張艷，林楚

(廣東技術(shù)師范大學(xué) a.國際教育學(xué)院；b.外國語學(xué)院，廣東 廣州 510665)

1 引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們?nèi)粘Ｉ钪械囊苿?dòng)設(shè)備不斷增加，如數(shù)字電視、MP4、手提電腦、平板電腦和智能手機(jī)等。這些設(shè)備的功能越來越完善，使用越來越便捷，助推了技術(shù)泛在化，為人們消除了學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、權(quán)限的制約，給學(xué)習(xí)者提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境和更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)[1]。因此，泛在學(xué)習(xí)既是數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的必然發(fā)展階段，也是教育范式的重要轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的泛在化將是高校教育改革的必然趨勢(shì)。鑒于此，本研究以高?！坝⒄Z新聞”課程建設(shè)為依托，根據(jù)泛在學(xué)習(xí)理論，探索高校泛在式英語學(xué)習(xí)課程的創(chuàng)新原則、開發(fā)策略和模塊結(jié)構(gòu)等，為高校英語課程改革提供實(shí)踐參考。

2 泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

泛在學(xué)習(xí)(Ubiquitous Learning，又簡稱U-Learning)，又名無縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)，是由泛在計(jì)算(Ubiquitous Computing)思想衍生而來。美國施樂帕克研究中心(Xerox PARC)首席科學(xué)家馬克·維瑟(Mark Weiser)在20世紀(jì)80年代后期提出了該思想。他提出：“最高深的技術(shù)是那些不可察的技術(shù)。他們?nèi)谌?人們的)日常生活中直到無法分辨為止。”[2]這是一種計(jì)算技術(shù)與人們的工作、學(xué)習(xí)和生活無縫對(duì)接與融合的狀態(tài)。

對(duì)泛在學(xué)習(xí)的定義各家所言各有側(cè)重，有學(xué)者認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)是在泛在計(jì)算技術(shù)條件下的一種學(xué)習(xí)環(huán)境，但是這種環(huán)境“不過分依賴電腦，更多依靠無線網(wǎng)絡(luò)連接更多設(shè)備”[2]。這是真正意義上的以人為本的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種充滿計(jì)算和通信能力的環(huán)境中，人們可以隨時(shí)隨地利用任何終端獲取所需要的任何信息[3]。楊孝堂[4]把泛在學(xué)習(xí)分為三個(gè)維度：泛在環(huán)境，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和教育機(jī)構(gòu)針對(duì)學(xué)習(xí)者需求創(chuàng)造的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。Boyinbode 等[5]揭示了這種環(huán)境最明顯的三大特征：泛在的學(xué)習(xí)行為、泛在的學(xué)習(xí)接口和泛在的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。白娟和鬲淑芳[6]認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式或者方法，可以使學(xué)習(xí)者在近乎無限的數(shù)據(jù)庫中攝取知識(shí)，也可以與學(xué)伴和教師交流。江曉麗[7]提出了以學(xué)習(xí)元平臺(tái)為核心構(gòu)建外語自主學(xué)習(xí)中心模型，通過學(xué)習(xí)元平臺(tái)聯(lián)通、整合生成性、泛在化學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)能幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以實(shí)現(xiàn)“按需學(xué)習(xí)、自然交互、即時(shí)學(xué)習(xí)”等自主學(xué)習(xí)方式的變革。也有學(xué)者從其他角度來界定泛在學(xué)習(xí)。潘基鑫等[1]從廣義和狹義兩個(gè)角度定義泛在學(xué)習(xí)，前者突出了學(xué)習(xí)資源的泛在化，后者則凸顯了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的泛在化。余勝泉和陳敏[8]認(rèn)為，泛在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)資源不再是“封閉和靜態(tài)的資料庫”，而是轉(zhuǎn)向“以資源為中心協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)共同體”，在此基礎(chǔ)上，他們還提出了“學(xué)習(xí)元資源模型”概念。綜合以上各家的觀點(diǎn)，泛在學(xué)習(xí)是泛在計(jì)算或者移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境下的一種智能學(xué)習(xí)方式，因?yàn)橐苿?dòng)環(huán)境下資源的易獲取性使該學(xué)習(xí)方式支持人們?cè)谌魏螘r(shí)間、任何地點(diǎn)、使用任何設(shè)備開展學(xué)習(xí)。這也是一種新型的5A(Anytime， Anywhere， Anyone， Any device， Anything)學(xué)習(xí)模式[1]。

