王欣榮

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

當(dāng)今信息社會(huì)，知識(shí)獲取的途徑呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，但在有限時(shí)間正確地掌握專門(mén)化知識(shí)則需要一定的途徑和學(xué)習(xí)方法，并借助一些信息化工具。在許多高校的課程教學(xué)方面也逐漸呈現(xiàn)出與信息化社會(huì)融合的趨勢(shì)，如網(wǎng)絡(luò)在線課程、線上線下混合式課程等，使知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握不再局限于校園，而是利用廣袤的互聯(lián)網(wǎng)空間這一知識(shí)集散地對(duì)其進(jìn)行甄別與選留。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師的教學(xué)模式依然延用“以教為主”的傳統(tǒng)方式，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)，課程教學(xué)時(shí)間較少，教學(xué)質(zhì)量難以保障。而小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)是對(duì)慕課(MOOC)的繼承、完善和超越。該理念下將MOOC的教學(xué)資源與傳統(tǒng)面授教學(xué)有機(jī)結(jié)合，保證了教學(xué)效果和質(zhì)量，又增加了學(xué)習(xí)的自主性和自由度。目前許多高校在課程教學(xué)改革中將SPOC教學(xué)理念融入教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展理論探索和應(yīng)用研究，并取得了一定的改革成效。因此，如何利用信息化工具讓學(xué)生學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)、理解知識(shí)原理、掌握專業(yè)技能，是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文通過(guò)總結(jié)甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)《動(dòng)物繁殖學(xué)》課程開(kāi)展SPOC混合式教學(xué)的改革與實(shí)踐，并與完全線上教學(xué)、傳統(tǒng)線下教學(xué)兩種教學(xué)方法進(jìn)行比較評(píng)估，以期為農(nóng)業(yè)院校相關(guān)課程的教學(xué)創(chuàng)新提供參考。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

選取甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)2017、2019和2020 年選修《動(dòng)物繁殖學(xué)》課程的動(dòng)物科學(xué)專業(yè)學(xué)生161名，根據(jù)班級(jí)所采取的教學(xué)方法的不同，分為完全線下教學(xué)班(2015級(jí)動(dòng)物科學(xué)班，54人)、SPOC混合教學(xué)班(2017級(jí)動(dòng)物科學(xué)班，52人)和完全線上教學(xué)班(2018級(jí)動(dòng)物科學(xué)班，55人)，均實(shí)行為期8周、共32學(xué)時(shí)的課程教學(xué)。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 完全線下教學(xué) 采取以線下教室傳統(tǒng)面授為主的教學(xué)方式，知識(shí)資源以課本為主，課堂教學(xué)方法主要以“多媒體課件+板書(shū)”的集中面授為主，輔助以課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、小組討論等方式。

1.2.2 SPOC混合式教學(xué) 以SPOC形式建立的《動(dòng)物繁殖學(xué)》優(yōu)慕課作為線上教學(xué)資源，結(jié)合線下面授開(kāi)展混合式教學(xué)。教學(xué)期間把全部32學(xué)時(shí)作為線下面授時(shí)間，并在線下課堂引入雨課堂小程序

進(jìn)行管理、考核。將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)時(shí)間安排至課后，要求至少完成16學(xué)時(shí)的線上學(xué)習(xí)任務(wù)。線上要求學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)慕課資源，復(fù)習(xí)、拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并完成同步考核測(cè)試題。

1.2.3 完全線上教學(xué) 2020年春季由于受新冠肺炎疫情影響，該學(xué)期動(dòng)物科學(xué)專業(yè)班學(xué)生的《動(dòng)物繁殖學(xué)》課程全程采用線上教學(xué)。線上教學(xué)采用雨課堂小程序的在線音視頻直播形式，直播時(shí)間根據(jù)學(xué)校安排的課表統(tǒng)一進(jìn)行。直播后要求學(xué)生完成SPOC線上資源《動(dòng)物繁殖學(xué)》優(yōu)慕課的學(xué)習(xí)、考核及測(cè)試題作答等。

