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      中職汽修專業(yè)項目多元化過程性評價模式的構(gòu)建思路探索

      2022-10-20 02:27:50盛茜
      時代汽車 2022年20期
      關(guān)鍵詞:多元化考核中職

      盛茜

      宜興高等職業(yè)技術(shù)學校 江蘇省無錫市 214200

      1 前言

      我國中職教育體系來源于普教模式,在教學評價當中,由于受到傳統(tǒng)評價固定模式的影響,難以充分發(fā)揮學生的能動性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性,導致學生發(fā)展?jié)摿κ艿浇d。為了提升教學質(zhì)量,需要對評價模式加以改進。汽修專業(yè)是中職教育中的一個重要專業(yè),具有較強的實踐性和應用性特點。在教學評價當中,應當保證評價內(nèi)容符合行業(yè)實際情況,注重對學生學習過程的評價,設(shè)立科學的評價標準及評價內(nèi)容,為學生綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

      2 我國汽修行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

      近年來,我國汽車行業(yè)發(fā)展十分迅猛,也帶動了汽修行業(yè)等汽車后市場的快速發(fā)展。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計資料顯示,車輛從下線上路到最終報廢,中間的保養(yǎng)費、維修費占比非常高,可以達到45%以上,而汽車購買費用占比只有35%。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,人們的消費能力提升,汽車后市場的消費規(guī)模也成倍增長,展現(xiàn)出了巨大的市場發(fā)展?jié)摿?。由于汽車的不斷普及,汽修行業(yè)的市場潛力也非常巨大。而隨著市場規(guī)模的提升,對于人才的需求量也會大大增加。中職汽修專業(yè)是培養(yǎng)和輸送汽修專業(yè)人才的主要陣地,由于市場需求的提升和職業(yè)教育的發(fā)展,中職汽修專業(yè)的學生數(shù)量不斷增加。隨著未來汽修技術(shù)水平的不斷提高,對于專業(yè)人才的素質(zhì)要求也會有所提升,因而對中職汽修專業(yè)的人才培養(yǎng)水平也提出了更高的要求。

      3 項目多元化過程性評價模式的構(gòu)建背景

      在中職教學當中,考核評價是一項重要的工作,能夠了解學生的學習能力和結(jié)果,檢查教師的教學能力和效果,實現(xiàn)教學信息的反饋。公正有序、科學規(guī)范的考核評價,能夠讓教學管理人員、教師、學生及時發(fā)現(xiàn)教學當中的不足之處,針對性的進行改進,摸索更為合理的教學及管理方法,促使教學水平的提升。不過,當前很多中職學校在課程評價考核中,仍采用傳統(tǒng)考試及考查方法,以筆試為主要手段。但是中職汽修專業(yè)具有很強的實踐性,對于工藝合理及操作規(guī)范非常重視,因此傳統(tǒng)的考試方式并不適用。在傳統(tǒng)考試當中,理論知識和實踐操作缺乏緊密結(jié)合,只注重理論考試,在整體成績中占比較高,而對實踐能力以及創(chuàng)新能力的考核內(nèi)容較少??荚囆问酵ǔJ窃嚲砜己?,方式比較單一。評價方式中主要根據(jù)期中、期末考試成績進行評定,對平時形成性教學評測不夠重視,對汽修專業(yè)項目實踐評價實施較為不利。在評價主體方面,以老師的評價為主,對于學生自評互評及行業(yè)相關(guān)專家評價都沒有建立,評價主體較為單一。所以,為了改變這一局面,使教學方法和教學觀念得到改進與更新,進一步強化對學生知識運用能力及自主學習能力的培養(yǎng),促進教學過程的控制和教學質(zhì)量的提升,就需要改進考核評價模式,構(gòu)建項目多元化過程性評價模式。

      4 項目多元化過程性評價模式的概況介紹

      4.1 考核評價主體

      考核評價主體需要達到多元化的標準,過去的評價主體主要是任課老師,這種評價模式比較片面、主觀。而在項目多元化過程性評價模式中,能夠建立操作型、開放型、合作型的評價方式,整合了學生自評互評、老師評價,行業(yè)企業(yè)專家評價等多元化的方式。通過學生自評互評,能夠讓學生分析自身學習中存在的問題。通過老師評價,幫助學生發(fā)現(xiàn)和解決問題。通過行業(yè)企業(yè)專家評價,能夠與行業(yè)企業(yè)實際需求及發(fā)展情況相契合,有利于促進學生職業(yè)能力的提升。

