同伴效應(yīng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響的追蹤研究
——基于學(xué)習(xí)行為投入

程利娜 梁芳

1.五邑大學(xué)政法學(xué)院，廣東 江門(mén) 529020

2.西安交通大學(xué)人文學(xué)院，陜西 西安 710049

一、文獻(xiàn)綜述與問(wèn)題提出

近些年來(lái)，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)受到廣泛關(guān)注。2016 年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，堅(jiān)持從社會(huì)主義辦學(xué)方向出發(fā)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，高校要堅(jiān)持不懈培育優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。學(xué)風(fēng)是衡量高校教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)尺，是高校思想政治教育的重要內(nèi)容，是推動(dòng)高校內(nèi)涵式發(fā)展和“雙一流”建設(shè)的重要途徑。但目前，部分高校學(xué)風(fēng)呈現(xiàn)弱化趨勢(shì)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)存在明顯的功利化目的，逃課、上課玩手機(jī)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。可見(jiàn)，加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)勢(shì)在必行。學(xué)習(xí)投入是反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵性指標(biāo)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并伴有積極的情緒情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)投入是直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和發(fā)展?fàn)顩r，反映學(xué)校學(xué)風(fēng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要觀測(cè)指標(biāo)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平是建設(shè)高校學(xué)風(fēng)和提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口。影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素很多，其中同伴是重要的影響因素。對(duì)大學(xué)生而言，他們大多遠(yuǎn)離父母來(lái)到異地求學(xué)，脫離了父母的庇護(hù)和干預(yù)，同伴是他們交往的主要對(duì)象。并且，同伴間交往頻繁、關(guān)系親密，在這個(gè)群體中，他們擁有著比家庭和學(xué)校更多的自由，能平等地交流彼此思想情感上的困惑。在大學(xué)階段，同伴影響甚至可能超過(guò)父母和教師。因此，本研究從同伴角度考察同伴效應(yīng)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)投入的影響，為在實(shí)踐中推進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)提供新的指導(dǎo)視角。

所謂同伴效應(yīng)是指特定群體內(nèi)同伴背景、同伴現(xiàn)在的行為及同伴的產(chǎn)出對(duì)學(xué)生行為或產(chǎn)出的影響。現(xiàn)有關(guān)于同伴效應(yīng)的研究存在著一種爭(zhēng)論，即同伴效應(yīng)是否存在。有研究顯示，同伴效應(yīng)的影響是存在的；但不少研究也表明同伴效應(yīng)的影響很微弱甚至沒(méi)有影響，如舍友對(duì)吸煙、藥物濫用和賭博行為的影響很微弱，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)顯著影響。這種爭(zhēng)論可能是因?yàn)椋阂皇峭樾?yīng)影響源的確定問(wèn)題。究竟是哪些同伴群體會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響呢？在研究過(guò)程中，選擇的同伴群體不同，得出的結(jié)論可能也不同。雖然學(xué)界對(duì)同伴概念達(dá)成了共識(shí)，但在具體研究中，同伴群體外延很廣，有學(xué)者重點(diǎn)考察了雙向同伴關(guān)系，即朋友的影響；有學(xué)者拓寬了同伴范圍，沿著宿舍同伴或班級(jí)同伴兩條路線(xiàn)探究其影響。這兩種同伴團(tuán)體的規(guī)模不同，其內(nèi)在的構(gòu)成成分及相互作用也存在差別。本研究期望通過(guò)比較這兩種同伴團(tuán)體的影響，進(jìn)而為發(fā)現(xiàn)同伴影響發(fā)生的機(jī)制提供突破口，這也是很少探究的議題之一。二是同伴會(huì)影響個(gè)體哪些方面。在現(xiàn)有的研究中，從影響性質(zhì)來(lái)看，有積極和消極兩種，積極方面主要探討了同伴效應(yīng)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)成績(jī)的影響；而同伴對(duì)個(gè)體消極方面的研究比較多，表現(xiàn)在同伴效應(yīng)對(duì)個(gè)體攻擊行為、越軌行為、危害身體健康行為（酗酒、吸煙等）和內(nèi)在心理問(wèn)題（抑郁、社會(huì)焦慮等）的影響。正是學(xué)者們選擇同伴效應(yīng)影響的條件不同，使得研究結(jié)論存在差異。其實(shí)同伴效應(yīng)對(duì)個(gè)體積極和消極方面的影響體現(xiàn)了俗語(yǔ)中的“近朱者赤”和“近墨者黑”，究竟是“近朱者赤”效應(yīng)大于“近墨者黑”效應(yīng)，還是“近墨者黑”效應(yīng)大于“近朱者赤”效應(yīng)，或者是兩種效應(yīng)相同？這也是本研究需探討的核心問(wèn)題。很少有文獻(xiàn)在統(tǒng)一框架下考察同伴效應(yīng)影響的積極方面和消極方面。雖有極少文獻(xiàn)將兩者統(tǒng)合起來(lái)比較，但研究得不夠深入，僅靜態(tài)比較了同伴效應(yīng)對(duì)個(gè)體的積極影響和消極影響，未從時(shí)間角度深入探究。只有從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)雙重視角分析，才能深入詮釋同伴效應(yīng)的影響，才能使結(jié)果更具信服力。三是在同伴影響時(shí)間方面，不同學(xué)者考察同伴影響的時(shí)間不同，其結(jié)論也有差別。由于西方大多數(shù)高校只要求新生住校，這就導(dǎo)致西方學(xué)者大多只考察同伴對(duì)大一學(xué)生的短期影響；而國(guó)內(nèi)學(xué)者從長(zhǎng)期視角分析同伴影響的文獻(xiàn)很少。本研究采用長(zhǎng)期追蹤，考察大學(xué)三年期間同伴對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)投入的影響趨勢(shì)。之所以沒(méi)有追蹤到大四，是因?yàn)榈搅舜笏模瑢W(xué)生都在校外實(shí)習(xí)，故測(cè)量大四學(xué)生學(xué)習(xí)投入的意義不大。

