文_王建國(guó)

菲律賓碧瑤大學(xué)、廣東石油化工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院

內(nèi)容提要：高等書(shū)法教育與基礎(chǔ)書(shū)法教育合作發(fā)展還處于初級(jí)階段，因此二者對(duì)書(shū)法合作評(píng)價(jià)重視度不高，評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單粗略，重評(píng)學(xué)、輕評(píng)教等問(wèn)題凸顯。合作雙方應(yīng)結(jié)合自身現(xiàn)狀，提升書(shū)法合作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善評(píng)價(jià)制度，提升評(píng)價(jià)專(zhuān)家組成員的層次和質(zhì)量，以促進(jìn)雙方書(shū)法合作事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

為提升基礎(chǔ)教育階段書(shū)法教育的教育質(zhì)量，教育部先后出臺(tái)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試用）》（2001年）、《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》（2013年）、《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》（2014年）等文件，從頂層設(shè)計(jì)角度提出了如何開(kāi)展書(shū)法教育的宏觀指導(dǎo)性意見(jiàn)。隨著國(guó)家政策的不斷落地，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)已有177所高校相繼開(kāi)設(shè)了不同層次的書(shū)法專(zhuān)業(yè)教育；不少地區(qū)中小學(xué)也廣泛開(kāi)設(shè)了書(shū)法特色課程，如河南省“全省各地中小學(xué)校積極利用本地書(shū)法教育資源，根據(jù)《指導(dǎo)綱要》確立的基本理念，開(kāi)發(fā)了豐富多彩的優(yōu)秀校本課程，對(duì)書(shū)法教育載體進(jìn)行了有益的拓展和延伸”。無(wú)論是在高等教育階段還是基礎(chǔ)教育階段，書(shū)法教育已經(jīng)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢(shì)。然而，我們也注意到，目前尚存在諸多制約書(shū)法教育健康發(fā)展的因素，如地區(qū)發(fā)展不平衡、課程體系不完善、教材質(zhì)量良莠不齊、師資力量不雄厚等問(wèn)題，其根源乃在于高等書(shū)法教育與基礎(chǔ)書(shū)法教育未能實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，尤其突出表現(xiàn)在二者的合作評(píng)價(jià)達(dá)成度較低之上。

一、高等書(shū)法教育與基礎(chǔ)書(shū)法教育合作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

當(dāng)代高等書(shū)法教育發(fā)展已走過(guò)半個(gè)世紀(jì)的歷程，已具備豐富和強(qiáng)有力的基礎(chǔ)書(shū)法教師培訓(xùn)資源，可以為基礎(chǔ)書(shū)法教育提供指導(dǎo)和幫助?！?015年6月始，教育部語(yǔ)用司先后委托廣東第二師范學(xué)院、東南大學(xué)中國(guó)書(shū)法研究院、東南大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院和中國(guó)書(shū)法研究院承辦了多起全國(guó)中小學(xué)書(shū)法培訓(xùn)研修班。”“國(guó)培十年，河北師范大學(xué)先后承擔(dān)了‘緊缺領(lǐng)域’的中小學(xué)書(shū)法教師培訓(xùn)共12期，培訓(xùn)教師1200余人，為助力全省中小學(xué)書(shū)法教育做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！庇纱丝梢?jiàn)，雙方合作為書(shū)法事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了積極的作用，開(kāi)創(chuàng)了書(shū)法教育事業(yè)的新局面。

