基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)模式實(shí)踐與探索
——以“圖形圖像基礎(chǔ)”課程為例

姚召輝，李子葉

（山東華宇工學(xué)院 設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院，山東 德州 253034）

0 引 言

受新冠疫情的影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法正常開展，“云課堂”“線上授課”“網(wǎng)課”等線上教學(xué)模式解決了當(dāng)前教學(xué)工作所面臨的困境，可以說(shuō)這是一場(chǎng)疫情推動(dòng)下現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的變革。線上教學(xué)可提供傳統(tǒng)授課方式所不能提供的海量線上資源、豐富多樣的互動(dòng)形式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)具有很大的推動(dòng)作用。疫情背景下，課堂授課再次回歸，但已經(jīng)滿足不了當(dāng)前學(xué)生對(duì)于課堂的預(yù)期，于是“混合式”教學(xué)模式浮出水面，知識(shí)學(xué)習(xí)不再局限于課堂上短短的45分鐘，通過(guò)“線上+線下”的混合聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種變化正在成為現(xiàn)階段我國(guó)教育教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。

1 圖形圖像基礎(chǔ)課程授課現(xiàn)狀分析

在疫情背景下，圖形圖像基礎(chǔ)課程也開始了“混合式”教學(xué)探索。圖形圖像基礎(chǔ)課程是一門以實(shí)踐為主的專業(yè)必修課程，以知識(shí)點(diǎn)講解和項(xiàng)目案例的制作為主要的課堂輸出方式，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式效率較低，不能滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)的要求。本文結(jié)合圖形圖像基礎(chǔ)課程，詳細(xì)闡述了如何依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)搭建“混合式”教學(xué)模式及其在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用實(shí)踐。

圖形圖像基礎(chǔ)課程在授課過(guò)程中存在的問(wèn)題如下：

（1）與課程相關(guān)的教學(xué)視頻雖然很多，但是無(wú)法形成系統(tǒng)的課程資源，且內(nèi)容較雜，直接用于課程線上資源構(gòu)建不利于學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。因此，在構(gòu)建線上課程資源時(shí)，教師要嚴(yán)格把關(guān)，把學(xué)生能夠直接用來(lái)學(xué)習(xí)的部分篩選出來(lái)，把學(xué)生不能直接用的部分（如專業(yè)知識(shí)內(nèi)容較多的部分）通過(guò)錄制微課完成，從而構(gòu)建完善的線上課程內(nèi)容。

（2）線上教學(xué)與線下教學(xué)重復(fù)度高，流于形式。圖形圖像基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生能力目標(biāo)的達(dá)成和雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)有很強(qiáng)的推動(dòng)作用。但是在教學(xué)中滿足知識(shí)目標(biāo)的實(shí)踐項(xiàng)目較多，設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目較少，不利于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力，也不利于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2 改革思路

基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行課程資源的整合，選取豐富合理的線上教學(xué)資源，充分利用超星學(xué)習(xí)通中的活動(dòng)版塊，如簽到、選人、搶答、小組討論、隨堂練習(xí)等項(xiàng)目，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，探索出一種相對(duì)靈活、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。同時(shí)，利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)中的投票、主題討論、問(wèn)卷等形式收集學(xué)生的反饋信息，針對(duì)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，從而建立融洽的師生關(guān)系。此外，根據(jù)線上課程建設(shè)要求，修訂課程大綱和教學(xué)日歷，構(gòu)建更加合理的課程體系，提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

3 “混合式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)從外在表現(xiàn)形式上采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學(xué)。在圖形圖像基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，針對(duì)課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合理論知識(shí)，整合“線上”+“線下”的優(yōu)勢(shì)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性偏弱，個(gè)人參與度不高，容易產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異過(guò)大等問(wèn)題。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)，混合式教學(xué)模式對(duì)原有課程體系進(jìn)行重構(gòu)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中空間和時(shí)間的限制，利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)中的課程資源和活動(dòng)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了教與學(xué)的時(shí)間與空間。

