◇薛 婧（甘肅：華池縣城關(guān)小學(xué)）

一、傳統(tǒng)作業(yè)布置中存在的問(wèn)題及危害

傳統(tǒng)作業(yè)布置中存在的問(wèn)題很多。首先是各科作業(yè)各自為政。各科教師在作業(yè)布置中，只從自己科目出發(fā)，不考慮其他科目，各科之間也不溝通協(xié)調(diào)，導(dǎo)致作業(yè)總量和總時(shí)間嚴(yán)重超標(biāo)。以小學(xué)四年級(jí)為例，據(jù)家長(zhǎng)反映，在“雙減”前，四年級(jí)學(xué)生的家庭作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)在三小時(shí)以上，如果晚上8 點(diǎn)開(kāi)始做作業(yè)，以最快速度完成，也要晚上11 點(diǎn)。這還是按照中等生程度估算的，如果是后進(jìn)生，怎么可能按時(shí)完成？四年級(jí)學(xué)生的作業(yè)量尚且如此，由此可見(jiàn)五、六年級(jí)學(xué)生的作業(yè)量之大。

其次，沒(méi)有做到分層布置作業(yè)。為了省時(shí)省事，為了便于檢查，教師一般會(huì)給所有學(xué)生布置同一類型的作業(yè)，既不區(qū)分難度，也不區(qū)分層次、梯度和容量，更不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異和能力大小。這樣布置作業(yè)的后果就是學(xué)優(yōu)生能輕而易舉地完成作業(yè)，但后進(jìn)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力，無(wú)法完成。既然完不成，他們索性不做，而教師又要檢查或者安排班干部檢查，這樣，后進(jìn)生就成了一直完不成作業(yè)而被處罰的對(duì)象了。久而久之，這部分學(xué)生就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，哪里還有心思認(rèn)真完成作業(yè)？究其根源，問(wèn)題不在學(xué)生，而在教師。

其三，過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康。隨著年級(jí)升高，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)不斷加重。由于長(zhǎng)期伏案作業(yè)，學(xué)生視力嚴(yán)重下降，度數(shù)不斷升高，眼鏡一族越來(lái)越多；部分坐姿不好的學(xué)生出現(xiàn)了脊柱變形、彎腰駝背的情況；由于作業(yè)負(fù)擔(dān)重，嚴(yán)重?cái)D占了學(xué)生運(yùn)動(dòng)鍛煉和活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生身體免疫力差，容易生病，健康狀況令人擔(dān)憂。

二、多元化作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用

多元化作業(yè)設(shè)計(jì)堅(jiān)決貫徹“雙減”政策，符合分層施教的原則，使作業(yè)設(shè)計(jì)和布置更科學(xué)、規(guī)范、合理。多元化作業(yè)設(shè)計(jì)要注意控制作業(yè)總量，壓縮作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，區(qū)分作業(yè)層次梯度，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的大小和知識(shí)水平的差異，以有效促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。多元化作業(yè)設(shè)計(jì)還要統(tǒng)籌兼顧學(xué)生的休息、鍛煉、活動(dòng)和娛樂(lè)時(shí)間，以使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

圖1、2、4、5表明,當(dāng)Fr>1/π時(shí)(層結(jié)穩(wěn)定度弱),接近地形的流線與地形相關(guān)函數(shù)形狀大體相似,在地形的下風(fēng)方水平方向無(wú)波動(dòng)出現(xiàn);受地形影響的大氣波動(dòng)強(qiáng)度隨高度的增加而減弱。當(dāng)1/π>Fr>1/(2π)時(shí)(層結(jié)穩(wěn)定度有所加強(qiáng)),呈現(xiàn)波狀的氣流不僅出現(xiàn)在地形附近,還出現(xiàn)在地形的下風(fēng)方,且波動(dòng)向上仍有所減弱。當(dāng)Fr<1/(2π)時(shí)(層結(jié)穩(wěn)定度強(qiáng)),在地形下風(fēng)方的大氣中層形成一支急流,再往下風(fēng)方,該急流又分為兩支,一支位于大氣高層,一支位于大氣低層,并又會(huì)在大氣中層再度匯合;在該急流的一側(cè)或兩側(cè),有轉(zhuǎn)子出現(xiàn)。該結(jié)論與古特曼所給出的研究結(jié)果基本一致。