      4.2 課程考核方式

      在課程考核方式上,主要采取了過程性考核的手段,以項目課程評價目標為基礎(chǔ),設(shè)計過程性評價方式,提高對教學過程的重視與關(guān)注,確保評價的客觀性與合理性。對項目化課程評價標準及方法加以制定,結(jié)合中職汽修專業(yè)的性質(zhì)特點,根據(jù)學生實際情況,選擇合理的評分標準、評價要求、評價內(nèi)容。構(gòu)建過程性評價指標體系,將項目實踐操作評價比重提升,同時分別設(shè)置學生自評互評、老師評價、行業(yè)企業(yè)專家評價等項目。對過程性課程考核方法進行設(shè)計。以往考試方法主要是統(tǒng)一試卷,方法比較單一,多樣性不足。在項目多元化過程性評價模式中,對過程性考核方式進一步豐富。例如,采用口頭考試的方法,設(shè)置具體交際情景,讓學生模擬完成汽車維修的銷售接待等考核任務(wù)。采用開放型考試方法,設(shè)置具體的環(huán)境和問題,讓學生自行查找資料分析,制定方案并解決問題,針對操作過程及最終結(jié)果做出評價。采用操作型考試方法,利用汽修專業(yè)技能普測的方式,評估學生實踐能力。采用合作型考試方法,讓學生以小組為單位,共同完成一個項目內(nèi)容,針對小組合作情況、學生表現(xiàn)情況等做出綜合性評價。

      5 中職汽修專業(yè)項目多元化過程性評價模式的原則

      在中職汽修專業(yè)項目多元化過程性評價模式中,需要遵循全面性、發(fā)展性、多元化、真實性的原則。要體現(xiàn)出對學生專業(yè)技能、文化知識、身心素養(yǎng)、思想品德、日常學習等多方面的全面性評價,避免有遺漏的項目和內(nèi)容。要注重對學生整體情況的全面評價,對整個教學過程全方位審視,從而對教學中的不足之處加以改進,促進學生的全面綜合進步。在評價當中,應當關(guān)注學生的未來發(fā)展,對學生特長和潛力充分挖掘,形成更有針對性的教學過程。不同的學生在思考力、創(chuàng)造力、學習力等方面都有所差異,在評價中要考慮到這些差異性,找到合適的教學方法,促進學生未來各方面能力的良好發(fā)展。在評價主體、評價內(nèi)容、評價手段等方面,都要實現(xiàn)多元化的要求,如讓學校教師和學生,企業(yè)專家和技工共同參與,兼顧對理論知識和實踐技能的考核,采用紙筆考試、口頭考試、情景模擬等多種方法進行考核,確保能夠?qū)W生各個方面的能力進行綜合評估。評價體系應當契合實際情況,隨時進行靈活的調(diào)整,確保考核的可操作性和客觀公正性,對學生的實際能力水平真實反映。在評價過程中,應當保證依據(jù)充足,根據(jù)學生平時學習表現(xiàn)和期末考核成績,做出更為合理的綜合性評價。

      6 中職汽修專業(yè)項目多元化過程性評價模式的內(nèi)容

      中職汽修專業(yè)項目多元化過程性評價模式中,評價內(nèi)容需要納入思想品德素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、汽修理論素質(zhì)、汽修技能素質(zhì)、證書特長素質(zhì)等內(nèi)容。在評價過程中,要注重對學生道德水平的培養(yǎng)和評價,使學生建立良好的思想道德品質(zhì),提高職業(yè)認同感和責任心。要注重評價學生的身體健康和心理健康狀況,確保學生在進入行業(yè)后能夠較好的完成各項工作任務(wù)。注重評價學生的汽修理論知識,將教學目標、教學大綱作為依據(jù),評價學生對文化知識的了解情況,為汽修技能的提升奠定基礎(chǔ)。在汽修技能素質(zhì)方面,要重點進行考核,評價學生的專業(yè)技能水平。可采取實訓考核的方式,通過評價對職業(yè)技能培訓課程發(fā)展反向推動。要確保學生技術(shù)技能水平過硬,能夠在以后的工作中有效解決和排除各類汽車故障,取得良好的職業(yè)發(fā)展。還要重視對學生證書特長素質(zhì)的評價,考核學生在校期間學習相關(guān)職業(yè)特長、獲取相關(guān)執(zhí)業(yè)證書的情況。例如汽車維修鈑金、美容裝潢工、汽車噴漆、汽車維修電工、汽車修理工等相關(guān)職業(yè)資格證書,可以在評價過程中提高分數(shù)。學校和學生可以聯(lián)合企業(yè),對職業(yè)特長進行過程性評價。以學生職業(yè)資格培養(yǎng)標準為依據(jù),結(jié)合實際情況,對技能考核模式加以建立。促使學生不斷提高自身的專業(yè)特長能力水平,進而促進未來的職業(yè)發(fā)展進步。

      7 中職汽修專業(yè)項目多元化過程性評價模式的實施

      7.1 確定課程

      根據(jù)中職汽修專業(yè)的教學大綱及要求,合理安排課程。選擇的實施項目課程,是學校每學期開設(shè)的教學項目化課程,學時時間在72 學時以上。

      7.2 確定人員

      以學校項目多元化過程性課程考核意見為基礎(chǔ),建立中職汽修專業(yè)項目題庫。在考核評價實施當中,對項目考核方式隨機抽取,由專業(yè)級教研組負責對考評教師進行安排,除了本校教師以外,還需要將企業(yè)技術(shù)骨干納入。采取教考分離的方式,為教學實踐改革提供推動,將教學內(nèi)容質(zhì)量進一步突顯,從而達到更理想的教學成效。