綜上，本研究從學(xué)習(xí)行為投入的角度探討以上問(wèn)題。已有研究表明，雖然學(xué)習(xí)投入除了行為投入，還包含情感和認(rèn)知投入，但學(xué)習(xí)行為投入是情感投入和認(rèn)知投入的基礎(chǔ)與載體?；诖耍疚闹攸c(diǎn)探討學(xué)習(xí)投入中的學(xué)習(xí)行為投入維度，即以行為為載體表現(xiàn)出的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力或參與程度，分析同伴效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響趨勢(shì)。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與變量測(cè)量

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

調(diào)查選取了一所省屬本科高校，隨機(jī)抽取了部分本科生進(jìn)行追蹤，從他們剛進(jìn)入大一時(shí)就開(kāi)始施測(cè)，一直追蹤至大三學(xué)年末，歷時(shí)3 年，先后共測(cè)量了4 次，每次測(cè)查時(shí)間大約間隔一年。4 次調(diào)查中由于學(xué)生請(qǐng)假、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、因故未到、回答時(shí)缺失數(shù)據(jù)過(guò)多等原因，使得樣本有一定流失，4次測(cè)量中的有效被試數(shù)量并不完全一致。基于研究目的與方法的要求，本研究選取了4 次記錄均有的樣本，共1126 人。其中男生592 名，女生534 名；文科生346 名，理科生422 名，工科生358 名；城市戶(hù)口277名，農(nóng)村戶(hù)口849名。4次測(cè)量的班級(jí)數(shù)均是41個(gè)，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)在20～45人之間。

本研究中宿舍人數(shù)在4～12 人之間，在分析宿舍同伴效應(yīng)時(shí)，刪除了宿舍數(shù)據(jù)缺失人數(shù)超過(guò)宿舍總?cè)藬?shù)20%的宿舍。因?yàn)橛醒芯空J(rèn)為，在進(jìn)行整體網(wǎng)絡(luò)分析的過(guò)程中，如果社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中超過(guò)20%的成員的資料遺漏或者無(wú)效，那么整組數(shù)據(jù)將被視為無(wú)效。依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，本研究第一、第二次測(cè)量最終剩下192 個(gè)宿舍，第三、第四次測(cè)量剩下175個(gè)宿舍?；旧厦總€(gè)宿舍成員都是同一專(zhuān)業(yè)或同一班級(jí)的。該校有南、北兩個(gè)校區(qū)，相距較遠(yuǎn)，北校區(qū)主要由大一學(xué)生組成，但到了大二，學(xué)生要統(tǒng)一搬遷到南校區(qū)，因而宿舍也會(huì)發(fā)生變化。