泛在學(xué)習(xí)具有豐富的內(nèi)涵，具體包括六個(gè)要素：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)管理。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境主要由泛在計(jì)算技術(shù)創(chuàng)建而成，包涵和整合了物理、社會(huì)、信息和技術(shù)等多個(gè)層面和維度[9]?！胺涸凇笔侵浮盁o所不在”，為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了人與環(huán)境的交互與交融。它提供的是可相互操作的、普適的和無縫的學(xué)習(xí)體系，該體系可以將學(xué)習(xí)環(huán)境里的協(xié)作者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)服務(wù)三個(gè)主要要素進(jìn)行聯(lián)系和整合，實(shí)現(xiàn)它們之間的共享[10]。因此，泛在學(xué)習(xí)不僅帶來技術(shù)文化的革新，還將帶來學(xué)習(xí)者文化形態(tài)的改變[11]。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都處于“一對(duì)多”的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中[12]，可以是一種設(shè)備對(duì)應(yīng)多個(gè)學(xué)習(xí)者，或者一個(gè)內(nèi)容對(duì)應(yīng)多個(gè)學(xué)習(xí)者；也可以是一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)多個(gè)設(shè)備或者多個(gè)互動(dòng)者。這些關(guān)系為學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)的交互情境，使其“通過與環(huán)境的互動(dòng)無意識(shí)地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)”[12]，學(xué)生可以得到直接的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持[13]。同時(shí)，該環(huán)境中的師生關(guān)系也被完全顛覆了，師生之間的界限變得更加模糊，教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境共同組成了一種新的文化共同體——學(xué)習(xí)共同體。

泛在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源是嵌入在泛在物理環(huán)境里的，具有豐富性、泛在性、易獲取性、永久性和即時(shí)性等特點(diǎn)。資源的泛在性指的是學(xué)習(xí)資源載體廣泛，學(xué)習(xí)者可以通過不同的設(shè)備和端口獲得。易獲取性指的是多樣化、高性能的通信設(shè)備使學(xué)習(xí)者能夠便捷地得到自己需要的學(xué)習(xí)資源。永久性指的是除非被人為刪除，否則學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)記錄的儲(chǔ)存具有永久性。即時(shí)性指的是開放的學(xué)習(xí)環(huán)境可以使學(xué)習(xí)者得到最新最快的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。泛在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)資源能夠給予學(xué)習(xí)者更多的選擇權(quán)，使其可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

多種學(xué)習(xí)方式、方法的融合體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)的包容性。協(xié)作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、數(shù)字學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等學(xué)習(xí)方式和方法都能夠根據(jù)需要在泛在學(xué)習(xí)中找到一席之地。而移動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合學(xué)習(xí)等是實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的重要途徑和手段。

泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)、管理與評(píng)價(jià)應(yīng)該是一體化和多樣化的。在泛在學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)行為不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備的局限，對(duì)學(xué)習(xí)的管理和評(píng)價(jià)自然具有靈活性和多樣化的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)中意義的產(chǎn)生、儲(chǔ)存、傳遞和評(píng)價(jià)提供了不同的方法。師生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)形式采用不同的評(píng)價(jià)方式和方法，如把書面評(píng)價(jià)、測(cè)試、作品設(shè)計(jì)與展示、活動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)主體上可以把教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)甚至師生合作評(píng)價(jià)相結(jié)合?？偠灾?，泛在學(xué)習(xí)擺脫了傳統(tǒng)的教、學(xué)、評(píng)三分的窠臼，真正實(shí)現(xiàn)了三者的融合，從而更加有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

3 泛在式學(xué)習(xí)課程的創(chuàng)新原則

根據(jù)泛在學(xué)習(xí)的“泛在”思想，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和開發(fā)高?！坝⒄Z新聞”課程時(shí)，提出高校泛在式英語學(xué)習(xí)課程需要遵循“目標(biāo)導(dǎo)向性”“交互情境性”和“要素整合性”等創(chuàng)新原則。