3.1 教學(xué)體系構(gòu)建

在圖形圖像基礎(chǔ)課程中，基于該課程實(shí)操性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還需要將操作步驟逐一詳解，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極性不易被調(diào)動(dòng)，學(xué)生處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。而在混合式教學(xué)模式中，通過(guò)“線上”+“線下”多個(gè)環(huán)節(jié)的交叉，層層深入，將知識(shí)點(diǎn)不斷深化拓展，使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)“線上”與“線下”并不是同等分工，“線上”內(nèi)容也不是“線下”內(nèi)容的重復(fù)，而是有計(jì)劃有目的性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，一個(gè)環(huán)節(jié)套一個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容有規(guī)劃有步驟地滲透于課前、課中、課下三個(gè)環(huán)節(jié)之中。

在“線上”與“線下”混合式教學(xué)模式中，要注意線上教學(xué)與課堂教學(xué)各自的分工。線上課程內(nèi)容要盡量碎片化，線上學(xué)習(xí)的部分應(yīng)該遵循網(wǎng)絡(luò)信息傳播的特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)精細(xì)化、精準(zhǔn)化。線下課程內(nèi)容需要進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，線下的課堂講授部分應(yīng)該注重對(duì)線上課程內(nèi)容的強(qiáng)化與整合，并將線上課程內(nèi)容納入課程的知識(shí)體系中，幫助學(xué)生完成知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。

根據(jù)混合式教學(xué)的基本設(shè)置，結(jié)合影視動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，“一平三端”教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)中的基本設(shè)計(jì)如圖1所示，教學(xué)實(shí)施過(guò)程如圖2所示。

圖1 “一平三端”教學(xué)系統(tǒng)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

圖2 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

3.1.1 課前預(yù)習(xí)

教師使用電腦登錄超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，創(chuàng)建好新課程，根據(jù)教學(xué)日歷設(shè)定課程目錄，最后上傳課程資源。針對(duì)圖形圖像基礎(chǔ)課程實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)，在建設(shè)在線課程資源時(shí)，可以采取個(gè)人建課與選擇他人優(yōu)秀資源相結(jié)合的方式，教師將課程資源上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)課程內(nèi)部，并且在每個(gè)章節(jié)內(nèi)部上傳一個(gè)對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的簡(jiǎn)短課程介紹，包含本章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的學(xué)習(xí)資源，給出學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課程重難點(diǎn)。使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可根據(jù)章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置章節(jié)課前測(cè)驗(yàn)，以此掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況調(diào)整課堂授課內(nèi)容，以學(xué)生為中心，隨時(shí)解決學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，整體提高教學(xué)效果。

學(xué)生接到學(xué)習(xí)通知后，自行通過(guò)教師錄制的微課程、教學(xué)視頻等信息化教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)Photoshop的相關(guān)內(nèi)容，自行完成課前測(cè)試，遇到較難的部分可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破了時(shí)空局限，讓學(xué)習(xí)隨處可行。教學(xué)資源構(gòu)建如圖3所示。

圖3 教學(xué)資源構(gòu)建

3.1.2 課中內(nèi)化

課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)，并引入學(xué)習(xí)主題進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng)，最后，將課程內(nèi)容以板書的形式寫到黑板上。教師通過(guò)Phtotshop軟件進(jìn)行演示性講解，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深層次的講解，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的透徹理解。在課堂授課過(guò)程中，可根據(jù)課程設(shè)置發(fā)起選人、搶答、小組討論等活動(dòng)，如圖4、圖5所示，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論法、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生可根據(jù)教師同步進(jìn)行的個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，深入掌握該節(jié)課程內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的任務(wù)情況，以小組的形式，合理分工，共同完成具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)并進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的匯報(bào)。

圖4 學(xué)習(xí)通線上課中活動(dòng)

圖5 線上課程活動(dòng)

3.1.3 課后提升

教師需在課后做好輔導(dǎo)答疑工作，通過(guò)學(xué)習(xí)通即時(shí)通信功能或QQ群對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，也可以線下進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的共性難題，教師可通過(guò)錄制速課或者騰訊會(huì)議直播的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，圖6、圖7為學(xué)習(xí)通課程建設(shè)內(nèi)容。多種答疑方式彌補(bǔ)了課堂45分鐘解決不了的難題。同時(shí)根據(jù)作業(yè)布置和隨堂測(cè)試，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成和提交，及時(shí)了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，如圖8所示，保證對(duì)課堂教學(xué)效果的鞏固。最后，通過(guò)對(duì)學(xué)生小組作業(yè)的批閱，選擇作品新穎、內(nèi)容完善且方案可行的作業(yè)，推薦學(xué)生參與各類技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。