三、作業(yè)多元化設(shè)計(jì)策略

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)中的多元化

對(duì)于學(xué)困生，教師首先思想和心理上要關(guān)心、關(guān)愛(ài)他們，不要歧視或者有意無(wú)意地使其他學(xué)生歧視他們。要站在提攜和幫扶的角度，善于做“老中醫(yī)”，把準(zhǔn)他們的“脈象”，充分了解他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)中的“癥結(jié)”，然后“對(duì)癥下藥”，方能“藥到病除”“妙手回春”。給后進(jìn)生布置作業(yè)，心理期望值不能過(guò)高，要布置一些基礎(chǔ)性、鞏固性的作業(yè)，不能布置懲罰性的作業(yè)，還要控制好作業(yè)總量。這樣后進(jìn)生方能“吃得了”，不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)難度大、量太多而抄襲，甚至放棄不做。

優(yōu)秀的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能夠?qū)滩牡恼鹿?jié)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)整，能精選和整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率，提高作業(yè)布置質(zhì)量和水平。

重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)突破案的設(shè)計(jì)要注重發(fā)揮教師“精講”的作用。學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案相關(guān)任務(wù)后，教師通過(guò)巡視和檢查，如果發(fā)現(xiàn)仍然有部分共性知識(shí)或問(wèn)題沒(méi)有解決，這就是重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)。這部分知識(shí)學(xué)生掌握起來(lái)有一定困難，尤其是中等生和后進(jìn)生。這就是教師精講的好時(shí)機(jī)。教師要發(fā)揮自己釋疑者的作用，給學(xué)生精講這部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，講清楚、講透徹、講明白、講到位。充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)中教師點(diǎn)撥和釋疑作用。練習(xí)鞏固導(dǎo)學(xué)案中習(xí)題的設(shè)計(jì)部分，要充分考慮調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的集體參與、競(jìng)爭(zhēng)和比拼意識(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)“看誰(shuí)算得又對(duì)又快”、小組成員黑板做題比賽、小組整組推進(jìn)比賽等方式，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，訓(xùn)練提高學(xué)生解題的速度和準(zhǔn)確度。拓展提高案的設(shè)計(jì)，重在提倡讓部分學(xué)有余力、智力突出、能力較強(qiáng)的尖子生去探究，一般不做統(tǒng)一要求。

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要著眼整章、整冊(cè)乃至上、下冊(cè)相關(guān)內(nèi)容，統(tǒng)籌兼顧，做好作業(yè)設(shè)計(jì)。例如，部編版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)安排了“時(shí)、分、秒”，下冊(cè)安排了“年、月、日”，這兩章都是有關(guān)時(shí)間知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容；部編版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上、下兩冊(cè)都安排了“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)內(nèi)容。課本的知識(shí)編排決定了教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要對(duì)教材內(nèi)容精選、調(diào)整、取舍和整合，從而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

2.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，體現(xiàn)作業(yè)的多元化

（1）注重布置動(dòng)手操作性作業(yè)

自主預(yù)先案，以重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主。讓學(xué)生課前通過(guò)復(fù)習(xí)銜接章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)理解掌握概念、公式、定理，自學(xué)例題，完成例題后的練習(xí)題，進(jìn)而完成導(dǎo)學(xué)案中的自主預(yù)習(xí)部分，熟練掌握本節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，可以提前下發(fā)，供學(xué)生作為家庭作業(yè)，預(yù)習(xí)新課用，也可以在課前10 分鐘下發(fā)，供學(xué)生上課時(shí)預(yù)習(xí)用。總之，要以實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)效果、提高預(yù)習(xí)質(zhì)量為目的。

