鄢麗娟

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512126）

0 引 言

高職百萬(wàn)擴(kuò)招政策是職業(yè)教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，是職業(yè)教育發(fā)展的重要機(jī)遇，但同時(shí)也給職業(yè)教育的課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，其帶來(lái)的不僅僅是學(xué)生人數(shù)的增加，在復(fù)雜多樣的生源結(jié)構(gòu)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求等方面存在很大的差異，《擴(kuò)招方案》給出了相應(yīng)的指導(dǎo)方案：在“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則的指導(dǎo)下，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性。這無(wú)疑給高職院校的人才培養(yǎng)工作帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，調(diào)整和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。

智慧課堂以智慧教育新理念為指導(dǎo)，積極借鑒翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，重塑和提升翻轉(zhuǎn)課堂，為現(xiàn)階段智慧教育的應(yīng)用推廣提供典型示范。智慧課堂通過對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)造能力為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而提升高職學(xué)生科學(xué)合理分析解決問題的思維能力。

智慧課堂利用大數(shù)據(jù)分析可以很好地解決百萬(wàn)擴(kuò)招背景下生源多樣化帶來(lái)的一系列教學(xué)困境，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型帶來(lái)改革的機(jī)遇。

1 擴(kuò)招背景下課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

2019年12 月，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》指出：各高職院校要充分考慮不同生源在成長(zhǎng)背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡階段、認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展愿景等方面的差異性，從系統(tǒng)開展學(xué)情分析、強(qiáng)化思想政治工作、分類制訂人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新教學(xué)組織形式等8個(gè)方面對(duì)高職院校做好擴(kuò)招后教育教學(xué)管理工作提出了具體要求，也為高職院校在擴(kuò)招后保障人才培養(yǎng)質(zhì)量明確了工作方向。高職百萬(wàn)擴(kuò)招給高職院校帶來(lái)了巨大變革，擴(kuò)招學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異性，需求多元化，對(duì)教學(xué)管理、教學(xué)方式及教學(xué)服務(wù)等提出新的挑戰(zhàn)。

1.1 現(xiàn)有課堂教學(xué)現(xiàn)狀及弊端分析

現(xiàn)有課堂上，主要強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”的教學(xué)理念，采用“教學(xué)講授為主、學(xué)生聆聽記錄為輔”的教學(xué)方式，教師根據(jù)授課大綱為學(xué)生進(jìn)行全面的講解和答疑解惑等。授課教師使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的展示與講授，這種教學(xué)模式體現(xiàn)了教育的高效、普適和公平，但也存在以下弊端：

（1）單調(diào)的“標(biāo)準(zhǔn)化”模式導(dǎo)致師生固步自封。傳統(tǒng)課堂所有的教學(xué)活動(dòng)都有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行，課堂上看不見教師的隨機(jī)應(yīng)變，也出現(xiàn)不了與學(xué)生思維火花的碰撞，教學(xué)過程平淡無(wú)奇、枯燥乏味。

（2）統(tǒng)一的“流程化”缺乏活力。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，所有課堂活動(dòng)都是流程公式化的，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性嚴(yán)重受阻，極大地扼殺了學(xué)生潛在的創(chuàng)造才能。

（3）“重教法、輕學(xué)法”使課堂教學(xué)效果南轅北轍。傳統(tǒng)教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定著“教什么”，而教師則負(fù)責(zé)“怎么教”，作為課程的實(shí)施者，教師很少有機(jī)會(huì)發(fā)揮其自主性，只是扮演著課程計(jì)劃的執(zhí)行者和傳聲筒。教學(xué)方法上，不是“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”，而是“以知識(shí)傳授為核心”；不是“學(xué)生本位”，而是“教師本位”。于是課堂由雙邊活動(dòng)變成了單邊活動(dòng)，教代替了學(xué)。

（4）教學(xué)效果及反饋效果較差。在教師講學(xué)生學(xué)的一刀切課堂教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)內(nèi)化能力較差，課程考核達(dá)標(biāo)率較低。課堂上教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的掌握情況，無(wú)法第一時(shí)間接收到教學(xué)反饋，課堂教學(xué)效果不夠理想，學(xué)生與教師的實(shí)時(shí)交流通道出現(xiàn)了斷層錯(cuò)位。