      7.3 確定內(nèi)容

      在學期剛開始的階段,專業(yè)教研組要對內(nèi)容形式的任務(wù)進行布置,由任課教師、課程負責人共同研究,對課程項目評價內(nèi)容形式加以確定。主要包括了期中考試的形式,項目考核的內(nèi)容形式等。在教師考試評價執(zhí)行中,主要開展開放型評價、綜合型評價、操作型評價方法。利用情景化評價方式,完成汽修營銷評估。在項目評價當中,需要注重對工藝性的體現(xiàn),保證評價的精準性。例如,在火花塞檢查更換評價中,內(nèi)容包括專業(yè)能力70%、方法能力15%、社會能力15%。在專業(yè)能力方面,火花塞檢查更換操作的規(guī)范性與正確性占比15%,操作方案與項目實例要求的匹配性占比15%,拓展知識完成情況占比10%,火花塞檢測正確完成占比10%,工具使用熟練程度占比10%,火花塞更換的安全性、規(guī)范性、正確性占比5%,操作方案的可靠性與合理性占比5%。在方法能力方面,積極查閱車型維修手冊自主學習占比5%,完整填寫工作單占比5%,合理制定工作實施計劃占比5%。在社會能力方面,與組內(nèi)同學積極配合占比5%,積極評價其它同學操作過程占比5%,職業(yè)道德及行為規(guī)范良好占比5%。

      7.4 確定流程

      在傳統(tǒng)考核評價當中,主要是以項目過程考核記錄表為依據(jù)。在評價模式改進當中,可以運用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),與學分制相結(jié)合,制定明確的評價流程。評價主要分為教師評價和學生評價兩個部分。在教師評價流程中,首先登陸教師系統(tǒng),選擇創(chuàng)新項目,將學生名單導入,建立相應的課程組及實踐考核項目,對評價標準建立發(fā)布,教師評價后對子項目綜合分進行統(tǒng)計,將各個子項目權(quán)重分別輸入,最終得出考核總成績。在學生評價流程中,首先登陸學生系統(tǒng),選擇相應的實踐考核項目查看,完成相應子項目的自評、互評,最后查看評分。

      8 中職汽修專業(yè)項目多元化過程性評價模式的效果

      8.1 完善評價體系,提升評價水平

      在中職汽修專業(yè)中,通過開展項目多元化過程性評價模式,取得了理想的效果,使評價體系得到進一步的完善,也實現(xiàn)了評價水平的有效提升。例如,在每項課程考核評價內(nèi)容中,都分別包含了基本項目和自選項目,能夠?qū)W生情感態(tài)度價值觀、過程方法、知識技能等方面進行全面的關(guān)注。在學生完成項目過程中,能夠整體考核評價項目完成情況、溝通能力、團隊合作、學習態(tài)度、貢獻水平、參與情況等。通過這種評價模式,能夠促使學生在學習中對語言表達能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力、知識技能水平等方面加以兼顧。在評價目標方面,在傳統(tǒng)終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上增加過程性評價,體現(xiàn)了知識能力相結(jié)合的評價模式。在評價主體方面,將學生自評和學生互評、教師評價和學生評價、學校評價和企業(yè)評價有效整合。在評價標準方面,囊括了企業(yè)標準、行業(yè)標準、學業(yè)標準。在評價方式上,包含了展示型、綜合型、開放型、實操型、口頭型。保證了評價結(jié)果全面、系統(tǒng)、真實、客觀,對教學提升有良好的促進和推動作用。

      8.2 改變教學方式,提高教學質(zhì)量

      在評價模式改進過程中,專業(yè)教師在教學思想及理念方面也實現(xiàn)了升華,也促進了教學手段、教學方法、教學內(nèi)容的有效提升。教師的教學觀念發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變,在評價內(nèi)容方面,更加注重多樣性,兼顧了知識技能、情感態(tài)度、過程方法等方面。在評價形式上,更加關(guān)注多樣性,能夠全面評價學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、綜合能力。在評價主體上,也體現(xiàn)出了多樣性,包括了學生、教師、企業(yè)、社會等多元化主體,能從不同角度對學生做出科學評價。對于評價過程性更為重視,能夠在教學中對學生隨時隨地的進行評價反饋,及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足,進而有針對性的加以改進,實現(xiàn)了教學質(zhì)量的提高。在新型評價模式的實施下,學生課堂參與意識更強,團隊合作精神及綜合能力素質(zhì)都得到了有效的提高,整體教學質(zhì)量也更為理想。

      9 結(jié)論

      汽修專業(yè)是中職教育中的一個重要專業(yè),主要是面向社會培養(yǎng)汽修專業(yè)人才。隨著近年來汽車領(lǐng)域的發(fā)展,也帶動了汽修專業(yè)的進步。在中職汽修專業(yè)中,為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,需要對教學評價加以改進。結(jié)合汽修專業(yè)特點,構(gòu)建項目多元化過程性評價模式,注重多學生學習過程的多元化評價,提高教學評價的綜合性,為教學改革提供動力。

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