檢驗(yàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的中國(guó)高考命題選擇優(yōu)勢(shì)，其中蘊(yùn)含著許多值得繼承和發(fā)展的傳統(tǒng)文化優(yōu)秀品質(zhì)。貫穿2015-2017年全國(guó)高考“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流意識(shí)形態(tài)的演變”的高考命題重點(diǎn)。弘揚(yáng)儒學(xué)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實(shí)生活的深刻影響,發(fā)揮當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型和民族復(fù)興中的教育作用,特別是通過(guò)與社會(huì)熱點(diǎn)或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的密切接觸或與西方的突出現(xiàn)象進(jìn)行整合優(yōu)化，形成了完整的中華傳統(tǒng)文化知識(shí)體系。深入回顧歷史、中外文化發(fā)展關(guān)系,準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò),在科學(xué)發(fā)展歷史觀指導(dǎo)下深度挖掘傳統(tǒng)經(jīng)典的命題測(cè)試重點(diǎn)，從而創(chuàng)新高考新課程標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家考試的有效方法。

2.提高作業(yè)質(zhì)量和訓(xùn)練效果

黃河下游移動(dòng)式不搶險(xiǎn)潛壩可以作為永久性控導(dǎo)工程或用于修建臨時(shí)搶護(hù)工程，為河道整治工程建設(shè)提供了一種可供選擇的新壩型。該潛壩布置為順河道治導(dǎo)線的透水樁形式，為實(shí)現(xiàn)導(dǎo)流樁壩的簡(jiǎn)便拼裝、拆卸和移動(dòng)，達(dá)到不搶險(xiǎn)運(yùn)用，設(shè)計(jì)采用預(yù)應(yīng)力鋼筋混凝土管樁、預(yù)制鋼筋混凝土連接銷軸和連系帽梁有機(jī)組合的裝配式結(jié)構(gòu)，管樁外徑0.5 m、內(nèi)徑 0.25 m、凈間距 0.3 m，設(shè)計(jì)樁長(zhǎng)15 m。

例如《詹天佑》一課中，可以讓學(xué)生選擇課文中的不同角度，從外國(guó)人、清政府、詹天佑等不同角色的角度出發(fā)，聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行自由發(fā)揮，按照不同的小組自由排練，最終以短劇的形式展示出來(lái)，這樣就能夠確保每位學(xué)生參與到小組展示中。

（二）作業(yè)布置中的多元化

1.控制作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)

由表1可知，在超稀植模式下，對(duì)油菜進(jìn)行覆膜栽培及普通不覆膜栽培，油菜莖粗有較明顯的差異，與覆膜對(duì)油菜植株高度的影響類似，覆膜稀植油菜較不覆膜種植油菜莖粗在直徑上大約2.6 mm。

在作業(yè)布置，尤其是家庭作業(yè)、課外作業(yè)布置中，各科教師要在班主任的協(xié)調(diào)下，溝通協(xié)商，統(tǒng)一布置作業(yè)，以防作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)超標(biāo)。要堅(jiān)決去除作業(yè)布置中的隨意性和惡意性，布置處罰性和懲罰性的作業(yè)。教師要按照“雙減”政策要求，小學(xué)低年級(jí)一般不布置家庭作業(yè)，中年級(jí)家庭作業(yè)在半小時(shí)左右完成，高年級(jí)一般在一小時(shí)左右完成。

從表1可以看出，樹(shù)木受害的情況和分布地點(diǎn)有一定的關(guān)系，火車站附近及國(guó)道兩邊過(guò)往車輛頻繁，為害蟲(chóng)侵入提供了條件，單株林木有害蟲(chóng)3—14個(gè)，平均11個(gè)，國(guó)道邊，單株林木有害蟲(chóng)2—12個(gè)，平均為8個(gè)，農(nóng)田林網(wǎng)單株林木有害蟲(chóng)2—7個(gè)，平均為5個(gè)。由此看出，火車站附近黃斑星天牛危害嚴(yán)重，109國(guó)道邊中等，農(nóng)田林網(wǎng)危害比較輕。

合作探究案，重在檢測(cè)學(xué)生的基本能力應(yīng)用。這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)一般安排在新授課中的“合作學(xué)習(xí)”時(shí)間。教師通過(guò)組織、引導(dǎo)學(xué)生，以小組為單位，開(kāi)展合作探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)展自主合作、交流討論、組內(nèi)展示、組員幫扶等方式，使各小組成員基本全部完成本節(jié)課的基本能力應(yīng)用部分的內(nèi)容。這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)要緊扣教材內(nèi)容，不要和教材中的例題、習(xí)題等內(nèi)容重復(fù)，避免知識(shí)的照抄和搬運(yùn)，而要作為教材知識(shí)的輔助，起到充實(shí)完善的作用。

