)目活動(dòng)流程清晰，結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容豐富，但從館校合作的理想狀態(tài)和場(chǎng)館教育的核心要義出發(fā)，仍存在諸多問題，需要反思優(yōu)化。

而在館校合作背景下，通過推動(dòng)圖書館場(chǎng)館教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，實(shí)現(xiàn)與學(xué)校課程體系對(duì)接，面向?qū)W生群體開展有計(jì)劃、有針對(duì)的教學(xué)，有望打破以“正式與非正式”“制度化與非制度化”為標(biāo)簽的對(duì)于學(xué)校教育和場(chǎng)館教育的刻板認(rèn)知，在為場(chǎng)館教育賦值賦能的同時(shí)，也能讓學(xué)校教育打破“課程資源有限、教學(xué)空間狹窄、教學(xué)方式單一”

等日益凸顯的瓶頸，達(dá)成館校雙方“功能（教學(xué)與教化）的相互補(bǔ)充，彼此需求（資源與受眾）的共同滿足，以及共同價(jià)值（促進(jìn)人的更好成長(zhǎng)）的最大化實(shí)現(xiàn)”

。并向社會(huì)傳達(dá)一種教育觀念：“教育必須成為一個(gè)整體，社會(huì)的一切部門都應(yīng)從結(jié)構(gòu)上統(tǒng)一起來”

，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，構(gòu)建以人為核心的多元融合的教育共同體。

2.利用案例創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)，源于現(xiàn)實(shí)，學(xué)生易于接受，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：在學(xué)習(xí)第四章“溝通協(xié)調(diào)”有關(guān)“組織內(nèi)部的公共關(guān)系”時(shí)，出示“富士康跳樓”案例；學(xué)習(xí)“組織外部的公共關(guān)系”時(shí)，出示“三鹿奶業(yè)的發(fā)展、覆滅”案例。讓學(xué)生在對(duì)現(xiàn)實(shí)中熱點(diǎn)事例的分析中，更深入的理解教材內(nèi)容。

4.1 任務(wù)導(dǎo)向的合作驅(qū)動(dòng)

2021年，鎮(zhèn)江市圖書館借助館校合作平臺(tái)，與敏成小學(xué)、鎮(zhèn)江外國(guó)語學(xué)校、賀家弄幼兒園等80余所中小學(xué)、幼兒園建立合作，舉辦“從小愛場(chǎng)館”活動(dòng)62場(chǎng)，提供場(chǎng)館教育活動(dòng)103次，活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)124小時(shí)，參與學(xué)生2000余名。

4.2 機(jī)械單向的合作模式

劉婉珍將館校合作模式分類為提供者與接受者模式、場(chǎng)館主導(dǎo)的互動(dòng)模式、學(xué)校主導(dǎo)的互動(dòng)模式、社區(qū)場(chǎng)館學(xué)校、場(chǎng)館附屬學(xué)校、中介者互動(dòng)模式”

，鎮(zhèn)江市圖書館與學(xué)校的合作屬于“場(chǎng)館主導(dǎo)的提供者與接受者模式”。鎮(zhèn)江市圖書館基于行政指令、職能發(fā)揮、宣傳推廣等需求，主動(dòng)向?qū)W校尋求合作，從項(xiàng)目發(fā)起到內(nèi)容提供，從活動(dòng)組織到現(xiàn)場(chǎng)管理，均占主導(dǎo)地位，學(xué)校的主要工作是“提供生源”，即在指定的時(shí)間將學(xué)生帶到圖書館，教師在活動(dòng)過程中的參與度很低，成為“看護(hù)者”和“旁觀者”的角色。這種單向的不均衡合作是對(duì)學(xué)校資源的浪費(fèi)，也是提升場(chǎng)館教育質(zhì)量的掣肘。缺少學(xué)校與教師的參與，學(xué)生心理狀態(tài)的充分覺知、場(chǎng)館資源向教育資源的有效轉(zhuǎn)換、教育效果的及時(shí)評(píng)估和反饋無從談起，這使得場(chǎng)館教育深陷“游覽、休閑、娛樂、走馬觀花”等固有印象，難以形成系統(tǒng)性、針對(duì)性、科學(xué)性的教育體系，其教育價(jià)值的被認(rèn)同、教育身份的實(shí)際獲得也愈加困難。