1.3 效果評(píng)估

根據(jù)過(guò)程考核評(píng)價(jià)、期末考試終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分來(lái)考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握度、學(xué)習(xí)的積極性以及綜合分析能力。完全線下教學(xué)的過(guò)程考核成績(jī)主要由考勤、課堂筆記、課堂提問(wèn)、小組討論和課后作業(yè)5部分組成，占綜合成績(jī)的40%，期末考試占60%。SPOC混合式教學(xué)與完全線上教學(xué)的過(guò)程考核指標(biāo)是一致的，主要包括考勤、課堂筆記、團(tuán)隊(duì)成績(jī)、在線時(shí)長(zhǎng)、在線互動(dòng)、課堂測(cè)試、在線作業(yè)，過(guò)程考核評(píng)價(jià)成績(jī)占綜合成績(jī)的50%，而期末考試為終結(jié)性評(píng)價(jià)，占綜合成績(jī)的50%。三種教學(xué)方法的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)項(xiàng)目及構(gòu)成情況見(jiàn)表1。

表1 三個(gè)教學(xué)班課程考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)項(xiàng)目及構(gòu)成

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法

采取SPSS26.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。計(jì)量資料以 ±s表示，多組間比較采用單因素方差分析，P<0.01和P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果與分析

2.1 三種教學(xué)方法的過(guò)程考核評(píng)價(jià)

采用SPOC混合式教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生的過(guò)程考核平均成績(jī)?yōu)?4.25分，高于完全線上教學(xué)班的81.71分，但低于完全線下教學(xué)班的87.26分，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；完全線下教學(xué)班的過(guò)程考核平均成績(jī)顯著高于完全線上教學(xué)班，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)，見(jiàn)表2。

2.2 SPOC混合式教學(xué)與完全線上教學(xué)的過(guò)程考核評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)SPOC混合式教學(xué)與完全線上教學(xué)的過(guò)程考核評(píng)價(jià)的比較，發(fā)現(xiàn)采用SPOC混合式教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生的課堂測(cè)試成績(jī)?yōu)?3.92分，要低于完全線上教學(xué)班的89.63分，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；SPOC混合式教學(xué)班學(xué)生的在線時(shí)長(zhǎng)成績(jī)?yōu)?8.08分，與完全線上教學(xué)班的78.98分相比，其差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，見(jiàn)表2。

表2 三個(gè)教學(xué)班過(guò)程考核評(píng)價(jià)成績(jī)及部分考核項(xiàng)目成績(jī)的比較

2.3 三種教學(xué)方法的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)

結(jié)果顯示，采用SPOC混合式教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生的期末考試平均成績(jī)?yōu)?5.75分，高于完全線上教學(xué)班的71.71分，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；但與完全線下教學(xué)班的成績(jī)相比，二者差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P> 0.05)；完全線下教學(xué)班的期末考試平均成績(jī)?yōu)?4.31分，高于完全線上教學(xué)班的71.71分，但其差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，見(jiàn)表3。

表3 三個(gè)教學(xué)班終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)及綜合評(píng)價(jià)成績(jī)的比較

2.4 三種教學(xué)方法的綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)三種教學(xué)方法綜合成績(jī)的比較發(fā)現(xiàn)，采用線上線下SPOC混合式教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生的《動(dòng)物繁殖學(xué)》綜合成績(jī)?yōu)?0.21分，高于完全線上教學(xué)班學(xué)生的76.96分，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)，也高于完全線下教學(xué)班的76.83分，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)；采用完全線下教學(xué)和完全線上教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生的《動(dòng)物繁殖學(xué)》綜合成績(jī)的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，見(jiàn)表3。

3 討論

近年來(lái)，關(guān)于教學(xué)改革的新理念、新方法很多，如互動(dòng)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學(xué)法等，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但需要較多的課時(shí)和充足的教學(xué)時(shí)間。SPOC混合式教學(xué)法，適用于小范圍的在線學(xué)習(xí)，如以某所高校為學(xué)習(xí)范圍，建設(shè)在線慕課資源，將課程概況、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)視頻、章節(jié)考核等內(nèi)容搬到線上，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度，有效解決專業(yè)課程教學(xué)時(shí)間安排較少的問(wèn)題，還可以在當(dāng)前疫情反復(fù)的特殊情形下，靈活開(kāi)展授課形式。另外，在保證充足面授時(shí)間的同時(shí)，學(xué)生可以在課后對(duì)線上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固，并與教師進(jìn)行在線互動(dòng)，有效彌補(bǔ)了完全線上教學(xué)中要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我管控能力的缺點(diǎn)。本研究顯示，無(wú)論是過(guò)程考核、終結(jié)性考核以及綜合成績(jī)，采用SPOC混合式教學(xué)的學(xué)生成績(jī)均要顯著高于完全線上教學(xué)，說(shuō)明SPOC教學(xué)通過(guò)線上線下的混合式學(xué)習(xí)方法，一方面發(fā)揮了課堂面授的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，另一方面也體現(xiàn)了充分利用課余時(shí)間、學(xué)習(xí)在線課程、復(fù)習(xí)鞏固課程內(nèi)容的優(yōu)越性。