（5）智能電子產(chǎn)品的濫用。隨著智能手機(jī)及平板電腦等電子產(chǎn)品的飛速發(fā)展和普及，高職院校的學(xué)生幾乎是每人一臺(tái)智能手機(jī)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間將其攜帶在身邊，有些學(xué)生因沉迷游戲而成為手機(jī)低頭族，有的學(xué)生甚至因此荒廢了學(xué)業(yè)。這些電子產(chǎn)品在為我們提供便利的同時(shí)，也在悄悄走進(jìn)課堂，學(xué)生可以在教室里上網(wǎng)、查閱資料，但學(xué)生趁機(jī)通過手機(jī)聊天、瀏覽網(wǎng)頁(yè)甚至看網(wǎng)上小說等現(xiàn)象也較為普遍，并且屢禁不止?？梢哉f電子產(chǎn)品在某種程度上擾亂了我們的課堂秩序，為教師的課堂教學(xué)管理帶來(lái)極大的困擾。

1.2 百萬(wàn)擴(kuò)招生源特點(diǎn)分析

百萬(wàn)高職擴(kuò)招政策的實(shí)施，為高職院校帶來(lái)了復(fù)雜多樣的社會(huì)生源。相對(duì)于傳統(tǒng)普招生的生源，社招生在進(jìn)入高職院校之前已有一些社會(huì)生活經(jīng)歷，有較為清晰的自我意識(shí)，因此，他們的學(xué)習(xí)求知欲更強(qiáng)，當(dāng)然因?qū)W習(xí)目的和需求的不同，他們的學(xué)習(xí)期望值也有所不同。在擴(kuò)招生源群體中，他們有著工作和生存養(yǎng)家的壓力，絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)法入校參與集中學(xué)習(xí)，只能選擇網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)、半脫產(chǎn)等學(xué)習(xí)模式。因此，如何有效利用信息技術(shù)構(gòu)建智慧線上教學(xué)，是擴(kuò)招政策下教學(xué)模式改革的主要方向和迫切需求。

1.3 信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響

教育進(jìn)入信息化發(fā)展階段后，“課堂”已不再是傳統(tǒng)意義上的課堂，教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)主體都發(fā)生了改變。信息化將為新時(shí)代課堂教學(xué)帶來(lái)全新的理念。

信息化課堂教學(xué)具有跨時(shí)空、跨地域的泛在化特點(diǎn)，突出以學(xué)生為中心的差異化分層教學(xué)形式，很好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)形式的創(chuàng)新與突破：

（1）教學(xué)地域時(shí)空的跨越（從固定學(xué)習(xí)場(chǎng)所向泛在課堂轉(zhuǎn)變）?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的全方位覆蓋、科技的高速發(fā)展為教育的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展提供了有力支撐，新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)空間線上教育的發(fā)展已突破了傳統(tǒng)教育時(shí)空地域的限制。教育在時(shí)空地域上的突破，不僅拓寬了教學(xué)范圍，還推動(dòng)了教育的大眾化、全球化和終身化。

（2）教學(xué)模式的突破（從單向教學(xué)向互動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變）。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法兼顧到學(xué)生認(rèn)知的不同方式和個(gè)性差異。信息技術(shù)的融入強(qiáng)化了教師在課堂中的作用，讓因材施教成為現(xiàn)實(shí)。教師由講授者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；學(xué)生由被動(dòng)接受者向?qū)W習(xí)主體轉(zhuǎn)變。教育的信息化讓教師把注意力聚焦在解決問題上而不是講課上。信息技術(shù)讓課堂教學(xué)變得更有生機(jī)和活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變革成一種各取所需的自我認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由原來(lái)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”。

（3）教學(xué)組織形式的變革（從個(gè)體學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W習(xí)社區(qū)拓展）。打破傳統(tǒng)“班級(jí)授課制”的單一教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)、遠(yuǎn)程化教學(xué)。

（4）教學(xué)觀念的突破（標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)向差異化教學(xué)轉(zhuǎn)型）。摒棄了傳統(tǒng)的“以教師為中心”“以課堂為中心”“以書本為中心”，樹立以學(xué)定教、因材施教、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念。使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，同時(shí)在探索過程中著力培養(yǎng)自己的綜合社會(huì)能力。