4.3 囿于管理的教育過程

當(dāng)涉及到場(chǎng)地遷移（從學(xué)校到圖書館）、角色改變（教育者由教師轉(zhuǎn)變?yōu)椴皇煜さ酿^員、外請(qǐng)專家等）、場(chǎng)景變換（封閉高控的教室環(huán)境變成流動(dòng)開放的場(chǎng)館環(huán)境）等具體且現(xiàn)實(shí)的問題時(shí)，如何讓學(xué)生安全往返、如何平復(fù)學(xué)生因新環(huán)境新刺激引發(fā)的情緒波動(dòng)、如何讓活動(dòng)過程順暢完成不出意外，成為館校雙方的第一訴求。在新冠疫情反復(fù)的情況下，疫情防控又成為舉辦集體活動(dòng)的硬性要求。為保證“從小愛場(chǎng)館”活動(dòng)的順利舉辦，一套由距離管理、安全管理、紀(jì)律管理、流程管理組成的管理程序被建構(gòu)起來，活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的“訓(xùn)導(dǎo)教育”和“隊(duì)形整理”正是教師和館員努力管理學(xué)生以防出現(xiàn)不可控情形的表現(xiàn)?；趥€(gè)人興趣的游覽必須讓位于“不能掉隊(duì)的集體行動(dòng)”，參觀體驗(yàn)引發(fā)的表達(dá)分享欲望則終結(jié)于“保持安靜”的規(guī)訓(xùn)，教育者的精力被處理“違紀(jì)”事件和尋找“離隊(duì)”學(xué)生所占據(jù)，教育生發(fā)的可能被緊湊的紀(jì)律和流程管理所消除。在這種情況下，教育的空間被擠壓、秩序與教育的價(jià)值錯(cuò)位不可避免，教育目的演變?yōu)椤肮芾韺W(xué)意義上的雙方效益的完成程度，而非教育學(xué)意義上的人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度”

。

4.4 尚未融通的行動(dòng)邏輯

館校合作背景下場(chǎng)館教育的理想狀態(tài)是館校雙方以學(xué)生為中心，充分利用各自資源和優(yōu)勢(shì)，合力創(chuàng)造有建構(gòu)空間的教育情境，并通過過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、闡釋、爭(zhēng)辯、詰問，使情境內(nèi)含的教育線索與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界建立長(zhǎng)久有效的聯(lián)結(jié)，使之成為學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)世界問題、型塑個(gè)人精神世界的一塊知識(shí)拼圖、一次情緒累積或一場(chǎng)思維歷練。但進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)場(chǎng)域，館校雙方基于各自視角衍生出的兩套尚未融通的行動(dòng)邏輯，讓合作失去了賴以依托的基礎(chǔ)，從實(shí)質(zhì)融合的理想狀態(tài)走向形式結(jié)合的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。

對(duì)學(xué)校和教師而言，學(xué)科性是基礎(chǔ)視角，館校合作項(xiàng)目是否有利于升學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是否有幫助，是學(xué)校和教師是否投入的主要考量。一旦項(xiàng)目對(duì)達(dá)成這一目標(biāo)無顯見幫助，學(xué)校和教師就會(huì)傾向于用“非學(xué)科”的態(tài)度認(rèn)知和對(duì)待它，這也是“從小愛場(chǎng)館”項(xiàng)目中大多數(shù)學(xué)校和教師的主要視角和行動(dòng)邏輯，將之視為“一種休閑娛樂”“一次脫離日常教育情境的新奇體驗(yàn)”，在這一視角下，學(xué)校和教師并未對(duì)項(xiàng)目的教育價(jià)值形成期待，也沒有動(dòng)力提取活動(dòng)中可能存在的教育要素，更不會(huì)對(duì)場(chǎng)館資源的教育化提出建設(shè)性意見。