（二）變量測(cè)量

1.學(xué)習(xí)行為投入

采用自編學(xué)習(xí)行為投入問(wèn)卷，該問(wèn)卷的編制經(jīng)過(guò)理論建構(gòu)、預(yù)測(cè)和正式施測(cè)等階段，形成正式問(wèn)卷，包含21個(gè)題目，采用5 級(jí)計(jì)分。運(yùn)用因子分析主成分和正交旋轉(zhuǎn)法，根據(jù)因素特征值大于1，提取了4 個(gè)公因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為52.80%。這4 個(gè)因子分別為：課堂積極學(xué)習(xí)行為投入、課堂消極學(xué)習(xí)行為投入、課外積極學(xué)習(xí)行為投入、課外消極學(xué)習(xí)行為投入。

2.同伴學(xué)習(xí)行為投入

在數(shù)據(jù)處理過(guò)程中，如果宿舍中某個(gè)舍友的學(xué)習(xí)行為投入數(shù)據(jù)是缺失的，其缺失的數(shù)據(jù)是用其他同伴學(xué)習(xí)行為投入的平均值來(lái)代替。同伴學(xué)習(xí)行為投入的計(jì)算是除去自己，其他舍友第一次測(cè)量學(xué)習(xí)行為投入的平均值。

3.控制變量

控制了影響學(xué)習(xí)投入的家庭背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和盡責(zé)性格等變量。采用學(xué)生家庭戶(hù)籍控制家庭環(huán)境變量。采用Amabile 等編制經(jīng)池麗萍、辛自強(qiáng)翻譯修訂的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。該量表共30道題目，采用4 點(diǎn)計(jì)分，得分越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.833。采用王樹(shù)青等修訂的《大五人格因素問(wèn)卷簡(jiǎn)版（NEO-FFI）》，從中抽取了測(cè)量盡責(zé)性格維度12 道題目的分量表，采用5 點(diǎn)計(jì)分。在本研究中，盡責(zé)性格分量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.781，得分越高，表示個(gè)體盡責(zé)性程度越高。

（三）分析策略

以往研究表明，要證明同伴效應(yīng)的因果性，需控制自我選擇效應(yīng)、反射效應(yīng)和關(guān)聯(lián)效應(yīng)。在借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者思路的基礎(chǔ)上，選擇宿舍和班級(jí)控制自我選擇效應(yīng)，本研究中除性別、專(zhuān)業(yè)外，宿舍和班級(jí)成員的分配是隨機(jī)的。為了控制反射效應(yīng)，采用滯后策略，即用同伴前測(cè)數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)個(gè)體后測(cè)數(shù)據(jù)。本研究中關(guān)聯(lián)效應(yīng)主要體現(xiàn)在：第一，學(xué)生是按照班級(jí)、專(zhuān)業(yè)分配宿舍的。在同班級(jí)的課程安排時(shí)，不論上通識(shí)課還是專(zhuān)業(yè)課，同班級(jí)學(xué)生都安排在一起上課，在教師、上課環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課時(shí)間方面都是相同的，由同一個(gè)班主任負(fù)責(zé)管理班級(jí)。第二，學(xué)生宿舍所在位置都集中在學(xué)生生活區(qū)域，與教學(xué)樓的距離相差不多。因此，在整個(gè)學(xué)校背景下，學(xué)生都享受相同的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等。這些學(xué)校層面的共同影響，將其看成一個(gè)常數(shù)。重點(diǎn)處理第一方面的共同情境的影響，采用多層次模型控制班級(jí)層面的影響。

三、研究結(jié)果

（一）不同類(lèi)型同伴對(duì)學(xué)習(xí)行為投入的影響效應(yīng)

為了比較不同類(lèi)型同伴對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)行為投入影響的凈效應(yīng)，筆者選取了第一學(xué)年末測(cè)量的學(xué)習(xí)行為投入水平為因變量。原因在于：根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，同伴群體是影響大學(xué)新生適應(yīng)學(xué)校生活的關(guān)鍵因素；由于大一新生還不熟悉周?chē)h(huán)境，他們交往主體更多是舍友和班級(jí)成員，而這也是影響他們行為較大的同伴群體。并且大一學(xué)生與其他成員接觸較少，這也有利于控制其他同伴與宿舍、班級(jí)同伴的混淆影響，更能真實(shí)反映宿舍同伴和班級(jí)同伴的影響效應(yīng)。表1呈現(xiàn)了宿舍和班級(jí)同伴對(duì)學(xué)習(xí)行為投入影響的多層次分析結(jié)果。本文僅關(guān)注同伴效應(yīng)的影響結(jié)果，控制變量的影響結(jié)果不再贅述，下同。