作業(yè)布置的目的是鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)熟練運(yùn)用。因此，作業(yè)布置一定要有質(zhì)量、有價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練和鞏固的目的，體現(xiàn)能力培養(yǎng)的要求。教師要精心設(shè)計(jì)和布置有素質(zhì)教育要求和導(dǎo)向的作業(yè)，布置體現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)型的作業(yè)。那些機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，不但起不到鞏固知識(shí)的作用，而且無(wú)形中增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

3.區(qū)分作業(yè)層次和梯度

4.嘗試布置個(gè)性化作業(yè)

1.整合課本知識(shí)，凸顯作業(yè)多元化設(shè)計(jì)

分層布置作業(yè)是作業(yè)布置的基本要求，它充分照顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大小和個(gè)性差異實(shí)情，符合學(xué)生學(xué)情，體現(xiàn)了分層施教的原則。教師一定要精心設(shè)計(jì)，分層次、分梯度布置作業(yè)。一般運(yùn)用“立足中間，照顧兩邊”的策略。對(duì)尖子生要放開(kāi)手腳，讓他們跑在前邊，自主探究知識(shí)，攻克和完成那些拔高性、拓展性、體現(xiàn)思維培養(yǎng)的開(kāi)放性作業(yè)。這些作業(yè)能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)他們探究的激情和興趣。要讓他們通過(guò)自己的探究或和同伴的合作，攻克和解決那些有難度的題目，體驗(yàn)成功的自豪和快樂(lè)，讓他們“能吃飽”。教師如果不注意這一點(diǎn)，布置和后進(jìn)生一樣的作業(yè)，尖子生完成后就會(huì)無(wú)所事事，只能干與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。

導(dǎo)學(xué)案是教師課前精心設(shè)計(jì)、制作打印好的供課堂預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、練習(xí)鞏固的輔助性材料。導(dǎo)學(xué)案要分課時(shí)設(shè)計(jì)，突出少、精、優(yōu)相結(jié)合的原則，要讓大多數(shù)學(xué)生能當(dāng)堂完成。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)按照自主預(yù)先案、合作探究案、重點(diǎn)難點(diǎn)突破案、練習(xí)鞏固案和拓展提高案五部分設(shè)計(jì)。

動(dòng)手操作能力是數(shù)學(xué)重要能力之一。在作業(yè)布置中，教師不妨動(dòng)動(dòng)腦筋，轉(zhuǎn)換作業(yè)布置的思路和角度，給學(xué)生布置一些動(dòng)手操作和生活實(shí)踐運(yùn)用的作業(yè)。

例如，在部編版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的“時(shí)、分、秒”教學(xué)之前，筆者給學(xué)生布置了動(dòng)手操作性的作業(yè)：仿照家里的鐘表盤(pán)面，自己動(dòng)手制作一個(gè)可以撥動(dòng)的鐘表，第二天帶到學(xué)校，上課備用。據(jù)家長(zhǎng)反饋，學(xué)生對(duì)這個(gè)作業(yè)很感興趣，回家后積極搜集、準(zhǔn)備材料和制作工具，找來(lái)硬紙板、彩色硬塑料條、小刀、剪刀、彩筆、畫(huà)圖工具等，動(dòng)手制作起了鬧鐘。第二天上課時(shí)，一個(gè)個(gè)形狀不同、顏色各異、風(fēng)格不同的小鐘表擺在了桌面上，讓人眼前一亮。

水利信息化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)對(duì)于國(guó)家水利信息管理進(jìn)程有重要意義。水利信息化建設(shè)的不斷發(fā)展和完善，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力，也是科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展和進(jìn)步的重要保障之一。通過(guò)對(duì)各種渠道的水利信息化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，從地方到政府范圍內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一和完善，增強(qiáng)了水利信息化建設(shè)的權(quán)威力度。有效推動(dòng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)手段等的現(xiàn)實(shí)意義，推動(dòng)了水利信息工程的穩(wěn)定發(fā)展。

