應(yīng)用型本科高校校企雙元育人模式下的學(xué)生職業(yè)能力提升

強(qiáng)薇 戶廷勇

南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院，江蘇 泰州 225300

校企雙元育人是產(chǎn)教融合背景下的一個(gè)重要舉措，更是提升大學(xué)生職業(yè)能力的一個(gè)有效模式。職業(yè)能力培養(yǎng)是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的核心要義，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)能力是地方普通本科高校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措。應(yīng)用型本科高校通過(guò)轉(zhuǎn)型發(fā)展，走產(chǎn)教融合發(fā)展之路，通過(guò)增強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)以培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力為抓手，更加深入地開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育，并使之成為對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展、未來(lái)創(chuàng)業(yè)就業(yè)更具實(shí)際指導(dǎo)作用的工作。

一、大學(xué)生職業(yè)能力提升的時(shí)代要求

教育部、國(guó)家改革發(fā)展委、財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。因此，應(yīng)用型本科高校要通過(guò)自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中充分發(fā)揮服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的作用。

《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定：本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。地方普通本科高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型就是要在法律的框架內(nèi)與傳統(tǒng)的普通本科辦學(xué)錯(cuò)位發(fā)展，成為以科學(xué)知識(shí)和技術(shù)成果應(yīng)用為導(dǎo)向進(jìn)行辦學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的高等學(xué)校。應(yīng)用型本科高校主要培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、專業(yè)型、職業(yè)型、技能型、服務(wù)型、創(chuàng)業(yè)型人才，成為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才的主要或重要供給地。因此，提升大學(xué)生職業(yè)能力已然成為應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的重要工作。

大學(xué)生職業(yè)能力是大學(xué)生利用在校期間積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)和技能在特定的工作崗位中完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。大學(xué)生職業(yè)能力的核心是從事特定職業(yè)的專業(yè)技術(shù)技能。大學(xué)生職業(yè)能力是人才培養(yǎng)工作的核心內(nèi)容,是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的保障。大學(xué)生職業(yè)能力的提升需要高校樹(shù)立恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建有利于技術(shù)技能積累的有效途徑,搭建提升職業(yè)能力的橋梁與平臺(tái),實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)與行業(yè)技術(shù)技能積累的協(xié)同,達(dá)到內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的銜接規(guī)范性、有效積累的長(zhǎng)效穩(wěn)定性。

職業(yè)能力教育是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，包括成功應(yīng)聘能力、職業(yè)決策能力、擇業(yè)能力和在未來(lái)實(shí)際工作中發(fā)揮才干并做出貢獻(xiàn)的能力，涉及就業(yè)能力、擇業(yè)能力和崗位知識(shí)技能。教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020 年）》明確指出，要健全職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。由此可見(jiàn)，有效提升大學(xué)生的職業(yè)能力是保證大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的有力舉措。

二、校企合作的瓶頸問(wèn)題

（一）校企雙方各自為政

校企合作中的兩大主體，學(xué)校和企業(yè)，在本質(zhì)上存在很大差異。其中，學(xué)校主要是發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)以及文化傳承與創(chuàng)新這四大功能，而企業(yè)開(kāi)展生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的主要目的是實(shí)現(xiàn)其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的利益最大化。正因如此，校企雙方在合作過(guò)程中，常常因?yàn)楦髯阅繕?biāo)不一致，導(dǎo)致工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)不同，進(jìn)而在重大問(wèn)題的決策上也各有側(cè)重。一方面，學(xué)校只是將企業(yè)作為其校外實(shí)習(xí)基地和實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所，只考慮學(xué)生是否能夠在企業(yè)中學(xué)習(xí)到知識(shí)和能力，往往忽略了企業(yè)的營(yíng)利性質(zhì)；另一方面，企業(yè)作為經(jīng)營(yíng)機(jī)構(gòu)，在校企合作中，更多是將來(lái)企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生視為廉價(jià)勞動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)狀、前沿技術(shù)動(dòng)態(tài)等了解甚少。

