基于案例的國(guó)際工程管理課程研討型教學(xué)模式探索與實(shí)踐

袁競(jìng)峰 鄧小鵬 李啟明 林藝馨

東南大學(xué)土木工程學(xué)院建設(shè)與房地產(chǎn)系，江蘇 南京 211189

國(guó)際工程管理是國(guó)內(nèi)部分工程管理的專業(yè)必修課，其理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，大量工程管理專業(yè)的內(nèi)容在本課程中產(chǎn)生交集，采用傳統(tǒng)以講授為主的授課方式往往效果不佳。具體問題可歸納如下。

1.與國(guó)際工程相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容很多，涉及面廣，較為枯燥，學(xué)生的求知欲難以被激發(fā)。2.短時(shí)間內(nèi)講授大量專業(yè)內(nèi)容，無法兼顧質(zhì)量，反而會(huì)降低授課效果。3.學(xué)生缺乏相關(guān)國(guó)際工程項(xiàng)目背景知識(shí)，較難培養(yǎng)其獨(dú)立分析國(guó)際工程管理相關(guān)問題的能力。

為此，在國(guó)際工程管理課程的教學(xué)實(shí)踐中，東南大學(xué)工程管理專業(yè)創(chuàng)新性地提出了基于案例的國(guó)際工程管理課程研討型教學(xué)模式。在該模式的構(gòu)建過程中，一方面建立了國(guó)際工程項(xiàng)目的案例庫(kù)，通過相關(guān)案例的多維視角，展示國(guó)際工程市場(chǎng)、慣例、規(guī)則、風(fēng)險(xiǎn)、機(jī)遇等信息，為學(xué)生提供較為真實(shí)的國(guó)際工程場(chǎng)景，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合；另一方面，由多名學(xué)生組成研討小組，通過團(tuán)隊(duì)合作方式探究國(guó)際工程管理相關(guān)課題，構(gòu)建“教師講解—學(xué)生探討—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐”的良好教學(xué)機(jī)制。

一、國(guó)際工程管理“案例—研討”教學(xué)體系構(gòu)建

（一）總體建設(shè)目標(biāo)

東南大學(xué)工程管理專業(yè)通過采用案例和研討相結(jié)合的國(guó)際工程管理教學(xué)體系，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。

1.提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

國(guó)際工程重在實(shí)踐，實(shí)際的國(guó)際工程環(huán)境復(fù)雜多變。案例和研討相結(jié)合的教學(xué)模式能夠在本課程的教學(xué)中發(fā)揮重要作用，啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)際問題，促使學(xué)生提升對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)國(guó)際化環(huán)境的能力

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)際化環(huán)境，是提升學(xué)生適應(yīng)國(guó)際化環(huán)境能力的重要途徑。通過豐富的國(guó)際工程案例，學(xué)生能獲取前沿的國(guó)際工程市場(chǎng)和項(xiàng)目信息，并能進(jìn)行研討和分析，從而逐漸適應(yīng)國(guó)際化環(huán)境，成為具有一流國(guó)際化視野的國(guó)際工程管理領(lǐng)軍人才。

3.培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的能力

語言表達(dá)能力是工程管理專業(yè)學(xué)生未來迎接挑戰(zhàn)的重要支撐，因此，提升學(xué)生溝通表達(dá)能力非常重要。東南大學(xué)國(guó)際工程管理課程推崇輕松活躍的課堂氣氛，積極采用富有激勵(lì)效果的課程考核制度，并輔以多媒體授課、多媒介溝通、小組研討等方式，使學(xué)生能夠適應(yīng)研討型課堂氛圍，樂于表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的語言表達(dá)能力的目標(biāo)。

4.啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生的創(chuàng)新思維需要引導(dǎo)，因此教師要采用啟發(fā)式的教學(xué)手段，以相關(guān)案例引出理論知識(shí)，并進(jìn)一步解析國(guó)際工程市場(chǎng)進(jìn)入、合同管理、采購(gòu)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、跨文化管理等案例資料，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，結(jié)合東南大學(xué)課外研學(xué)的培養(yǎng)要求，采用智力激勵(lì)法、設(shè)問法、聯(lián)想法、類比法等進(jìn)行課堂研討的創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）國(guó)際工程管理案例庫(kù)構(gòu)建