3.1 目標(biāo)導(dǎo)向性

人們規(guī)劃課程時(shí)必須要先進(jìn)行目標(biāo)分析，而制訂課程目標(biāo)有三個(gè)依據(jù)：學(xué)生發(fā)展的需求、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)科發(fā)展的需求。Hutchinson與Waters[14]提出目標(biāo)情景分析(target situation analysis)，包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的、動(dòng)機(jī)及英語使用情況；他們還提出學(xué)習(xí)需求分析(learning needs analysis)，即分析學(xué)習(xí)者將來學(xué)習(xí)或工作交流所需的語言知識(shí)及技能。根據(jù)以上目標(biāo)分析原理，對(duì)修讀該課程的學(xué)生進(jìn)行分類調(diào)查，了解不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：經(jīng)貿(mào)、管理和會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生希望通過該課程的學(xué)習(xí)了解更多地道的國際金融、經(jīng)濟(jì)類的資信，擴(kuò)充國際視野，提高信息鑒別和批判的能力；文學(xué)和傳播專業(yè)的學(xué)生則側(cè)重于提高英語媒體文化素養(yǎng)和媒體批判能力。

3.2 過程情境性

根據(jù)情景認(rèn)知理論，發(fā)生在有意義的情景中的學(xué)習(xí)才是有效的?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程度對(duì)學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持續(xù)性具有重要的影響。本研究中的“英語新聞”課程主要以交互性情境為主，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、興趣相關(guān)的交互任務(wù)，通過師生情景交互、生生情景交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的情景交互實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與技能的提升；利用無處不在的網(wǎng)絡(luò)論壇、微信群、視頻、音頻等強(qiáng)大的交互功能設(shè)計(jì)情境性閱讀、寫作和口語學(xué)習(xí)任務(wù)，使語言學(xué)習(xí)更具活動(dòng)性、情境性和文化性，語言學(xué)習(xí)過程更加具體和實(shí)在，而不是抽象的、脫離背景的機(jī)械記憶和操練。

3.3 要素整合性

從課程論角度看，課程的要素主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織及課程評(píng)價(jià)等。泛在學(xué)習(xí)理念能夠有效實(shí)現(xiàn)這些要素的有機(jī)整合，使課程目標(biāo)和課程內(nèi)容更具靈活性、個(gè)性化和自適應(yīng)性。教師可以根據(jù)每個(gè)班的學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)，每個(gè)學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況靈活調(diào)整和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己現(xiàn)有語言水平自行選定學(xué)習(xí)內(nèi)容。泛在式學(xué)習(xí)課程的組織與實(shí)施具有更大的包容性和開放性，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)特點(diǎn)恰當(dāng)選用學(xué)習(xí)方法，如可以使用移動(dòng)學(xué)習(xí)方法、混合學(xué)習(xí)方法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，也可以綜合使用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等方法。泛在式學(xué)習(xí)的課程評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)也具有比較大的靈活性和多樣性，同時(shí)還具有“云”計(jì)算支持的即時(shí)性。

4 泛在式學(xué)習(xí)課程的開發(fā)策略

本研究中的“英語新聞”是一門高校英語課程，對(duì)于高校培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才具有舉足輕重的作用。該課程涉及內(nèi)容豐富，是學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)世界、獲取國際化信息、增強(qiáng)國際意識(shí)的理想課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧、提高寫作水平、培養(yǎng)思辨能力和創(chuàng)新能力、提高科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的有效課程。根據(jù)上述泛在式學(xué)習(xí)課程思想，我們?cè)谡n程開發(fā)和建設(shè)中進(jìn)行了有效的嘗試。具體而言，該課程的開發(fā)使用“分類制定課程目標(biāo)” “創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)方法”“科學(xué)整合多種資源”“實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)”等策略。

4.1 分類制定課程目標(biāo)

不同學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有不同的需求。泛在學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，課程要有個(gè)性化的目標(biāo)。因此，在設(shè)立本課程總體教學(xué)目標(biāo)前，本研究先對(duì)學(xué)生做了需求分析，內(nèi)容涵蓋目標(biāo)需求、內(nèi)容需求、學(xué)習(xí)興趣等。根據(jù)需求分析，圍繞發(fā)展學(xué)生的“職業(yè)英語能力”對(duì)本課程分類、分層次設(shè)立目標(biāo)(見表1)，從技能層面把課程目標(biāo)分為聽力、閱讀、口語、詞匯、翻譯、寫作六個(gè)維度，各個(gè)維度的目標(biāo)又分為三個(gè)層次：一般目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和更高目標(biāo)。該目標(biāo)體系有利于促進(jìn)不同專業(yè)和不同興趣的學(xué)生建立理想的學(xué)習(xí)追求并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。

表1 “英語新聞”課程教學(xué)目標(biāo)