本研究結(jié)果中，與完全線下教學(xué)成效相比，SPOC混合式教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)成績(jī)、期末考試成績(jī)并沒(méi)有顯示出優(yōu)勢(shì)，這說(shuō)明SPOC混合式教學(xué)班的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)高階思維的同時(shí)，對(duì)課堂知識(shí)的理解、掌握與應(yīng)用情況與傳統(tǒng)線下教學(xué)效果是一樣的。但本研究結(jié)果顯示，混合式教學(xué)班中學(xué)生的綜合成績(jī)顯著地高于完全線下教學(xué)，也說(shuō)明SPOC形式在提高學(xué)生綜合成績(jī)方面具有優(yōu)勢(shì)，該結(jié)果與其他教育工作者針對(duì)混合式教學(xué)或SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的研究結(jié)果一致。但該方面的優(yōu)勢(shì)，也與期末考試在綜合成績(jī)中的占比較高有關(guān)，說(shuō)明與完全線下教學(xué)相比，SPOC混合式教學(xué)在成績(jī)提高方面的優(yōu)勢(shì)并不突出，一方面說(shuō)明SPOC作為高校教學(xué)改革的新生事物，還有更多的潛力可以挖掘。另一方面說(shuō)明，延續(xù)很多年的完全線下教學(xué)，很難被一種全新的教育教學(xué)方法所代替，其實(shí)也凸顯了完全線下教學(xué)在知識(shí)傳授、教學(xué)互動(dòng)中保持的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。

本研究發(fā)現(xiàn)，采用SPOC混合式教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生的在線測(cè)試成績(jī)要顯著低于完全線上教學(xué)班，原因可能是學(xué)生在線上課期間，會(huì)有更充足的時(shí)間完成線上學(xué)習(xí)，也許還存在學(xué)生作答誠(chéng)信度的問(wèn)題等，需要進(jìn)一步研究。另外比較發(fā)現(xiàn)，SPOC混合式教學(xué)班學(xué)生的在線時(shí)長(zhǎng)與完全線上教學(xué)班沒(méi)有差異，說(shuō)明在線上學(xué)習(xí)時(shí)間的投入方面，主要取決于學(xué)生自身養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而與學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系不大。此外，本研究中關(guān)于完全線上教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)在三種教學(xué)方法中是最低的，說(shuō)明當(dāng)前線上教學(xué)尚存在許多問(wèn)題。這不僅是線上教學(xué)方法、策略等問(wèn)題，還涉及學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的牢固程度、在線學(xué)習(xí)相關(guān)設(shè)施條件的完善等。所以，在線教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)組織形式，不僅無(wú)法代替線下教學(xué)，而且與SPOC混合式教學(xué)的效果相比，更是沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。

本研究說(shuō)明，相較于完全線上教學(xué)班，SPOC混合式教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績(jī)，該結(jié)果也與其他類似研究結(jié)論相符；而傳統(tǒng)線下教學(xué)班與完全線上教學(xué)班，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績(jī)差異不顯著。另外，SPOC混合式教學(xué)模式在《動(dòng)物繁殖學(xué)》課程的應(yīng)用，受到了學(xué)生的普遍認(rèn)可和教學(xué)同行的積極肯定，教學(xué)效果比較顯著。但作為一種全新的教學(xué)理念和方法，在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用和推廣還很不夠，目前主要還存在以下問(wèn)題需要進(jìn)一步完善：一是SPOC在線資源的豐富程度要增強(qiáng)，以引起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣；二是在線測(cè)試的方式與監(jiān)督考核標(biāo)準(zhǔn)等的設(shè)置要更為科學(xué)合理、有代表性；三是在線互動(dòng)交流、在線輔導(dǎo)等方面需要加強(qiáng)；四是優(yōu)慕課資源與雨課堂小程序的融合互補(bǔ)還需要進(jìn)一步優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；五是理論面授的學(xué)時(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)置方面等需要進(jìn)一步明確；六是加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)成員在混合式教學(xué)理念、方法、策略等方面的培訓(xùn)，提高教師教學(xué)的綜合素質(zhì)。