基于BOPPPS+翻轉(zhuǎn)課堂的《計算機(jī)輔助設(shè)計》教學(xué)設(shè)計

張丹丹，董文曉

(平頂山學(xué)院旅游與規(guī)劃學(xué)院，河南 平頂山 467000)

1 引言

城鄉(xiāng)規(guī)劃是實踐應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生具備專業(yè)規(guī)劃設(shè)計能力與專業(yè)繪圖技能?！队嬎銠C(jī)輔助設(shè)計》是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合繪圖表達(dá)技能。該課程學(xué)習(xí)的特征體現(xiàn)為兩快：一是在當(dāng)下信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生對于軟件學(xué)習(xí)接受度高，上手操作快。二是軟件操作命令步驟繁多，學(xué)生接受快遺忘也快。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為教師課堂演示操作，學(xué)生觀看后跟著操作演示，課堂教學(xué)成效檢驗不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。且因教學(xué)內(nèi)容綜合性不足，學(xué)生課堂僅僅是單一重復(fù)練習(xí)命令操作，無法輸出綜合繪圖技能。在新工科背景下，該課程以O(shè)BE工程教育理念為指導(dǎo)，采用BOPPPS+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生互動參與性以更好地保障課堂教學(xué)的有效性。

2 BOPPPS+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

2.1 Boppps、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

Boppps教學(xué)模式最早是由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊創(chuàng)建，近些年被廣泛應(yīng)用到課程教學(xué)中，主要包含六大教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入(B)、目標(biāo)(O)、前測(P)、參與式學(xué)習(xí)(P)、后測(P)總結(jié)(S)[1]，這六大環(huán)節(jié)實現(xiàn)學(xué)生深度參與式學(xué)習(xí)形成一個閉環(huán)的教學(xué)模式，很好的體現(xiàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證中“以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”的三個基本理念[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教師在課前向?qū)W生提供教學(xué)視頻及學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)完成基礎(chǔ)知識儲備，課堂上不再是以老師講解為主而是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過老師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動包括疑難解惑、合作探究、實踐操作等解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑難點(diǎn)，從而使課堂學(xué)習(xí)更具效率，學(xué)生課堂參與感更強(qiáng)。教師也由傳統(tǒng)教學(xué)模式中講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍π缘剌o導(dǎo)、答疑為主，學(xué)生也不再被動地依賴教師講授知識轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。但由于將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生難免會存在部分濫竽充數(shù)的情況，并且學(xué)生在課前自學(xué)對知識的吸收程度也會存在一定的差距。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不能完全取代傳統(tǒng)課堂中教師講解部分，在這一問題上BOPPPS教學(xué)模式就很好地彌補(bǔ)了這一弱點(diǎn)，通過導(dǎo)入、目標(biāo)、前測環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生更加明確本節(jié)課程需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且結(jié)合前測反饋出課前自學(xué)的疑難點(diǎn)，教師針對這些疑難可以實現(xiàn)精講解惑進(jìn)而強(qiáng)化知識的學(xué)習(xí)，再結(jié)合參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)等環(huán)節(jié)實現(xiàn)學(xué)生從基礎(chǔ)知識到能力輸出的閉環(huán)式學(xué)習(xí)。

2.2 《計算機(jī)輔助設(shè)計》課程簡介

《計算機(jī)輔助設(shè)計》是平頂山學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)二年級的專業(yè)必修課程，屬于專業(yè)技術(shù)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)使同學(xué)們熟練掌握CAD、天正建筑、PS、SU軟件的基本命令和操作方法，能夠綜合運(yùn)用相關(guān)軟件完成規(guī)劃圖紙表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計表達(dá)技能。

軟件課程學(xué)習(xí)存在易學(xué)、易忘的課程特征，且屬于技能操作型學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以通過課前自學(xué)完成基礎(chǔ)命令的學(xué)習(xí)，課堂上教師合理安排繪圖任務(wù)提升學(xué)生綜合繪圖技能。且依托學(xué)校學(xué)習(xí)通平臺，教師錄制了大量的基礎(chǔ)命令教學(xué)視頻滿足線上線下混合式教學(xué)需求，因此BOPPPS+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全適用于本課程教學(xué)。