案例型教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)對(duì)國(guó)際工程管理專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用，其主要實(shí)現(xiàn)途徑包括教師介紹實(shí)際的國(guó)際工程案例，學(xué)生課后查找相關(guān)資料、準(zhǔn)備課堂口頭匯報(bào)、撰寫書面報(bào)告、期末考核等。在具體的教學(xué)過程中，教師通過精心設(shè)計(jì)國(guó)際工程實(shí)例，使學(xué)生如身臨其境，在導(dǎo)出課堂教學(xué)主題的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，以提高學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。同時(shí)，案例型教學(xué)方法能夠降低講授內(nèi)容的難度，使學(xué)生更容易接受與理解。因此，構(gòu)建案例庫(kù)對(duì)國(guó)際工程管理教學(xué)具有十分重要的意義。

東南大學(xué)國(guó)際工程管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)國(guó)際工程決策、準(zhǔn)備、實(shí)施、使用等四個(gè)階段，從國(guó)際工程市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、市場(chǎng)準(zhǔn)入、采購(gòu)、合同、招標(biāo)、計(jì)量、風(fēng)險(xiǎn)與保險(xiǎn)等角度構(gòu)建了包含32 個(gè)詳細(xì)案例的國(guó)際工程管理案例庫(kù)，并將在今后的授課過程中不斷豐富案例庫(kù)。

國(guó)際工程管理案例庫(kù)結(jié)構(gòu)主要分為橫向案例信息收集和縱向案例信息收集。橫向案例信息收集是指收集國(guó)際工程決策階段、準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和使用階段的案例信息，最后集成為項(xiàng)目全生命周期案例信息?？v向案例信息收集是對(duì)不同階段的一些關(guān)鍵問題的案例信息進(jìn)行分類。如在國(guó)際工程案例的決策階段，可包含國(guó)際大型承包商競(jìng)爭(zhēng)分析和國(guó)際建設(shè)市場(chǎng)中的準(zhǔn)入壁壘等決策問題。這一分類是一級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)，在此基礎(chǔ)上再次進(jìn)行分類，形成二級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)，如國(guó)際建筑市場(chǎng)及大型承包商分析可包括國(guó)際市場(chǎng)中的中國(guó)承包商案例、國(guó)際一流大型承包商發(fā)展、中國(guó)國(guó)內(nèi)的國(guó)際建筑市場(chǎng)等。具體的國(guó)際工程管理案例庫(kù)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

同時(shí)，可根據(jù)WBS（Work Breakdown Structure）編碼方法對(duì)國(guó)際工程管理案例庫(kù)中的案例信息進(jìn)行編碼，如表1所示。WBS編碼采用“父碼+子碼”的方法編制，項(xiàng)目結(jié)構(gòu)分解中的第一級(jí)表示某個(gè)項(xiàng)目，在國(guó)際工程管理案例庫(kù)中表示某個(gè)特定的國(guó)際工程案例，可用1 位字母來表示，方便識(shí)別；第二級(jí)采用4 位數(shù)字來表示，定義某一具體國(guó)際工程案例中的各項(xiàng)信息。

（三）國(guó)際工程管理研討型教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.團(tuán)隊(duì)協(xié)作式課堂匯報(bào)方案設(shè)計(jì)

研討式教學(xué)方法既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也重視團(tuán)隊(duì)合作精神。東南大學(xué)國(guó)際工程管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)以團(tuán)隊(duì)協(xié)作和小組研討作為教學(xué)工作的切入點(diǎn)，將教學(xué)過程主要?jiǎng)澐譃橐韵聨讉€(gè)步驟：（1）公布課堂研討主題；（2）學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行分組，擬定研究方向；（3）學(xué)生進(jìn)行資料檢索、小組研討、分析，形成課程報(bào)告材料；（4）學(xué)生課堂匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)。通過上述步驟來完成特定選題的分析和學(xué)習(xí)。

例如，在國(guó)際工程管理風(fēng)險(xiǎn)狀態(tài)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)模型構(gòu)建、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)措施等專題的教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)是國(guó)際工程投資項(xiàng)目合同管理的重要對(duì)象，進(jìn)而對(duì)其風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移、公共利益等問題進(jìn)行了研討，產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)效果?？梢?，研究與討論相結(jié)合，能夠加強(qiáng)學(xué)生溝通、組織、研究和創(chuàng)新能力。

2.互動(dòng)型課堂教學(xué)氛圍設(shè)計(jì)

互動(dòng)型教學(xué)方法是指通過師生間的雙向互動(dòng)、學(xué)生間的橫向互動(dòng)，產(chǎn)生教學(xué)共振，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)變成教學(xué)相長(zhǎng)、師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。東南大學(xué)國(guó)際工程管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過以下方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)型課堂教學(xué)：（1）課堂互動(dòng)，如學(xué)生提問、師生討論等；（2）課下互動(dòng)，如學(xué)生在預(yù)習(xí)、完成報(bào)告、完成課程論文等過程中與同學(xué)或教師采取面對(duì)面、電子郵件、即時(shí)通信等方式進(jìn)行交流。