（二）校企合作如“繡花枕頭”

目前，很多應(yīng)用型本科高校都在談校企合作，都在講產(chǎn)教深度融合，但究其根本，絕大多數(shù)的校企合作還僅僅停留在擬一份校企合作協(xié)議、建一個(gè)實(shí)踐基地、搭一個(gè)產(chǎn)教融合平臺(tái)的初級(jí)階段，很多基地、平臺(tái)只是掛牌但沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的校企雙元育人項(xiàng)目，無(wú)論是學(xué)校、企業(yè)還是學(xué)生，都沒(méi)有真正能夠從中受益。在校企雙方都只考慮自己利益得失的工作狀態(tài)下，校企合作會(huì)長(zhǎng)期停留在表面層次。應(yīng)用型本科高校作為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)地，雖迫切需要企業(yè)方優(yōu)質(zhì)資源的引入、嫁接，但是往往呈現(xiàn)出“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)狀，企業(yè)方的積極性難以得到有效調(diào)動(dòng)，合作模式單一，合作內(nèi)涵不深，深層次的校企融合項(xiàng)目無(wú)法真正落地。

（三）教師重理輕實(shí)

教師是提升學(xué)生職業(yè)能力的重要因素，學(xué)生職業(yè)能力的提升很大程度上依賴于教師的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。目前，高校的教師大多數(shù)是自有師資力量，且自有師資持有行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)的不多，大多數(shù)教師僅僅是實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校學(xué)生到學(xué)校教師的角色轉(zhuǎn)變。此外，應(yīng)用型本科高校從企業(yè)聘請(qǐng)的導(dǎo)師數(shù)量嚴(yán)重不足，這在很大程度上決定了應(yīng)用型高校教師重理輕實(shí)現(xiàn)狀的存在和培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（四）就業(yè)教育紙上談兵

就目前來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的力度和深度有待拓展。學(xué)校層面，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育雖然一直在提升內(nèi)涵，但往往仍停留在就業(yè)信息發(fā)布、就業(yè)政策宣講、就業(yè)技巧培訓(xùn)、就業(yè)協(xié)議辦理等淺層次服務(wù)上。就業(yè)教育仍然是某個(gè)時(shí)間點(diǎn)的單一教育，缺乏連貫性。學(xué)生層面，只是將就業(yè)教育看作一門學(xué)習(xí)課程，并沒(méi)有將就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和綜合素養(yǎng)提升進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)。

三、校企雙元育人模式下大學(xué)生職業(yè)能力提升的途徑

（一）校企雙方明確合作目標(biāo)，校企形成雙元育人的真合力

校企雙方打破各自為政的現(xiàn)有局面，在人才培養(yǎng)問(wèn)題上，校企雙方達(dá)成雙主體共識(shí)，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，互動(dòng)合作，資源整合，形成育人共同體。

其一，應(yīng)用型本科高校強(qiáng)化與企業(yè)共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念，讓企業(yè)真正參與到人才培養(yǎng)工作中，拓展校企合作領(lǐng)域，從校企共建實(shí)驗(yàn)室等淺層次的校企合作進(jìn)入到校企共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、共同建設(shè)課程體系、共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、共同組建“雙師型”教師隊(duì)伍、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量等更深層次的校企合作，充分發(fā)揮校企雙方所擁有的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育、職業(yè)教育的跨界融合。

其二，強(qiáng)化高校的服務(wù)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企雙元育人的積極性?；谛Ｆ蠊餐陌l(fā)展訴求，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該充分理解并認(rèn)真考慮企業(yè)發(fā)展的合理訴求，進(jìn)一步強(qiáng)化高校服務(wù)社會(huì)的職能，積極與企業(yè)開(kāi)展有效的溝通交流，發(fā)揮高?？蒲袃?yōu)勢(shì)，為企業(yè)發(fā)展提供智力支持；借助學(xué)科優(yōu)勢(shì)，派駐優(yōu)秀教師，搭建有利于企業(yè)職工技能提升的理論學(xué)習(xí)平臺(tái)；大力促進(jìn)學(xué)?？蒲谐晒c企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，加速科研成果的轉(zhuǎn)化；在合法合規(guī)的前提下，讓企業(yè)在校企合作過(guò)程中享有實(shí)質(zhì)性的回報(bào)。