由表1可知，宿舍同伴對(duì)個(gè)體課堂消極、課堂積極和課外消極學(xué)習(xí)行為投入有顯著正影響，對(duì)課外積極學(xué)習(xí)行為投入影響不顯著。班級(jí)同伴對(duì)個(gè)體課堂消極、課堂積極和課外消極學(xué)習(xí)行為投入有顯著正影響，對(duì)課外積極學(xué)習(xí)行為投入影響不顯著。就多層次模型分析結(jié)果而言，通過(guò)比較班級(jí)和宿舍同伴占本人影響的比值可知，在課堂和課外消極學(xué)習(xí)行為投入維度上，班級(jí)同伴影響分別是本人影響的1.55 倍和1.17 倍，宿舍同伴影響分別是本人影響的69.60%、57.46%；在課堂和課外積極學(xué)習(xí)行為投入維度上，班級(jí)同伴影響分別是本人影響的35.63%和36.03%，宿舍同伴影響分別是本人影響的27.37%和9.57%?？梢?jiàn)，班級(jí)同伴影響效應(yīng)占本人影響效應(yīng)的比例大于宿舍同伴，這反映了班級(jí)同伴對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)行為投入的影響大于宿舍同伴。

（二）同伴對(duì)學(xué)習(xí)行為投入影響效應(yīng)的變化趨勢(shì)

在分析同伴影響效應(yīng)的變化趨勢(shì)時(shí)，分別以第二次、第三次和第四次測(cè)量的學(xué)習(xí)行為投入為因變量，以第一次測(cè)量的同伴學(xué)習(xí)行為投入為自變量，分析同伴對(duì)這三個(gè)時(shí)期個(gè)體學(xué)習(xí)行為投入的影響。由于本研究中部分宿舍成員在大二期間發(fā)生了變化，沒(méi)有發(fā)生變化的樣本大部分是男生，這會(huì)使結(jié)果存在一定的偏差，所以?xún)H分析了班級(jí)同伴影響效應(yīng)。表2呈現(xiàn)了班級(jí)同伴影響的多層次模型分析結(jié)果；為了更加清楚地比較同伴對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)行為投入影響的趨勢(shì)，表3 呈現(xiàn)了OSL 的回歸分析結(jié)果。雖然OSL 的回歸分析結(jié)果有一定偏差，但可作為比較影響程度的參考。

表2 和表3 結(jié)果顯示，在課堂消極學(xué)習(xí)行為投入維度上，班級(jí)同伴對(duì)大一、大二和大三學(xué)生均有顯著正影響，這說(shuō)明班級(jí)同伴的影響效應(yīng)持續(xù)到大三學(xué)年末；在課堂積極和課外消極學(xué)習(xí)行為投入維度上，班級(jí)同伴對(duì)大一、大二學(xué)生有顯著正影響，到了大三，這種影響就變得不顯著了，這說(shuō)明班級(jí)同伴對(duì)課堂積極和課外消極學(xué)習(xí)行為投入的影響效應(yīng)持續(xù)到大二學(xué)年末。通過(guò)比較表3 的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)可知，同伴對(duì)以上學(xué)習(xí)行為投入的影響效應(yīng)呈持續(xù)下降趨勢(shì)。在課外積極學(xué)習(xí)行為投入維度上，班級(jí)同伴對(duì)大一、大二和大三學(xué)生的影響都不顯著，雖然不顯著，但同伴的影響效應(yīng)依然呈現(xiàn)持續(xù)下降趨勢(shì)。

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn)班級(jí)同伴的影響效應(yīng)大于宿舍同伴。原因可能在于，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)理論闡述了網(wǎng)絡(luò)成員在各種屬性上的相異程度。該理論認(rèn)為，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性越大，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)成員在擁有資源方面的差異越大，也就意味著該社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)含的信息豐富，資源種類(lèi)較多；反之，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性越小，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)成員在擁有資源方面的差異越小，也就意味著該社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)含的信息比較單一，重復(fù)資源較多。就班級(jí)和宿舍而言，班級(jí)中同伴的選擇性比較寬，班級(jí)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的異質(zhì)性高于宿舍網(wǎng)絡(luò)的異質(zhì)性，這就使得班級(jí)同伴影響所發(fā)揮作用的空間大于宿舍同伴影響。因此，這就導(dǎo)致班級(jí)同伴對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)行為投入的影響大于宿舍同伴。