在雙方合作中，教、學(xué)、評(píng)各環(huán)節(jié)缺一不可，尤其是合作評(píng)價(jià)為教學(xué)雙方提供及時(shí)有效的信息反饋，這有助于合作的健康發(fā)展。雙方合作的目的與意義不同，如“中小學(xué)書(shū)法教育的目的是技能和美育，傳授書(shū)法創(chuàng)作技藝，旨在‘普及與推廣’”。因此，合作評(píng)價(jià)不適宜采用目前已有的“總結(jié)性評(píng)價(jià)模式”，即通過(guò)書(shū)法教學(xué)成果匯報(bào)展的形式來(lái)評(píng)價(jià)雙方合作達(dá)成度高低，如“2020年12月18日，‘國(guó)培十年 翰墨傳薪’中小學(xué)書(shū)法教師培訓(xùn)回顧暨2020年培訓(xùn)成果展在河北師范大學(xué)博物館舉行”。這樣的成果展如期成功舉行，從作品征集、評(píng)審、展覽策劃、經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)等，都要經(jīng)過(guò)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的評(píng)價(jià)認(rèn)可。評(píng)審過(guò)程中為了提升雙方合作評(píng)價(jià)質(zhì)量，采用多元評(píng)價(jià)結(jié)合，還邀請(qǐng)地方書(shū)法家協(xié)會(huì)的名家及教育主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家參與?！盀闄z驗(yàn)培訓(xùn)成果，激勵(lì)學(xué)員再接再厲，定期開(kāi)展階段性展示活動(dòng)。2020年12月9日，延邊州首屆‘蘭亭杯’教師書(shū)法臨帖展在學(xué)院報(bào)告廳開(kāi)幕。……本次臨帖展，共收到來(lái)自全州200余幅作品，入展105幅，其中，‘書(shū)法種子培訓(xùn)班’25名學(xué)員有24人獲獎(jiǎng)，入展作品達(dá)45幅。”目前通用的這種合作評(píng)價(jià)模式有其內(nèi)在的局限性，這是一種單方的、封閉式的評(píng)價(jià)模式，無(wú)法反映出基礎(chǔ)書(shū)法教育的真實(shí)需求。

二、書(shū)法合作評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）合作評(píng)價(jià)可有可無(wú)，重視度不高

目前，高校書(shū)法教育與基礎(chǔ)書(shū)法教育協(xié)同發(fā)展還處于初始階段，且這種合作還沒(méi)有完善、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，尤其是“在激勵(lì)機(jī)制方面，由于缺乏相關(guān)的制度配合，使得高校參與社會(huì)服務(wù)的積極性不高”。雖然高等書(shū)法教育服務(wù)基礎(chǔ)書(shū)法教育屬于高等教育的職能之一，但沒(méi)有完善的評(píng)價(jià)體系，不重視評(píng)價(jià)，這就很難保證高校書(shū)法教育服務(wù)基礎(chǔ)書(shū)法教育的質(zhì)量。同時(shí)中小學(xué)參訓(xùn)的書(shū)法骨干教師無(wú)須參加考試，現(xiàn)行合作評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，加之部分中小學(xué)對(duì)參訓(xùn)不夠重視，隨便找人頂崗參訓(xùn)，都導(dǎo)致了教師參訓(xùn)收效甚微。筆者曾電話采訪過(guò)參訓(xùn)學(xué)員，培訓(xùn)期間沒(méi)有考勤，沒(méi)有教學(xué)評(píng)價(jià)，老師也沒(méi)有給參訓(xùn)學(xué)員評(píng)分，書(shū)法教學(xué)成果匯報(bào)展也能省則省?？傊叩葧?shū)法教育與基礎(chǔ)書(shū)法教育之間的書(shū)法合作評(píng)價(jià)可有可無(wú)，普遍存在重視度不高、形式化等問(wèn)題。