對(duì)場(chǎng)館而言，場(chǎng)館資源能否得到有效利用是其根本遵循，這是現(xiàn)行的以“圖書流通冊(cè)次、場(chǎng)館接待人次、活動(dòng)參與人數(shù)”為核心指標(biāo)的考核制度下，圖書館工作重心的必然轉(zhuǎn)向。在這一價(jià)值取向下，教育的過程被理解為“對(duì)資源的展示”和“對(duì)活動(dòng)的組織”，對(duì)項(xiàng)目教育價(jià)值的追問則被“有多少所學(xué)校與圖書館建立了合作”“有多少學(xué)生走進(jìn)了圖書館”“舉辦了多少場(chǎng)活動(dòng)”“提供了多少次場(chǎng)館服務(wù)”等問題所取代。相較難以把握的學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能、價(jià)值觀上的變化，活動(dòng)場(chǎng)次達(dá)不達(dá)標(biāo)、參與人數(shù)夠不夠多、活動(dòng)場(chǎng)面熱不熱鬧才是圖書館更加關(guān)注的問題，而這本質(zhì)上是一種行政和宣傳邏輯。如何讓學(xué)校跳出“學(xué)科邏輯”，讓圖書館走出“宣傳邏輯”，共同向“教育邏輯”靠攏，是館校合作和場(chǎng)館教育必須要正視和解決的問題。

5 館校合作背景下場(chǎng)館教育的提升路徑思考

“從小愛場(chǎng)館”項(xiàng)目的問題已經(jīng)被指出：條塊分割的行政管理結(jié)構(gòu)下，異質(zhì)系統(tǒng)的行動(dòng)主體因價(jià)值取向和利益追求不同致使合作行動(dòng)產(chǎn)生異化與偏離。解決的方案也呼之欲出：一種強(qiáng)結(jié)構(gòu)的方案提示人們要從教育觀念、管理體制、合作結(jié)構(gòu)等方面出發(fā)，形成一整套完善的館校合作政策、資金、人員、設(shè)施設(shè)備保障體系，構(gòu)建良性的場(chǎng)館教育投入、運(yùn)行、評(píng)估監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制。另一種偏向行動(dòng)的方案則指出，于場(chǎng)館或?qū)W校而言，制度、政策、觀念、結(jié)構(gòu)的一次性解決是不切實(shí)的。館校雙方需要回到真實(shí)的教育世界，最大化利用有限的資源完成每一場(chǎng)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織。

這兩種方案均偏執(zhí)于一端，前者代入決策者視角，重結(jié)構(gòu)而無主體的實(shí)踐行動(dòng)，將館校合作背景下場(chǎng)館教育問題的解決轉(zhuǎn)換為無來由的權(quán)力意志的貫徹與表達(dá)，后者則強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的限制與約束，滿足于一時(shí)一地一場(chǎng)活動(dòng)的完成，雖有行動(dòng)但缺少改變結(jié)構(gòu)的目標(biāo)指向。應(yīng)走出“結(jié)構(gòu)—行動(dòng)”對(duì)立的研究取向，從“結(jié)構(gòu)—行動(dòng)”互構(gòu)的邏輯出發(fā)思考館校合作背景下場(chǎng)館教育的提升路徑，即一方面重視結(jié)構(gòu)限制下場(chǎng)館教育行動(dòng)主體的主觀能動(dòng)性，另一方面利用場(chǎng)館教育主體行動(dòng)的再生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)結(jié)構(gòu)、規(guī)則和資源的重構(gòu)，形成“結(jié)構(gòu)—行動(dòng)—結(jié)構(gòu)”的反復(fù)認(rèn)識(shí)和不斷建構(gòu)的循環(huán)互動(dòng)模式。

隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的快速發(fā)展、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)借貸平臺(tái)迅速興起。本文通過調(diào)查問卷的方式，以大學(xué)生群體為主要對(duì)象，了解大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)借貸平臺(tái)的認(rèn)知和使用現(xiàn)狀。并通過深入的實(shí)證分析得出大學(xué)生的家庭收入、每月生活費(fèi)水平和網(wǎng)絡(luò)借貸平臺(tái)的安全性是影響大學(xué)生對(duì)借貸平臺(tái)選擇的因素。大學(xué)生首先應(yīng)該量入為出、適度消費(fèi)，合理規(guī)劃每月收入和支出，確保對(duì)網(wǎng)絡(luò)借貸平臺(tái)的使用不會(huì)影響自身的學(xué)習(xí)和生活。其次，應(yīng)該盡量選擇信譽(yù)好、安全性高的網(wǎng)絡(luò)借貸平臺(tái)，降低網(wǎng)絡(luò)借貸平臺(tái)使用風(fēng)險(xiǎn)。

5.1 在結(jié)構(gòu)的限制中積極行動(dòng)