續(xù)表1

4.2 創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)方法

本課程根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容綜合采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，主要包括以下三種。一是通過混合學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)泛在性，以“課堂教學(xué)+在線學(xué)習(xí)” 的方式開展語言教學(xué)。課堂教學(xué)是檢查學(xué)生語言理解和語言輸出的地方，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)互動(dòng)、產(chǎn)生思維碰撞的場(chǎng)所。在線學(xué)習(xí)則可以讓學(xué)習(xí)者在課內(nèi)外以任何他們喜歡的方式學(xué)習(xí)任何他們感興趣的內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)者在課堂上有準(zhǔn)備地展示學(xué)習(xí)成果，有效促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化和強(qiáng)化。二是通過翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，知識(shí)的呈現(xiàn)和傳授是在課外完成的，課堂則是完成知識(shí)內(nèi)化的場(chǎng)所，這大大增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣[15]。三是通過任務(wù)教學(xué)法提高語言能力。由于新聞的時(shí)效性特點(diǎn)，本課程的有效學(xué)習(xí)需要學(xué)生課外做大量的英語新聞資源搜索、視聽與閱讀練習(xí)，增加語言輸入量，了解新聞事件的發(fā)生背景，同時(shí)還需要做適當(dāng)?shù)脑~匯摘抄工作以促進(jìn)語言習(xí)得，并對(duì)新聞事件做批判性思考以提高思辨能力。教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目設(shè)計(jì)可操作的任務(wù)，使學(xué)生通過閱讀、總結(jié)、表達(dá)、提問、交涉、解釋等語言互動(dòng)來完成任務(wù)，以達(dá)到語言交際、語言學(xué)習(xí)與習(xí)得的目的。學(xué)生可以對(duì)某一新聞事件開展簡單的匯報(bào)總結(jié)，對(duì)重大的新聞事件進(jìn)行跟蹤報(bào)道、開展口頭評(píng)論等，也可以對(duì)某一社會(huì)熱點(diǎn)問題提出合理的解析和解決措施等。所有這些活動(dòng)都有利于促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得和內(nèi)化，還有利于提高學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，最大程度地提高學(xué)習(xí)者的媒體素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和綜合語言素養(yǎng)。

4.3 科學(xué)整合學(xué)習(xí)資源

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源包括軟資源和硬資源。前者主要存在于各種移動(dòng)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)中，如本校建設(shè)開發(fā)的校園網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源、協(xié)作機(jī)構(gòu)建設(shè)開發(fā)的英語資源平臺(tái)、其他網(wǎng)絡(luò)開放共享的非正式學(xué)習(xí)資源等都是英語泛在學(xué)習(xí)的重要知識(shí)信息來源。學(xué)習(xí)者能通過微博、博客、QQ、微信等社會(huì)化軟件和社交網(wǎng)站進(jìn)行互動(dòng)交流，能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)利用任何終端設(shè)備獲取融文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫為一體的多模態(tài)英語泛在學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共享[8]。泛在學(xué)習(xí)的過程就是師生合理選用無處不在的學(xué)習(xí)資源教學(xué)與學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)成長的過程。硬資源主要包括移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備開展學(xué)習(xí)。在本課程實(shí)施過程中，學(xué)生可以根據(jù)軟資源的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求選用各種硬件設(shè)備，如臺(tái)式電腦、智能手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦、音樂播放器等。在技術(shù)上，他們需要熟練使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)收集信息和資料，并利用移動(dòng)設(shè)備共享信息和學(xué)習(xí)材料等。

4.4 實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)體系的作用是通過關(guān)注教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為教學(xué)決策和學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的信息反饋，用以改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。本課程改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，引入多元、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。一是評(píng)價(jià)內(nèi)容上采取綜合性評(píng)價(jià)，既注重語言知識(shí)的評(píng)價(jià)，也注重語言技能、情感態(tài)度、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略與方法的評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)方式具有過程性、診斷性和形成性特點(diǎn)，采用多次評(píng)價(jià)、課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)和“檔案袋”式評(píng)價(jià)等方式。三是采用多元評(píng)價(jià)主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性，使自評(píng)、互評(píng)與他評(píng)相結(jié)合促進(jìn)課程學(xué)習(xí)。四是制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采取平時(shí)考核與期末筆試相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)考核內(nèi)容包括作業(yè)、課堂展示、作品分享、課外自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。該評(píng)價(jià)體系有利于全面提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)自主性和綜合能力，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

5 泛在式學(xué)習(xí)課程模式建構(gòu)

按照上述泛在式學(xué)習(xí)課程的創(chuàng)新原則以及課程設(shè)計(jì)策略，借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，本研究確定了模塊化的泛在式學(xué)習(xí)課程開發(fā)思路，開發(fā)了“英語新聞”泛在式學(xué)習(xí)課程的系統(tǒng)模塊(如圖1所示)。