（二）合作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單粗略

“傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在理念上重評(píng)教、輕評(píng)學(xué)，方法上重結(jié)果評(píng)價(jià)、輕過(guò)程評(píng)價(jià)等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)不能客觀真實(shí)地反映教學(xué)，也不能有效地促進(jìn)教師的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)?！倍叩葧?shū)法教育與基礎(chǔ)書(shū)法教育合作評(píng)價(jià)與之不同的是“重評(píng)學(xué)、輕評(píng)教”，主要原因在于二者之間存在信息不對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題：一方面高等書(shū)法教育通過(guò)送教下鄉(xiāng)、專(zhuān)題培訓(xùn)等形式對(duì)基礎(chǔ)書(shū)法教育進(jìn)行扶持，既是雙方合作中的甲方，同時(shí)又充當(dāng)雙方合作評(píng)價(jià)“裁判員”，評(píng)價(jià)的客觀性有待商榷；另一方面，參加書(shū)法培訓(xùn)的中小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)上與培訓(xùn)專(zhuān)家存在較大差距，“低位”評(píng)價(jià)“高位”本身就存在天然的機(jī)制缺陷，且有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)對(duì)專(zhuān)家的“偶像崇拜”現(xiàn)象，常常無(wú)法對(duì)專(zhuān)家的教學(xué)效果作出客觀評(píng)價(jià)。因此，目前的雙方合作評(píng)價(jià)多是評(píng)學(xué)不評(píng)教。然而，即便是“評(píng)學(xué)”，也存在單一化的弊端。如高校合作的對(duì)象是偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)校，由于書(shū)法教育軟硬件基礎(chǔ)薄弱，書(shū)法師資短缺，參訓(xùn)教師多是語(yǔ)文、美術(shù)等專(zhuān)業(yè)的。這部分教師的書(shū)法專(zhuān)業(yè)知識(shí)不全面，書(shū)寫(xiě)技能也不夠?qū)I(yè)。雖然經(jīng)過(guò)一期的培訓(xùn)有所收獲，但對(duì)從事書(shū)法教學(xué)與個(gè)人書(shū)法臨摹創(chuàng)作影響不大。評(píng)委專(zhuān)家很少對(duì)高校教師、參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行訪談、問(wèn)卷調(diào)查等，僅依靠參訓(xùn)人員的書(shū)法作業(yè)或教學(xué)成果展進(jìn)行主觀判斷。其隨意性大，少有根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行量化分析并給予客觀的評(píng)分等級(jí)。如此簡(jiǎn)單粗略、不專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)與校外各級(jí)協(xié)會(huì)的作品評(píng)審有何區(qū)別？這既不利于參訓(xùn)教師理論知識(shí)、書(shū)寫(xiě)水平及綜合素養(yǎng)的提升，也不利于高校及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)，更不利于雙方明確科學(xué)的合作發(fā)展方向。

（三）合作評(píng)價(jià)中的專(zhuān)家隊(duì)伍構(gòu)建不合理

書(shū)法合作評(píng)價(jià)中的專(zhuān)家組成員的質(zhì)量和層次如何，這直接影響評(píng)價(jià)的質(zhì)量?！澳壳拔覈?guó)高校本科教學(xué)評(píng)估的專(zhuān)家組的成員主要由三部分人員組成：國(guó)內(nèi)著名校長(zhǎng)，長(zhǎng)期主管高校教務(wù)工作的領(lǐng)導(dǎo)，與該校辦學(xué)特色密切相關(guān)的專(zhuān)家和學(xué)者?！憋@然，目前這種書(shū)法合作評(píng)價(jià)中的專(zhuān)家組成員無(wú)法達(dá)到如此高的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)模，更多是臨時(shí)邀請(qǐng)雙方的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、書(shū)法教師和地方名家等。因此，其中難免存在某種親屬關(guān)系、學(xué)術(shù)關(guān)系、合作關(guān)系等利益關(guān)系，這也就很難保證專(zhuān)家組成員在年齡結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)經(jīng)歷結(jié)構(gòu)等方面的合理性和權(quán)威性。特別是校內(nèi)專(zhuān)家自己評(píng)自己，能否遵循評(píng)估道德準(zhǔn)則，摒棄人際關(guān)系？是否有失公允？地方名家是否能代表社會(huì)上公認(rèn)的、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？總之，高等書(shū)法教育與基礎(chǔ)書(shū)法教育之間的書(shū)法合作評(píng)價(jià)機(jī)制亟待完善。