3 BOPPPS+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

3.1 教學(xué)設(shè)計思路

基于《計算機(jī)輔助設(shè)計》課程學(xué)習(xí)特征及BOPPPS、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)構(gòu)建了適合本課堂的授課模式，對該課程課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

圖1 BOPPPS+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

該課程教學(xué)設(shè)計貫穿了課前、課中、課后三大學(xué)習(xí)階段，BOPPPS教學(xué)主要融入課堂教學(xué)中，并且結(jié)合課程特點(diǎn)對六大教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了微調(diào)將導(dǎo)入與前測結(jié)合。課前與課后教學(xué)采取了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式依托網(wǎng)絡(luò)課實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。具體教學(xué)過程如下：

課前階段：學(xué)生通過觀看網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)視頻及完成繪圖小任務(wù)掌握繪圖基礎(chǔ)命令。

課堂階段：主要是學(xué)生操作實踐、教師針對性輔導(dǎo)，同時融入了BOPPPS教學(xué)方法。其中：導(dǎo)入+前測環(huán)節(jié)主要是通過在網(wǎng)絡(luò)課上發(fā)布主題討論讓學(xué)生反饋課前自學(xué)中遇到的疑難點(diǎn)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識盲點(diǎn)以便于精準(zhǔn)講解；目標(biāo)環(huán)節(jié)則是教師向?qū)W生講解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生做到心中有數(shù)，有針對性地檢驗學(xué)習(xí)效果；參與式學(xué)習(xí)也是教學(xué)環(huán)節(jié)的核心，首先老師根據(jù)剛剛學(xué)生反饋出來的疑難點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)講解，掃除知識盲點(diǎn)。其次教師發(fā)布限時繪圖小任務(wù)要求學(xué)生小組互助完成，并上傳學(xué)習(xí)通平臺，教師全程輔導(dǎo)。后測環(huán)節(jié)是教師發(fā)布綜合繪圖任務(wù)并全程輔導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生綜合繪圖技能輸出?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)是教師根據(jù)學(xué)生課程全過程表現(xiàn)中出現(xiàn)的疑難問題再次強(qiáng)調(diào)演示，確保課堂無疑惑。

課后階段：主要是布置課后繪圖任務(wù)，結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺鞏固提升學(xué)生的繪圖技能。

3.2 挖掘思政元素，注重思政教育

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)不僅要求從業(yè)者具備出眾的規(guī)劃設(shè)計能力，因其工作性質(zhì)更要求從業(yè)者具備優(yōu)良的素養(yǎng)品德。習(xí)近平總書記在全國高校整治工作會議上也強(qiáng)調(diào)了：要利用好課堂教學(xué)，使各類課程與思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。以往的計算機(jī)軟件制圖課程授課中過多關(guān)注學(xué)生技能培養(yǎng)而忽略了思政育人的環(huán)節(jié)，在該課程講授中注重挖掘思政元素，在學(xué)生參與互動過程中潤物無聲地實現(xiàn)思政教育，如精選學(xué)生繪圖案例：結(jié)合專業(yè)特征選取國內(nèi)知名建筑、紅色紀(jì)念場地、學(xué)校建筑等激發(fā)學(xué)生愛國情懷、大國意識以及母校情懷，同時在繪圖過程中也培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的工匠精神。

3.3 構(gòu)建課堂評價指標(biāo)，不斷持續(xù)改進(jìn)

《計算機(jī)輔助設(shè)計》課程是考查課，考核的學(xué)生的繪圖技能，課程考核貫穿了學(xué)習(xí)的全過程。因此，需要改革課程的考核方法，構(gòu)建過程性考核評價體系以更公平、更全面地考核評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況、實現(xiàn)課堂教學(xué)效果可量化、可考察，也便于更好地實現(xiàn)教學(xué)反思。