其三，企業(yè)方改變?cè)谌瞬排囵B(yǎng)中的配角地位，以主角的身份主動(dòng)參與到校企雙元育人工作中。企業(yè)應(yīng)該選派實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、操作能力強(qiáng)的高級(jí)員工進(jìn)駐學(xué)校，真正參與到學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系建設(shè)等教學(xué)工作中，并在建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的同時(shí)，派駐資深員工定期來(lái)校，參與到學(xué)校一線實(shí)踐課堂教學(xué)中，傳授生產(chǎn)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）建立校企深入合作的有效機(jī)制，校企同筑雙元育人的真實(shí)力

校企雙元育人的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是使學(xué)生完成從學(xué)校人、自然人到社會(huì)人、職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，學(xué)生職業(yè)能力的提升就是完成上述轉(zhuǎn)變的重要手段和依托。應(yīng)建立完善的校企合作保障機(jī)制，讓校企雙方在雙元育人的過(guò)程中真發(fā)力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的真提升。

其一，建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。在政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等多元主體聯(lián)動(dòng)模式下，允許和鼓勵(lì)各專業(yè)根據(jù)雙方或多方合作的實(shí)際情況，以互利共贏為前提，自主選擇合作模式，構(gòu)建體現(xiàn)“決策參與、信息共通、資源共建、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、文化互動(dòng)”的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。在學(xué)校與用人單位之間架設(shè)溝通“高速路”，幫助實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與用人單位需求的無(wú)縫對(duì)接，達(dá)到用人與育人的統(tǒng)一；在“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，做好進(jìn)學(xué)校、進(jìn)企業(yè)的橋梁工作，協(xié)助有關(guān)部門引進(jìn)行業(yè)工人專才，引入企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才，幫助實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉。

其二，建立融合發(fā)展、創(chuàng)新服務(wù)的校企合作運(yùn)行保障機(jī)制。實(shí)現(xiàn)校企的深度融合，需要政府、企業(yè)、學(xué)校三聯(lián)動(dòng)。首先，有關(guān)部門應(yīng)該加大對(duì)校企合作參與企業(yè)的扶持力度和政策傾斜力度，幫助提高企業(yè)參與雙元育人工作的主動(dòng)性和積極性。其次，政府、企業(yè)、學(xué)校應(yīng)共同建立一套科學(xué)合理的校企合作評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)校企合作的辦學(xué)形式以及合作的效率、效果、效益等指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，在不斷檢驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)校企合作的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。再次，設(shè)立校企雙方共同參與的校企合作工作辦公室，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)處理校企合作中遇到的問(wèn)題，制定校企雙元育人相關(guān)制度，比如“雙師型”教師聯(lián)合培養(yǎng)辦法、聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)校企業(yè)導(dǎo)師的人才引進(jìn)辦法、企業(yè)職工技能培訓(xùn)實(shí)施辦法、校企聯(lián)合開(kāi)展科研攻關(guān)管理辦法等，以使政府、企業(yè)、學(xué)校三方實(shí)現(xiàn)人力、技術(shù)、市場(chǎng)、資金等資源的集聚與融匯，在人才培養(yǎng)供給側(cè)與未來(lái)需求側(cè)精準(zhǔn)對(duì)接的前提下提升學(xué)生職業(yè)能力。