在本研究中，課堂和課外消極學(xué)習(xí)行為投入屬于消極行為，課堂和課外積極學(xué)習(xí)行為投入屬于積極行為。靜態(tài)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是宿舍還是班級(jí)同伴，同伴對(duì)個(gè)體消極學(xué)習(xí)行為投入的影響都大于對(duì)積極學(xué)習(xí)行為投入的影響。這說(shuō)明從同伴效應(yīng)影響的短期來(lái)看，同伴效應(yīng)是否存在與同伴效應(yīng)影響的行為性質(zhì)有關(guān)。從同伴影響的長(zhǎng)期效應(yīng)來(lái)看，同伴對(duì)課堂消極學(xué)習(xí)行為投入的影響一直持續(xù)到大三，對(duì)課堂積極學(xué)習(xí)行為投入的影響持續(xù)到大二；在課外學(xué)習(xí)行為投入方面，同伴對(duì)課外消極學(xué)習(xí)行為投入的影響一直持續(xù)到大二，對(duì)課外積極學(xué)習(xí)行為投入的影響僅持續(xù)到大一。這表明對(duì)不同學(xué)習(xí)行為投入維度，同伴對(duì)其影響的持續(xù)效應(yīng)不同，即同伴對(duì)消極學(xué)習(xí)行為投入影響的持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)于積極學(xué)習(xí)行為投入?？梢?jiàn)，無(wú)論是從同伴影響的短期還是長(zhǎng)期效應(yīng)來(lái)看，相較于積極學(xué)習(xí)行為投入，消極學(xué)習(xí)行為投入更容易在同伴之間影響和傳播，且影響時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。理性選擇理論認(rèn)為，理性行動(dòng)者趨向于采取最優(yōu)策略，以最小代價(jià)取得最大收益。根據(jù)該理論觀點(diǎn)，大學(xué)生行為也會(huì)受趨樂(lè)避苦這種選擇傾向的影響。遵守紀(jì)律、勤奮好學(xué)等積極學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)和長(zhǎng)期堅(jiān)持需要個(gè)體克服內(nèi)在趨樂(lè)避苦選擇的潛在影響，這需要個(gè)體強(qiáng)大的意志力和自控力，抵制外在環(huán)境誘惑，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)付出努力，這種過(guò)程十分艱難和辛苦。而懶惰、松散、放縱等消極學(xué)習(xí)行為不需要意志力參與，這就使得學(xué)壞的思想和行為如往下坡方向行走，比較輕松舒適，只需給個(gè)體制造一個(gè)往下坡方向行走的外在環(huán)境，個(gè)體就比較喜歡或樂(lè)意執(zhí)行它。這就使得同伴對(duì)個(gè)體消極學(xué)習(xí)行為投入的影響大于積極學(xué)習(xí)行為投入，且對(duì)消極學(xué)習(xí)行為投入的影響也相對(duì)比較持久。

同伴效應(yīng)趨勢(shì)的結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)行為投入的四個(gè)維度上，同伴效應(yīng)呈現(xiàn)逐漸減弱的趨勢(shì)。為什么同伴對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)行為投入的影響呈減弱趨勢(shì)？原因在于，有研究表明大學(xué)生舍友關(guān)系的發(fā)展經(jīng)歷以下過(guò)程：大一期間，大學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)生活，遠(yuǎn)離親人和朋友，來(lái)到陌生環(huán)境，心理難免會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，極度渴望得到友誼和關(guān)愛(ài)，舍友是他們進(jìn)入大學(xué)后交往的主要對(duì)象。在大一的相處中，他們彼此相互幫助、相互關(guān)心，逐漸形成了親密的關(guān)系。到了大二、大三，大學(xué)生已適應(yīng)了大學(xué)生活，其交往的范圍擴(kuò)大，交往的對(duì)象不限于舍友和班級(jí)成員，還擴(kuò)展到本專(zhuān)業(yè)的高年級(jí)同學(xué)以及外院的同學(xué)或老鄉(xiāng)。并且隨著宿舍（班級(jí)）成員間交往時(shí)間的增多，彼此自我暴露的程度加深，舍友（班級(jí)成員）之間可能因生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)等問(wèn)題會(huì)引發(fā)矛盾、爭(zhēng)執(zhí)，使得舍友（班級(jí)成員）之間的關(guān)系會(huì)越來(lái)越緊張、越來(lái)越疏遠(yuǎn)。況且，經(jīng)過(guò)一年的同伴社會(huì)化過(guò)程，同伴之間的相似程度就會(huì)增加，這也使得后續(xù)同伴影響所發(fā)揮的空間變小，這就導(dǎo)致了從大一到大三，同伴效應(yīng)的影響呈現(xiàn)逐步減弱的趨勢(shì)。