教學(xué)效果評價以學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計評價內(nèi)容與評價方式。具體以學(xué)習(xí)通為平臺構(gòu)建課前、課中、課后全過程評價方法：

課前：在學(xué)習(xí)通上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生課前自學(xué)完成相應(yīng)任務(wù)點(diǎn)，計入成績。

課中：結(jié)合學(xué)習(xí)通發(fā)布繪圖任務(wù)，課堂上學(xué)生完成討論、繪圖實踐并上傳成果，教師結(jié)合學(xué)習(xí)通進(jìn)行評分計入成績。

課后：要求學(xué)生課后獨(dú)立完成繪圖作業(yè)并上傳網(wǎng)絡(luò)課，根據(jù)繪圖成果進(jìn)行評分。

與此同時，結(jié)合調(diào)研問卷展開學(xué)生自評，如表1。教學(xué)目標(biāo)完成情況與學(xué)生自評結(jié)果互相論證，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整，不斷持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。

表1 學(xué)生自我評價設(shè)計

4 編輯命令課堂教學(xué)實踐

基于BOPPPS+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式選取編輯命令為例進(jìn)行教學(xué)實踐示例：

4.1 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)

(一)教學(xué)內(nèi)容

(1)編輯命令操作方法

(2)綜合運(yùn)用學(xué)過命令完成專業(yè)圖紙繪制

(二)教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合本課程培養(yǎng)目標(biāo)確定本節(jié)課三維教學(xué)：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)1知識目標(biāo):能夠準(zhǔn)確表述編輯命令操作方法

教學(xué)目標(biāo)2能力目標(biāo)：能夠熟練運(yùn)用編輯命令，并且綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)過的命令完成專業(yè)圖紙繪制，構(gòu)建cad繪圖思維

教學(xué)目標(biāo)3素質(zhì)目標(biāo)：在繪圖過程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的互助精神，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工匠精神，熱愛母校、熱愛黨的家國情懷

4.2 教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)方法

(一)教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：編輯命令操作方法

教學(xué)難點(diǎn)：綜合運(yùn)用學(xué)過的命令完成專業(yè)圖紙繪制

關(guān)鍵：培養(yǎng)學(xué)生綜合繪圖能力，構(gòu)建Cad繪圖思維

(二)教學(xué)方法

課堂采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)+boppps教學(xué)大框架下融入了講解示范法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、實踐演練等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。

4.3 課堂教學(xué)實施

本節(jié)課教學(xué)分為三大階段，五大環(huán)節(jié)，如表2。

表2 課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

4.4 教學(xué)效果反饋

本節(jié)課依托網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)平臺記錄學(xué)生課前關(guān)于編輯命令自學(xué)情況完成度為96%，課堂上學(xué)生能夠及時完成繪圖任務(wù)，實現(xiàn)綜合繪圖技能提升。并且學(xué)生討論互動及課后作業(yè)提交情況也都依托網(wǎng)絡(luò)課程完成，充分實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。為了更好地反饋教學(xué)效果，課后對學(xué)生發(fā)放調(diào)研問卷，結(jié)果顯示學(xué)生對課堂滿意度、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度自我評判均達(dá)到了95%以上，課堂教學(xué)取得良好成效。

5 結(jié)束語

《計算機(jī)輔助設(shè)計》課程屬于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)技能課程存在易學(xué)、易忘的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如何改變傳統(tǒng)授課模式提高學(xué)生課堂參與度體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念、聚焦學(xué)生綜合繪圖技能輸出是該課程教學(xué)改革重點(diǎn)。本文作者在該課程從教中依托學(xué)習(xí)通平臺實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，采用BOPPPS+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將學(xué)習(xí)過程貫穿課前、課中、課后三階段，課堂教學(xué)以學(xué)生練為主，教師針對性輔導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)生深度參與式學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。并且以編輯命令教學(xué)為例詳細(xì)展示了課堂教學(xué)過程，課堂教學(xué)改革后極大程度提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)生綜合繪圖技能得到提升，真正實現(xiàn)了OBE工程教育理念，課堂教學(xué)成效凸顯。