其三，建立校企雙方權(quán)益保障機(jī)制。企業(yè)方要明確在校企合作中為學(xué)生赴企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師赴企業(yè)鍛煉創(chuàng)造有利條件是企業(yè)方在合作過(guò)程中應(yīng)盡的職責(zé)，應(yīng)該敞開(kāi)大門，在不影響生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的前提下，讓師生盡量參與到企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)行中，而不是讓其實(shí)習(xí)流于形式、停于表面。校方應(yīng)該明確企業(yè)的根本目的是營(yíng)利，應(yīng)該在確保校企良性合作的前提下，讓企業(yè)在合作中獲得其應(yīng)有的回報(bào)。當(dāng)然回報(bào)不限于從合作項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)收益，還應(yīng)當(dāng)延伸至人才、智力層面的支持與獲得感。合作企業(yè)可以借助學(xué)校師資力量，在企業(yè)方員工培訓(xùn)、技能提升、科研成果轉(zhuǎn)化等方面享有更多便利條件，暢通合作渠道。同時(shí)，企業(yè)方在選人用人方面應(yīng)該享有優(yōu)先選擇權(quán)。

（三）提升學(xué)生職業(yè)核心能力，校企共蓄雙元育人真動(dòng)力

其一，在校企形成合力、同筑雙元育人真實(shí)力的前提下，構(gòu)建“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能證書(shū)”學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式，在發(fā)揮好學(xué)歷證書(shū)作用、夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的同時(shí)，行業(yè)企業(yè)深度參與的“育訓(xùn)結(jié)合、長(zhǎng)短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合”的職業(yè)能力培養(yǎng)，能夠?qū)⒁痪€崗位知識(shí)、能力及素質(zhì)的要求有效融入高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，使學(xué)生在校期間能獲得更多行業(yè)領(lǐng)域認(rèn)可的職業(yè)技能證書(shū)，真正增強(qiáng)參與職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合能力，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性的就業(yè)矛盾，推進(jìn)應(yīng)用型本科高校完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，暢通技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)渠道。

其二，高校以區(qū)域重點(diǎn)、支柱或新興產(chǎn)業(yè)行業(yè)為服務(wù)對(duì)象，緊密對(duì)接行業(yè)運(yùn)行鏈，政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四方聯(lián)動(dòng)，共同構(gòu)建學(xué)科、專業(yè)交叉整合，專業(yè)教育、職業(yè)教育跨界融合，人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、應(yīng)用服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)等功能集于一體的教育組織形態(tài)。校企共建校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生的職業(yè)教育不再停留于課堂的理論指導(dǎo)，而是真正進(jìn)入生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的一線，學(xué)習(xí)內(nèi)容從單純的參觀、走訪到真正融入企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)行中。通過(guò)確定校企合作試點(diǎn)項(xiàng)目，校企合作制定課程標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展水平的校本教材，共建師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)和“一課多堂”，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

其三，構(gòu)建“多主體參與、一體化設(shè)計(jì)”的人才培養(yǎng)思路。面向?qū)I(yè)人才就業(yè)的核心崗位群，動(dòng)態(tài)跟蹤職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展需求，聯(lián)合產(chǎn)學(xué)研合作單位、企業(yè)專家等行業(yè)企業(yè)力量深度參與，動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化人才知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格。堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)向，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實(shí)技術(shù)和流程，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工程師應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生核心技術(shù)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

其四，科學(xué)、有序、合理地建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。從研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)或高校引進(jìn)研究方向與學(xué)校重點(diǎn)打造的學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)，具有豐富的產(chǎn)品技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)并取得較好的階段性成果的退休教授和企業(yè)工程師，作為學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)骨干。在校企合作過(guò)程中，從企業(yè)聘請(qǐng)或柔性引進(jìn)一批能夠把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢(shì)、能創(chuàng)建新專業(yè)和強(qiáng)化現(xiàn)有專業(yè)建設(shè)的高級(jí)技術(shù)人才、高級(jí)管理人才，擔(dān)任企業(yè)方的專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生職業(yè)能力的提升是校企雙元育人工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該確保雙元育人落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、培養(yǎng)成果與人才需求對(duì)接,校企共同制定畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并建立行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生、家長(zhǎng)參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量外部評(píng)價(jià)與咨詢機(jī)制，真正促成大學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力的有效提升，為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)提供原動(dòng)力。