3.綜合型考核方法設(shè)計(jì)

本課程在教學(xué)過程中既有案例講解、研討以及課程論文任務(wù)，又增加了較多的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此通過傳統(tǒng)的期末考核的方式來考核學(xué)生已不適合本課程的實(shí)際情況。為此，本課程設(shè)計(jì)了多樣化的綜合型考核方式，靈活運(yùn)用筆試、口試、開卷、閉卷等多種考試形式。

為考核工程管理專業(yè)學(xué)生對(duì)國(guó)際工程管理知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，將其平時(shí)作業(yè)、課堂討論、發(fā)言、課程論文、期末考核等都計(jì)入成績(jī)總評(píng)中，以此鼓勵(lì)學(xué)生將更多精力投放到平時(shí)課程的學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)過程控制。具體設(shè)置如下。

（1）平時(shí)成績(jī)（10%）：主要考核學(xué)生出勤和課堂回答問題的情況。

（2）課堂研討（30%）：以小組成績(jī)作為組員成績(jī)（主要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神），包括課堂匯報(bào)、書面匯報(bào)、匯報(bào)改進(jìn)情況。

（3）個(gè)人論文（30%）：完成與教師商定的選題，考核課程論文撰寫的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)程度、專業(yè)技能的應(yīng)用（如數(shù)學(xué)方法、統(tǒng)計(jì)方法、國(guó)際工程知識(shí)應(yīng)用等）和創(chuàng)新性（特別是發(fā)現(xiàn)問題的能力）。

（4）期末考核（30%）：采用開卷的方式，主要考查學(xué)生對(duì)國(guó)際工程管理知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，試題主要由案例題、論述題和分析題構(gòu)成。

二、具體實(shí)踐情況

東南大學(xué)國(guó)際工程管理課程的“案例—研討”教學(xué)模式要求學(xué)生組成3～4 人的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，采用合作學(xué)習(xí)方式，并結(jié)合課程內(nèi)容開展研討活動(dòng)，完成3～4 項(xiàng)研究任務(wù)，提交相應(yīng)的報(bào)告，以此作為期末考核的重要依據(jù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。具體實(shí)踐情況如下。

1.在開課學(xué)期的第3 周之前，任課教師要在課堂上向所在班級(jí)公布本學(xué)年的課堂研討主題。

（1）主題一：國(guó)際工程市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)分析。主要任務(wù)：①以ENR 數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，同時(shí)收集具體行業(yè)、具體區(qū)域的相關(guān)數(shù)據(jù)（市場(chǎng)規(guī)模、建筑業(yè)水平）；②對(duì)區(qū)域中或行業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)者進(jìn)行個(gè)案分析；③對(duì)區(qū)域或者行業(yè)進(jìn)行整體分析、趨勢(shì)預(yù)測(cè)；④分析中國(guó)承包商在具體區(qū)域和行業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）主題二：國(guó)際工程市場(chǎng)準(zhǔn)入。主要任務(wù)：①相應(yīng)區(qū)域的具體行業(yè)、市場(chǎng)準(zhǔn)入及開放程度；②中國(guó)承包商的進(jìn)入方式；③新興國(guó)家的進(jìn)入、工程承攬和工程開展情況分析。

（3）主題三：國(guó)際工程合同管理。主要任務(wù)：①關(guān)鍵要素、招標(biāo)投標(biāo)；②索賠、爭(zhēng)議解決；③費(fèi)用估計(jì)與結(jié)算；④文化溝通。

（4）主題四：國(guó)際工程風(fēng)險(xiǎn)狀態(tài)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)模型構(gòu)建、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)措施等。主要任務(wù)：①分析區(qū)域內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等環(huán)境；②分析項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)狀態(tài)、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)策略等；③分析國(guó)際工程風(fēng)險(xiǎn)形成及狀態(tài)；④依據(jù)實(shí)際情況制定風(fēng)險(xiǎn)管理措施。

2.學(xué)生自由組成3～4 人的團(tuán)隊(duì)，在2 周內(nèi)確定較為具體的選題。各組組長(zhǎng)在課堂上或課后交流選題，教師給予點(diǎn)評(píng)調(diào)整意見，明確后續(xù)工作。確定選題后，各組組長(zhǎng)做好人員安排和工作計(jì)劃，明確分工與進(jìn)度。