三、書(shū)法合作評(píng)價(jià)質(zhì)量提升的路徑

（一）重視合作評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前，基礎(chǔ)書(shū)法教育僅依靠自身的資源是無(wú)法滿足其教學(xué)需求的，利用地方高等書(shū)法教育資源的需求越來(lái)越迫切。但是，不能因?yàn)榛A(chǔ)書(shū)法教育資源的不足，有求于高校的幫扶，就忽視雙方合作評(píng)價(jià)或重評(píng)學(xué)、輕評(píng)教。“評(píng)估能為合作科學(xué)決策服務(wù)，被視為改進(jìn)合作的重要手段，評(píng)估總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)能有效避免后續(xù)合作的失誤?！彪p方合作是相互的需要，為了合作的健康、可持續(xù)發(fā)展，要高度重視合作評(píng)價(jià)，不斷完善評(píng)價(jià)制度。根據(jù)書(shū)法合作現(xiàn)狀，其評(píng)估可分為三個(gè)階段：一是前期調(diào)研，中小學(xué)要根據(jù)自身的需求，了解合作高校指派教師的教育背景、教學(xué)能力、研究方向、科研成果和創(chuàng)作水平，同時(shí)高校也要了解中小學(xué)對(duì)書(shū)法教育教學(xué)的重視程度、教學(xué)資源以及家長(zhǎng)對(duì)書(shū)法學(xué)習(xí)的支持力度；二是中期評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，以及中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)熱情、作業(yè)質(zhì)量、臨摹與創(chuàng)作能力、現(xiàn)場(chǎng)命題創(chuàng)作能力；三是后期評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)高校教師總結(jié)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題而進(jìn)行的教學(xué)改革方案，以及培訓(xùn)后教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)參訓(xùn)人員輔導(dǎo)的情況等，同時(shí)評(píng)價(jià)中小學(xué)參訓(xùn)教師的書(shū)法學(xué)習(xí)計(jì)劃、創(chuàng)作水平，以及課堂教學(xué)的實(shí)際情況等。

（二）科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)中的專(zhuān)家隊(duì)伍

“學(xué)生是教育過(guò)程的重要參與者和利益相關(guān)者，學(xué)生最了解高校教學(xué)實(shí)際情況，專(zhuān)家意見(jiàn)永遠(yuǎn)無(wú)法替代學(xué)生意見(jiàn)?！彪m然參訓(xùn)的中小學(xué)書(shū)法骨干教師與書(shū)法專(zhuān)業(yè)生課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著諸多不同處，但是，對(duì)于授課教師教學(xué)能力、方法、內(nèi)容等了解程度還是遠(yuǎn)超于評(píng)審專(zhuān)家。例如教師是否有針對(duì)性授課，能否及時(shí)解決參訓(xùn)人員面臨的實(shí)際問(wèn)題等，這些只有參訓(xùn)學(xué)員最清楚。因此，參訓(xùn)人員對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)和建議不容忽視。如高校有指派專(zhuān)業(yè)教師或在讀書(shū)法專(zhuān)業(yè)生走進(jìn)中小學(xué)課堂進(jìn)行授課指導(dǎo)，那么，中小學(xué)生對(duì)施教者的評(píng)價(jià)也應(yīng)該給予一定的重視。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)中的專(zhuān)家隊(duì)伍應(yīng)該有參訓(xùn)教師代表和中小學(xué)生代表參與合作質(zhì)量評(píng)價(jià)，這些代表可由學(xué)校推薦或隨機(jī)抽取。再者，由于書(shū)法合作評(píng)價(jià)的特殊性，專(zhuān)家隊(duì)伍組建最好有兄弟院校的專(zhuān)業(yè)教師和地方書(shū)法家協(xié)會(huì)有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)審經(jīng)驗(yàn)的書(shū)法名家參與，在年齡上也最好是老中青結(jié)合。這樣評(píng)審專(zhuān)家的組建會(huì)更為合理、科學(xué)，這將有利于提升評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效率，也有利于促進(jìn)合作雙方長(zhǎng)期發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

高等書(shū)法教育與基礎(chǔ)書(shū)法教育合作評(píng)價(jià)目前還處于初始階段，評(píng)價(jià)體系不健全，在評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)家組成員組建等方面還存在諸多問(wèn)題。評(píng)價(jià)就是為了不斷提升雙方書(shū)法教育教學(xué)質(zhì)量，為雙方合作指明方向。因此，雙方要高度重視合作評(píng)價(jià)，改變重評(píng)學(xué)、輕評(píng)教的模式，鼓勵(lì)雙方互評(píng)、學(xué)員參評(píng)，在教學(xué)成果評(píng)審環(huán)節(jié)能夠有針對(duì)性地訪談、調(diào)查總結(jié)，進(jìn)行量化分析、客觀評(píng)估。未來(lái)書(shū)法合作評(píng)估還需要更加完善、合理、科學(xué)的制度，以適應(yīng)和引導(dǎo)未來(lái)雙方書(shū)法合作的發(fā)展。