合作政策尚未落地、保障措施經(jīng)常性不足、教育觀念未完全轉(zhuǎn)向、合作各方“貌合神離”等，是館校合作背景下場(chǎng)館教育的初始狀態(tài)，對(duì)教育主體的實(shí)踐行動(dòng)有先在的制約，但也是主體開展教育實(shí)踐的橋梁和中介。

在組織活動(dòng)的過程中，鎮(zhèn)江市圖書館也實(shí)現(xiàn)了館藏結(jié)構(gòu)、場(chǎng)館服務(wù)、活動(dòng)統(tǒng)籌和資源利用的優(yōu)化：通過與鎮(zhèn)江市各小學(xué)的溝通，收集教師推薦書目，在圖書館內(nèi)設(shè)置校園推薦書架，將館藏與學(xué)校課外推薦閱讀結(jié)合起來，精準(zhǔn)滿足學(xué)生群體的閱讀需求；針對(duì)長(zhǎng)久以來低幼閱讀服務(wù)的缺失，以“從小愛場(chǎng)館”為契機(jī)，將辦證年齡從6歲下移至3歲，同時(shí)開放繪本借閱，讓幼兒園學(xué)生也能享受閱讀服務(wù)；為開發(fā)館內(nèi)教育資源，將各職能部門的特色活動(dòng)整合起來，以“從小愛場(chǎng)館”為線索，改變各自為政的狀態(tài)，串成相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充的活動(dòng)鏈；結(jié)合學(xué)生的參觀游覽，將館內(nèi)有特色但不為人知的精品展覽、數(shù)字體驗(yàn)、線下活動(dòng)等展示給更多人。

（2）利用各類文化和技術(shù)工具塑造共享的價(jià)值體系。如通過舉辦館校合作啟動(dòng)儀式、現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討活動(dòng)、項(xiàng)目推進(jìn)會(huì)等構(gòu)建合作平臺(tái)，為合作“破冰”，引導(dǎo)參與者“在某些時(shí)空?qǐng)龊现袑?duì)日常的結(jié)構(gòu)加以反思”

，跳出習(xí)慣的行動(dòng)邏輯，達(dá)成對(duì)館校合作價(jià)值與場(chǎng)館資源利用的再度思考，塑造共享的教育觀念體系。

（3）利用規(guī)則和理論規(guī)制共同體的合作秩序。制定細(xì)化的館校合作方案，就合作目標(biāo)、教育內(nèi)容、活動(dòng)形式、活動(dòng)保障、各方分工與責(zé)任進(jìn)行商討，澄清合作情境中雙方的利益沖突，理順合作邏輯，破除管理難題，為館校合作提供行動(dòng)秩序。利用相關(guān)教育理論和合作理論，為教育主體理解場(chǎng)館教育目標(biāo)、闡釋自身教育實(shí)踐、評(píng)價(jià)場(chǎng)館教育成效提供依據(jù)，確保館校合作項(xiàng)目在教育的軌道上有序運(yùn)行。

（4）利用資源共享鞏固合作成果。充分發(fā)掘館校雙方資源優(yōu)勢(shì)，明晰雙方教育職責(zé)，了解彼此需求和期待，并通過日常的資源互換，維系館校雙方的經(jīng)常性互動(dòng)，將外在的合作驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)生的合作需求，將資源的共建共享從一次完成轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)開展，形成館校雙方相互依賴、彼此信任、有機(jī)聯(lián)系的合作局面。

5.2 依托行動(dòng)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)之重構(gòu)

行動(dòng)者并非機(jī)械地置身已有結(jié)構(gòu)框架中，相反可通過行動(dòng)運(yùn)作資源，實(shí)現(xiàn)規(guī)則與結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。在有限條件下發(fā)揮館校雙方優(yōu)勢(shì)，開展高質(zhì)量場(chǎng)館教育實(shí)踐，這是場(chǎng)館教育主體利用并“解構(gòu)”現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的第一步，但教育行動(dòng)始于此卻不止于此，通過不斷反思監(jiān)控行動(dòng)過程，適時(shí)調(diào)整行動(dòng)策略，有效利用相關(guān)規(guī)則和資源，圖書館等行動(dòng)主體可以為館校合作和場(chǎng)館教育實(shí)踐創(chuàng)造更為有利的結(jié)構(gòu)性條件。