五、結(jié)論和政策建議

本研究拓寬了同伴效應(yīng)研究的時(shí)間和空間范圍，深入考察了同伴效應(yīng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入的影響，發(fā)現(xiàn)了新特點(diǎn)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，班級(jí)同伴對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)行為投入的影響大于宿舍同伴，豐富了同伴效應(yīng)發(fā)生機(jī)制的理論，拓寬了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性理論的解釋范圍。第二，從同伴影響的短期和長(zhǎng)期方面，同伴對(duì)消極學(xué)習(xí)行為投入的影響大于積極學(xué)習(xí)行為投入，且對(duì)消極學(xué)習(xí)行為投入的影響相對(duì)比較持久。第三，從大一到大三，同伴對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)行為投入的影響呈逐步減弱趨勢(shì)。以上發(fā)現(xiàn)也解釋了關(guān)于同伴效應(yīng)是否存在爭(zhēng)論的原因。

本研究為建設(shè)高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了啟示。首先，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校制度的建設(shè)和實(shí)施，營(yíng)造積極向上的同伴群體文化。本研究發(fā)現(xiàn)“近墨者黑”效應(yīng)大于“近朱者赤”效應(yīng)，這就需要高校加強(qiáng)學(xué)校制度的建設(shè)。針對(duì)目前部分學(xué)生自制力較弱、學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差、學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的現(xiàn)象，學(xué)校要制定科學(xué)合理的規(guī)章制度，約束學(xué)生的某些不良行為，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的宣傳和教育工作，讓每個(gè)學(xué)生都要了解學(xué)校制度，認(rèn)識(shí)到遵守學(xué)校制度的重要性和意義，在管理上要嚴(yán)格執(zhí)行和實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，從同伴影響趨勢(shì)來(lái)看，一定要特別提高對(duì)大一學(xué)生紀(jì)律的要求，讓他們從大一就開(kāi)始嚴(yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，為了發(fā)揮同伴效應(yīng)的積極作用，持續(xù)加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀同伴群體的宣傳教育工作。利用各種宣傳工具和方法，廣泛傳播優(yōu)秀同伴的先進(jìn)事跡、行為表現(xiàn)和道德精神，讓其深入學(xué)生日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思想和行為的改變。最后，建構(gòu)多元化的同伴群體，發(fā)揮該群體多元化的積極作用。在宿舍和班級(jí)建設(shè)中，盡可能地融入不同特點(diǎn)的學(xué)生，做到團(tuán)體的差異化和豐富化，讓每位學(xué)生都能在該團(tuán)體中相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。并且，在學(xué)生社團(tuán)建設(shè)中，也要提倡成員的多樣化，使每位社團(tuán)成員都能從中得到進(jìn)步和發(fā)展。

當(dāng)然，本研究也有不足之處。第一，在分析同伴效應(yīng)影響的變化趨勢(shì)時(shí)，囿于數(shù)據(jù)限制，未考慮大一和大二期間課程類(lèi)型設(shè)置差異的影響。第二，本研究樣本僅來(lái)自一所高校，使得研究結(jié)論的推廣有一定局限性。未來(lái)研究可以擴(kuò)大樣本，探索和比較其他不同類(lèi)型高校的同伴對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響情況，提高研究結(jié)論的推廣性。第三，受宿舍成員變化的限制，導(dǎo)致未從時(shí)間角度分析宿舍同伴影響效應(yīng)的變化趨勢(shì)。未來(lái)可繼續(xù)加強(qiáng)這方面的研究。