3.在中期階段，教師結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對(duì)相關(guān)課題的研究?jī)?nèi)容、思路、方法等進(jìn)行引導(dǎo)，利用課堂時(shí)間讓各組分階段進(jìn)行匯報(bào)、課堂演講、課堂討論，并進(jìn)行臨場(chǎng)指導(dǎo)。同時(shí)，教師也在課后不定期與學(xué)生進(jìn)行溝通，協(xié)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)度和后期安排。

4.每次研討后，各小組要根據(jù)課堂研討的情況，結(jié)合教師和其他學(xué)生提出的問題展開討論，并提出進(jìn)一步完善的建議，形成最終的成果。教師根據(jù)各組每次研討的表現(xiàn)（含研討選題、內(nèi)容評(píng)定、演講效果、討論效果等）給定各組的實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)，并結(jié)合每組的分工情況，計(jì)入個(gè)人最終課程成績(jī)。

5.在13 至15 周，學(xué)生要提交個(gè)人的最終研究報(bào)告。研究報(bào)告主要要求學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)、研討所想、平常所思積聚而成。教師結(jié)合學(xué)生活動(dòng)前期的態(tài)度和積極性等對(duì)每位學(xué)生的成果進(jìn)行綜合評(píng)分，計(jì)入最終成績(jī)。

三、實(shí)踐成效

教師在指導(dǎo)課堂研討和課程論文撰寫的過程中，要積極發(fā)現(xiàn)或引導(dǎo)學(xué)生提出有創(chuàng)新、有價(jià)值、有意義的選題。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提高對(duì)相關(guān)學(xué)生的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的科研訓(xùn)練。

教師在開展課堂研討和課程論文撰寫活動(dòng)的同時(shí)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP）項(xiàng)目。教師在項(xiàng)目申請(qǐng)和執(zhí)行過程中，應(yīng)給予學(xué)生全面、細(xì)致的指導(dǎo)，包括理論分析、文獻(xiàn)查找與綜述、個(gè)人訪談設(shè)計(jì)、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、定性與定量研究方法運(yùn)用、數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)建模等。同時(shí)，教師應(yīng)有目的、有選擇、及時(shí)地發(fā)展有價(jià)值的成果，指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文，協(xié)助其選擇期刊投稿與發(fā)表。對(duì)選題優(yōu)秀、有探索精神及創(chuàng)新能力、善于鉆研的學(xué)生，要引導(dǎo)其深入研究選題，增加理論研究的深度，進(jìn)一步申報(bào)省級(jí)或國(guó)家級(jí)SRTP 項(xiàng)目，或參加江蘇省工程管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐競(jìng)賽。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，東南大學(xué)國(guó)際工程管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生成功申報(bào)1 項(xiàng)省級(jí)SRTP 項(xiàng)目、1 項(xiàng)基于教師的SRTP 項(xiàng)目，以及獲得3 項(xiàng)江蘇省工程管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)，在《施工企業(yè)管理》《建筑經(jīng)濟(jì)》等刊物上公開發(fā)表論文2篇。

四、結(jié)語

東南大學(xué)國(guó)際工程管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)從教學(xué)方法、案例選擇、教學(xué)手段、考核方式等方面對(duì)國(guó)際工程管理課程建設(shè)與教學(xué)模式進(jìn)行了探索和研究。教學(xué)實(shí)踐表明，采用豐富的國(guó)際工程實(shí)例作為課程教學(xué)素材能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生快速對(duì)授課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，取得較好的授課效果；采用研討型教學(xué)方式符合工程管理專業(yè)的需要，有益于學(xué)生適應(yīng)國(guó)際化環(huán)境，能達(dá)到獲取專業(yè)知識(shí)和提高語言能力的目的。該模式綜合考慮了學(xué)生的知識(shí)、思維、動(dòng)機(jī)和環(huán)境等因素，通過授課素材、課程教學(xué)、研討作業(yè)、課后活動(dòng)、擴(kuò)展閱讀等方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。

當(dāng)然，在取得良好效果的同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，當(dāng)前國(guó)際工程市場(chǎng)環(huán)境瞬息萬變，課程案例與研討主題滯后于國(guó)際工程市場(chǎng)的變化。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要更加緊密結(jié)合“一帶一路”倡議，從國(guó)際工程市場(chǎng)、國(guó)際工程開展模式和國(guó)際工程投融資等角度變革課程內(nèi)容，為國(guó)家“一帶一路”建設(shè)輸送優(yōu)質(zhì)人才。