再如，在學(xué)習(xí)了部編版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的“年、月、日”之后，有教師給學(xué)生布置了這樣一個(gè)很有實(shí)際意義的作業(yè)：回家請(qǐng)教家長(zhǎng)，弄清楚我國(guó)農(nóng)歷的來(lái)歷及其與年、月、日之間的關(guān)系。三年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，不知道農(nóng)歷是怎么回事，弄清楚農(nóng)歷，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又有助于在日常生活中認(rèn)識(shí)和運(yùn)用農(nóng)歷。

（2）注重布置趣味活動(dòng)性作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的趣味性作業(yè)很多，例如，數(shù)字游戲，數(shù)字謎語(yǔ)、數(shù)字編碼、數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)等。以數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)為例，部編版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的“數(shù)學(xué)廣角”中，就安排了中國(guó)古代數(shù)學(xué)著作《孫子算經(jīng)》中的“雞兔同籠”問(wèn)題及其解法探討。教師要充分利用教材，組織安排學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)趣味探討活動(dòng)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生探討“雞兔同籠”問(wèn)題的解法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增長(zhǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)。這些操作性和生活實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)，表面看似乎無(wú)足輕重，實(shí)則比書(shū)面作業(yè)更重要。它對(duì)于放松學(xué)生身心、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、促進(jìn)智力和思維開(kāi)發(fā)都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)作用。

在長(zhǎng)形式+網(wǎng)形式圖書(shū)中，讀者通過(guò)掃碼獲得的個(gè)性化服務(wù)，比如向名師提問(wèn)、請(qǐng)名師批改作業(yè)等事實(shí)上使互聯(lián)網(wǎng)從開(kāi)放走向相對(duì)封閉，受益者僅限付費(fèi)者本人，提供服務(wù)的作者版權(quán)得以很好的保護(hù)。網(wǎng)絡(luò)本來(lái)是一個(gè)開(kāi)放的空間，資源的獲取很便捷，版權(quán)保護(hù)難度較大，免費(fèi)獲取甚至已經(jīng)成了很多人在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的習(xí)慣。而長(zhǎng)形式+網(wǎng)形式圖書(shū)打破了免費(fèi)路徑。對(duì)讀者而言，首先需要購(gòu)買(mǎi)紙質(zhì)圖書(shū)，然后才能通過(guò)掃碼進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，才可以針對(duì)讀書(shū)中的難點(diǎn)在此平臺(tái)上向相關(guān)老師、專家付費(fèi)提問(wèn)，獲得增值服務(wù)，知識(shí)需求與供給之間實(shí)現(xiàn)無(wú)逢對(duì)接。

（三）作業(yè)檢查中的多元化渠道

1.留出足夠的作業(yè)時(shí)間

學(xué)生保質(zhì)保量地完成作業(yè)，要有充足的時(shí)間保證。在課后延時(shí)服務(wù)中，要留出作業(yè)和輔導(dǎo)時(shí)間，輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。課后延時(shí)服務(wù)主要以活動(dòng)開(kāi)展為主，但活動(dòng)開(kāi)展也不能過(guò)了頭，不能讓學(xué)生玩得忘乎所以，直到放學(xué)，家庭作業(yè)還只字未動(dòng)。要留出一節(jié)課在校完成作業(yè)的時(shí)間，讓中年級(jí)學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下，完成當(dāng)天家庭作業(yè)，輔導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生在校完成有難度的作業(yè)。

2.開(kāi)辟多樣化作業(yè)檢查通道

作業(yè)檢查是保證作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵。如果教師只布置作業(yè)，不檢查和批閱作業(yè)，那效果可想而知。因此，教師在組織和檢查反饋?zhàn)鳂I(yè)中要做到：課前科代表和各小組長(zhǎng)檢查預(yù)習(xí)或家庭作業(yè)；當(dāng)堂完成練習(xí)作業(yè)，小組內(nèi)檢查，訂正答案，幫助學(xué)困生；正式作業(yè)要在下午自習(xí)課完成，教師要當(dāng)面批閱，針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和講解；家庭作業(yè)要在家長(zhǎng)的監(jiān)督下完成。

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)基本能力，開(kāi)發(fā)思維品質(zhì)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷就在于此。在日常教學(xué)中，教師要注重設(shè)計(jì)和布置多元化的作業(yè)，縮短學(xué)生作業(yè)時(shí)間，提高作業(yè)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。