1.2.3 MTT法檢測(cè)細(xì)胞活力 將轉(zhuǎn)染的細(xì)胞接種于96孔板中，分別于不同時(shí)間檢測(cè)細(xì)胞活力。檢測(cè)前4 h每孔加入5 mg/ml的MTT 20 μl，培養(yǎng)4 h后，棄上清，加入150 μl DMSO震蕩10 min，測(cè)定波長(zhǎng)570 nm處各孔的光吸收值。

（1）提升教育質(zhì)量，以筑牢行動(dòng)基礎(chǔ)。館校雙方應(yīng)就每一場(chǎng)場(chǎng)館教育的主題、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等具體問題進(jìn)行認(rèn)真計(jì)劃、耐心溝通和彼此說服，優(yōu)化內(nèi)容編排和呈視邏輯，設(shè)計(jì)和組織目的明確、指向清晰、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的場(chǎng)館教育活動(dòng)，推動(dòng)館校合作由單向機(jī)械走向深度融合，促進(jìn)場(chǎng)館教育由走馬觀花走向延展深入，形成圖書館、學(xué)校、學(xué)生、管理部門等參與者各得其所、各取所需的局面，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、管理目標(biāo)和社會(huì)效益有機(jī)統(tǒng)一，為后續(xù)的資源爭(zhēng)取和規(guī)則重置夯實(shí)基礎(chǔ)。

驅(qū)動(dòng)模塊使用的驅(qū)動(dòng)芯片為L(zhǎng)298N雙H橋直流電機(jī)驅(qū)動(dòng)芯片，驅(qū)動(dòng)電路原理圖如圖3所示。L298N為SGS公司生產(chǎn)的專門用于驅(qū)動(dòng)二相和四相電機(jī)的驅(qū)動(dòng)器。它擁有四通道邏輯電路，內(nèi)含兩個(gè)H橋高電壓大電流雙全橋式驅(qū)動(dòng)器，接收標(biāo)準(zhǔn)TTL邏輯電平信號(hào)。其上的四個(gè)端子 IN1、IN2、IN3、IN4可以通過輸入高低電平來控制電機(jī)A和電機(jī)B的正反轉(zhuǎn)，具體組合方式如表1所示。端子ENA和ENB是使能端，可以接收來自單片機(jī)的PWM波進(jìn)行調(diào)速。當(dāng)使能信號(hào)為0時(shí)，電機(jī)處于自由停止?fàn)顟B(tài)；當(dāng)使能信號(hào)為1時(shí)，配置IN所接單片機(jī)的相應(yīng)引腳才可以使電機(jī)處于正轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)、制動(dòng)狀態(tài)[2]。

（2）調(diào)整目標(biāo)指向，以擴(kuò)大行動(dòng)空間。為學(xué)生提供有質(zhì)量的教育內(nèi)容是場(chǎng)館教育的核心追求，但核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開持續(xù)的課程開發(fā)、常態(tài)化的館校合作和教育共同體的專業(yè)成長(zhǎng)等衍生目標(biāo)的達(dá)成。因此，行動(dòng)主體需要跳出單一的目標(biāo)指向，從場(chǎng)館和學(xué)校兩個(gè)系統(tǒng)的有效合作出發(fā)，厘清場(chǎng)館教育在微觀、中觀和宏觀層面的限制因素和有利條件，以高質(zhì)量的場(chǎng)館教育項(xiàng)目為杠桿，撬動(dòng)保障資源，破除限制條件，在政策牽引、管理體制和人才培養(yǎng)等方面為場(chǎng)館教育創(chuàng)造更大的行動(dòng)空間。

（3）加強(qiáng)宣傳推廣，以獲取權(quán)威資源。通過線上線下宣傳報(bào)道、項(xiàng)目成果驗(yàn)收與交流、典型案例申報(bào)與推介等方式，凝聚社會(huì)目光，推動(dòng)行業(yè)研究，引發(fā)模仿效應(yīng)，擴(kuò)大場(chǎng)館教育項(xiàng)目的公共屬性，爭(zhēng)取公眾和相關(guān)部門的支持，以社會(huì)影響置換權(quán)威資源，積極尋找和建構(gòu)支持性的制度體系，實(shí)現(xiàn)館校合作下場(chǎng)館教育的超越發(fā)展。

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