從教育信息技術(shù)應(yīng)用的研究現(xiàn)狀來(lái)看，現(xiàn)階段的教育生態(tài)在滿足新時(shí)代智慧信息化教育的需求上還存在較大的差距，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中存在很多待解決的問題，如學(xué)生缺乏對(duì)信息化課堂的準(zhǔn)確理解，“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”總是呈現(xiàn)出自由散漫“放羊式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由于教師正確引導(dǎo)的缺失，信息技術(shù)的融入對(duì)高效課堂的推進(jìn)作用并不明顯；還有的信息化課堂看起來(lái)氛圍很好，師生互動(dòng)較多，但最后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果甚微。在這種情境下，智慧課堂的出現(xiàn)在教育領(lǐng)域引起了廣泛的關(guān)注。智慧教育是教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)，是智能網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的一種教育新形態(tài)。智慧課堂是實(shí)現(xiàn)智慧教育的主渠道，在智慧課堂中教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式，有效解決了擴(kuò)招背景下多元化生源個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的焦點(diǎn)問題。

2 擴(kuò)招背景下智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

為推動(dòng)新時(shí)代下職業(yè)教育的課堂改革，筆者根據(jù)對(duì)課堂教學(xué)效果的總結(jié)分析，采用傳統(tǒng)教學(xué)與智慧教學(xué)相融合的模式，從以下三個(gè)層面實(shí)施智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新策略：

2.1 以學(xué)定教實(shí)現(xiàn)“差異化”教學(xué)

通過將智慧平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)融入教學(xué)過程中，能及時(shí)有效地掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、精準(zhǔn)教學(xué)、分層分類、差異化教學(xué)。從而有效解決高職擴(kuò)招背景下不同生源學(xué)習(xí)能力的差異性給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)的兩極分化問題。

2.2 線上線下實(shí)現(xiàn)“泛在化”教學(xué)

在智慧課堂教學(xué)模式中，集大數(shù)據(jù)技術(shù)于一體的互動(dòng)式教學(xué)系統(tǒng)將會(huì)貫穿所有的線上線下教學(xué)過程中。教師用互動(dòng)系統(tǒng)來(lái)記錄并采集教學(xué)數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)反饋教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)情，教師可以有所依據(jù)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，學(xué)生可以在課堂上跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行線上線下互動(dòng)，在課堂外師生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行遠(yuǎn)程化、個(gè)性化和泛在化的互動(dòng)教學(xué)，有效促進(jìn)了“智”教與“慧”學(xué)的智慧課堂建設(shè)。

2.3 基于智教慧學(xué)實(shí)現(xiàn)“智慧化”教學(xué)

以打造智慧高效的課堂為落腳點(diǎn)，實(shí)施教師“智教”與學(xué)生“慧學(xué)”的智慧教學(xué)模式，展示信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)高度融合的超凡魅力。在原有的多媒體教室基礎(chǔ)上，增加線上教學(xué)互動(dòng)教室系統(tǒng)，構(gòu)建出雙維度的智慧教室，教學(xué)活動(dòng)中的數(shù)據(jù)信息實(shí)時(shí)上傳到后臺(tái)，后臺(tái)對(duì)接收到的數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)的比對(duì)和處理，為課堂教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐。因此，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難點(diǎn)，并為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)拓展資源，解決不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求問題。

此外，教師還可以通過互動(dòng)式智慧教學(xué)有效解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下的問題。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生上課走神、打瞌睡、玩手機(jī)等注意力不集中的現(xiàn)象非常普遍，借助智慧課堂的線上交互和大數(shù)據(jù)分析功能，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋及時(shí)掌控和調(diào)整課堂教學(xué)，針對(duì)平臺(tái)反饋的問題，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而有力提升課堂教學(xué)效果。

3 智慧課堂教學(xué)步驟

筆者基于自己在實(shí)際教學(xué)中參與四期的智慧課堂教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，分析優(yōu)勢(shì)，形成了相應(yīng)的智慧課堂教學(xué)步驟。研究應(yīng)用的智慧課堂教學(xué)案例主要依托師生的手機(jī)、筆記本電腦、平板等移動(dòng)式學(xué)習(xí)工具，借助超星學(xué)習(xí)通云端平臺(tái)開展線上線下智慧教學(xué)，為學(xué)生開創(chuàng)一種積極有效、跨越時(shí)空的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。智慧教學(xué)慕課首頁(yè)數(shù)據(jù)如圖1所示。