圖6 超星學(xué)習(xí)通課程首頁(yè)

圖7 班級(jí)統(tǒng)計(jì)

圖8 線上學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)

3.2 改革教學(xué)方法及優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

圖形圖像基礎(chǔ)課程是一門基礎(chǔ)性課程，實(shí)踐性和擴(kuò)展性很強(qiáng)，與設(shè)計(jì)類多學(xué)科交叉，所以僅靠線下照本宣科式的教學(xué)不能兼顧對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的培養(yǎng)。本次教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)是基于“一平三端”系統(tǒng)完成混合式教學(xué)的課程設(shè)置。課程內(nèi)容的設(shè)置不僅關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)積累和技能提升，更重要的是通過(guò)“線上”+“線下”的混合，如表1所示，結(jié)合課堂教授、項(xiàng)目教學(xué)法、小組討論等方法，完成學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

表1 課程知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)方法

3.3 側(cè)重過(guò)程性考核

對(duì)學(xué)生的最終考核要與混合式教學(xué)模式相適應(yīng)。重視對(duì)學(xué)生過(guò)程性表現(xiàn)的考核，在完成基礎(chǔ)的知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的考查。課程體系中，除了對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生所參加的技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽、第二課堂等進(jìn)行綜合考量和全面評(píng)估。

3.4 思政教育融入教學(xué)

根據(jù)本課程的特點(diǎn)調(diào)整課程大綱和教學(xué)日歷，針對(duì)思政育人目標(biāo)，將思政教育充分地融入教學(xué)當(dāng)中。對(duì)授課內(nèi)容導(dǎo)入、新授課程知識(shí)學(xué)習(xí)、課后作業(yè)布置等內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以潛移默化的方式達(dá)到思政育人的目標(biāo)。

在教學(xué)案例中，將課程內(nèi)容與思政內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的融合，通過(guò)思政內(nèi)容提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，此外，通過(guò)案例內(nèi)容的制作來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的思考。

4 教學(xué)反饋與持續(xù)改進(jìn)

4.1 線上資源學(xué)習(xí)效率的不可控性

針對(duì)“線上”和“線下”混合教學(xué)，學(xué)生對(duì)線上資源的學(xué)習(xí)效果只能通過(guò)數(shù)據(jù)加以分析，具有不可控性，像刷課、應(yīng)付任務(wù)等情況會(huì)影響“線上”課程建設(shè)的初衷，單一的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)不夠客觀，不足以全面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在混合式教學(xué)中，要著重“線上”+“線下”的混合，不能將“線上”僅僅停留在線上，割裂其與線下課堂教學(xué)的關(guān)系，教師在課堂上要注重考核學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師還要對(duì)線上資源進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，在推送內(nèi)容上要清晰明了，突出重點(diǎn)，并且要有一定的趣味性，同時(shí)通過(guò)課堂測(cè)試及時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果。

4.2 師資隊(duì)伍的混合式教學(xué)理念和課程設(shè)計(jì)能力仍需加強(qiáng)

課程的設(shè)置要解決線上與線下深度融合的問(wèn)題，基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的強(qiáng)大功能，將混合式教學(xué)的特色充分展示出來(lái)。專業(yè)課程教師要提升其信息化教學(xué)能力、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)提升其教學(xué)思想，創(chuàng)新其教學(xué)思路，以此不斷地提升教學(xué)效果。

5 結(jié) 論

混合式教學(xué)利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)結(jié)合線上資源的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“線上”+“線下”的聯(lián)動(dòng)形成一個(gè)完整的閉環(huán)，提升學(xué)生參與和管理學(xué)習(xí)過(guò)程的能力，從而促進(jìn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)體系的構(gòu)建。在混合式教學(xué)體系的構(gòu)建中，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)結(jié)合實(shí)際操作，提升學(xué)生的圖形圖像處理能力，學(xué)生在課后還可以登錄超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)鞏固學(xué)習(xí)效果。隨著圖形圖像基礎(chǔ)課程中混合式教學(xué)的不斷深入，教師團(tuán)隊(duì)會(huì)在不斷的探索中繼續(xù)前行，不斷提升教學(xué)效果和育人質(zhì)量。