圖1 “英語新聞”泛在式學(xué)習(xí)模式

“課程內(nèi)容”模塊包括“教學(xué)大綱”“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)內(nèi)容”和“授課教案”等。本課程的課堂教學(xué)以教材內(nèi)容為主，適當(dāng)補(bǔ)充時(shí)下重大英語新聞的學(xué)習(xí)與討論。拓展內(nèi)容選用互聯(lián)網(wǎng)、電視電臺(tái)、自媒體等媒體的英語新聞。在語言難度上，本課程內(nèi)容遵守由淺入深、循序漸進(jìn)和因材施教的原則。在開學(xué)初，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都從普通初級(jí)英語新聞(如VOA Special English或者China Daily的英語新聞)開始學(xué)習(xí)，逐漸過渡到與本專業(yè)相關(guān)的新聞內(nèi)容，最后選用國外地道的英語新聞進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容由師生共同選擇，盡量貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)發(fā)展需要。

“學(xué)習(xí)資源”模塊主要提供與本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種學(xué)習(xí)資源。本課程主要包括兩種學(xué)習(xí)資源，一種是預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源，如紙質(zhì)教材、課程網(wǎng)站、視頻音頻、教材配套資源等；另外一類是泛在性學(xué)習(xí)資源，如網(wǎng)絡(luò)上其他非正式開發(fā)的學(xué)習(xí)資源，微信、QQ、微博等社交平臺(tái)的媒體資源等。學(xué)生可以根據(jù)具體的課程主題和內(nèi)容，選擇感興趣和難度合適的學(xué)習(xí)資源，還可根據(jù)具體的需要自主搜索有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源用以擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

“學(xué)習(xí)活動(dòng)”模塊主要包括學(xué)生在課堂內(nèi)外開展的一系列學(xué)習(xí)行為，分為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂和混合學(xué)習(xí)理念系統(tǒng)設(shè)計(jì)，有機(jī)融合。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以小組協(xié)作、情景表演、師生合作等形式為主，主要解決語言輸出、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋等環(huán)節(jié)的問題。課外學(xué)習(xí)活動(dòng)主要指學(xué)生根據(jù)教師指引自行開展的有組織或者自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括觀看微課、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)與互動(dòng)、資源收集與共享、自主探究、合作表演等。

“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”模塊是結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)、反饋和記錄?！皩W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”主要以電子檔案袋的形式對(duì)學(xué)生的每次學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反饋后的記錄。評(píng)價(jià)來源包括教師反饋與評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、師生合作評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)方式包括平時(shí)測(cè)試(如課堂測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試和平臺(tái)測(cè)試等)和期末考試。充分利用網(wǎng)絡(luò)互助功能開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)互動(dòng)、引導(dǎo)他們互相評(píng)價(jià)和監(jiān)督，如采用小組成員互相檢查和監(jiān)督的機(jī)制讓學(xué)生對(duì)同組組員的學(xué)習(xí)效果與行為進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)和記錄，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的效果。

6 結(jié)語

運(yùn)用泛在學(xué)習(xí)思想，本研究構(gòu)建了“英語新聞”泛在式學(xué)習(xí)課程。在該課程泛在式學(xué)習(xí)的深化過程中，我們必須要解決凸顯的兩大問題，一是“泛在式學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)持續(xù)開發(fā)與更新”問題，二是“泛在式英語學(xué)習(xí)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的原理建構(gòu)”問題。 泛在式學(xué)習(xí)環(huán)境下，新聞?dòng)⒄Z學(xué)習(xí)資源存在于浩瀚的網(wǎng)絡(luò)媒體之中，需要師生系統(tǒng)、持續(xù)地開發(fā)與更新。其中較為理想的做法是成立師生資源開發(fā)共同體，按照不同學(xué)生的不同層次需要進(jìn)行學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)的深度開發(fā)，以滿足師生教學(xué)與學(xué)習(xí)的持續(xù)性需要。同時(shí)，泛在式英語學(xué)習(xí)課程的開發(fā)與建設(shè)還處于初步發(fā)展階段，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中處理各種適應(yīng)性的問題需要具體的原理支撐與指導(dǎo)。因此，建設(shè)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，使教師在移動(dòng)技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方法和教學(xué)管理上能勝任泛在式學(xué)習(xí)課程的開發(fā)與建設(shè)工作，這也是有重要意義的研究課題。