圖1 智慧平臺(tái)線上運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備

教師基于人才培養(yǎng)方案，利用智慧平臺(tái)發(fā)布微課、預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)前測(cè)試，如圖2、圖3所示。如圖4所示，教師授課前借助平臺(tái)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)前知識(shí)準(zhǔn)備情況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，智慧平臺(tái)的學(xué)情分析能充分保證課堂教學(xué)有的放矢、因材施教。

圖2 課前任務(wù)通知

圖3 平臺(tái)發(fā)布課前自測(cè)題

圖4 平臺(tái)發(fā)布課前自測(cè)題

3.2 課堂實(shí)施

課堂教學(xué)圍繞“以學(xué)生為中心、以任務(wù)為導(dǎo)向”，利用線上平臺(tái)開展線上線下混合互動(dòng)式智慧課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中走入主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)、良性互動(dòng)、充分交流和深度合作的學(xué)習(xí)情境，利用超星智慧課堂平臺(tái)中的搶答、投票、測(cè)試和討論等互動(dòng)模塊豐富教學(xué)形式，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，如圖5、圖6、圖7所示。教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和痛點(diǎn)，靈活設(shè)定課堂活動(dòng)，同時(shí)注重活動(dòng)的時(shí)效性和精準(zhǔn)性，真正實(shí)現(xiàn)生動(dòng)高效的智慧課堂教學(xué)。

圖5 智慧課堂簽到、討論和分組活動(dòng)數(shù)據(jù)

圖6 智慧課堂隨堂小測(cè)活動(dòng)實(shí)例圖

圖7 智慧課堂主題討論活動(dòng)

3.3 課后拓展

通過智慧平臺(tái)，教師可以將有限的90分鐘課堂延伸到無(wú)限的課后的任意一個(gè)碎片時(shí)間中。教師通過發(fā)布作業(yè)、拓展任務(wù)和課后自測(cè)等延伸任務(wù)，如圖8所示。引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升。學(xué)生可在平臺(tái)上自我檢測(cè)和提出學(xué)習(xí)疑問，學(xué)生互助答疑、師生引導(dǎo)答疑等等，讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)泛在化，讓評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)多元化，如圖9所示。

圖8 課后上機(jī)作業(yè)活動(dòng)

圖9 答疑討論互動(dòng)活動(dòng)

4 實(shí)施效果

根據(jù)課程授課對(duì)象的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋分析，在智慧課堂模式創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感受最大的就是互動(dòng)參與和趣味性。實(shí)施效果表明，專業(yè)課程知識(shí)特點(diǎn)結(jié)合智慧課堂模式進(jìn)行混合式教學(xué)，能夠在課堂中體現(xiàn)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課程整體教學(xué)效果。

利用超星學(xué)習(xí)通智慧課堂平臺(tái)，融入至課堂的全程教學(xué)中，能有效解決傳統(tǒng)課堂的課堂氛圍瓶頸問題，尤其是以學(xué)生為中心的參與率提升的問題上，在智慧課堂上可以較為全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)困惑，了解學(xué)生的不同層次情況，可以幫助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方式，對(duì)現(xiàn)在生源多樣化的高職院校來(lái)說，是一種非常有益于師生且值得推廣的一種教學(xué)改革模式。

5 結(jié) 論

教育的目的在于培養(yǎng)人才，教育改革只有進(jìn)入到課堂層面，才真正進(jìn)入了深水區(qū)。推進(jìn)課堂變革，探索智慧教育，是新時(shí)代下教育工作者的教學(xué)改革研究熱點(diǎn)。本文從智慧課堂教學(xué)改革的角度，根據(jù)筆者教學(xué)實(shí)施運(yùn)用進(jìn)行分析總結(jié)和反思改進(jìn)，提出了智慧課堂的三點(diǎn)創(chuàng)新策略，積極有效地提升了教學(xué)效果，體現(xiàn)了新課堂變革的時(shí)代特征。智慧課堂的構(gòu)建對(duì)高職擴(kuò)招背景下的職業(yè)院校的課堂教學(xué)質(zhì)量提升無(wú)疑是有助推作用的，在建設(shè)期的專業(yè)課教學(xué)運(yùn)用中，目前主要的問題是能如何進(jìn)一步利用智慧課堂平臺(tái)更好地幫助構(gòu)建以學(xué)生為中心的職教課堂，為適應(yīng)生源多樣化的學(xué)生群體，如何更好地體現(xiàn)智慧課堂教學(xué)智能化分層教學(xué)的特點(diǎn)。