◇姚椏婷（江蘇：蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

一、有趣的新課導(dǎo)入

（一）問題情境導(dǎo)入

情境是影響學(xué)生行為變化的各種刺激所構(gòu)成的以思維為核心的特殊環(huán)境，是人為優(yōu)化的有一定目的性的學(xué)習(xí)環(huán)境，是促使學(xué)生能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的探究情境，可激發(fā)學(xué)生的好奇心。而學(xué)生的好奇心一旦被激發(fā)出來，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的最持久、最穩(wěn)定的動(dòng)力。在科學(xué)教學(xué)中，激發(fā)、利用、引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，有利于激發(fā)他們的潛能，使他們的科學(xué)能力得到充分發(fā)展。因而在課堂的導(dǎo)入中，教師要善于在平淡的書本例題中埋下伏筆，為學(xué)生提供良好的思維空間，喚醒學(xué)生心底的好奇心，使學(xué)生在“刨根問底”的內(nèi)心訴求下，接收到教師給出的信息，在課堂的最初時(shí)刻就實(shí)現(xiàn)最理想的狀態(tài)。

（二）生活化導(dǎo)入

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的生活情境，讓學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與生活體驗(yàn)再現(xiàn)，喚起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望并創(chuàng)設(shè)合作交流的時(shí)機(jī)。將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，學(xué)生能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因此教師在安排新的例題導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)充分聯(lián)系日常生活，選擇學(xué)生熟悉的事物，引出與例題相吻合的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化場景。要讓學(xué)生感受到源于生活的數(shù)學(xué)樂趣，更好地理解數(shù)學(xué)，給學(xué)生一個(gè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生從生活所見中引出數(shù)學(xué)的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（三）游戲?qū)?/h3>

游戲是孩子們喜歡的活動(dòng)，低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)課可以多運(yùn)用游戲教學(xué)法，激起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來。

例如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第三單元中《認(rèn)識(shí)方向》一課時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：我們來玩尋寶藏的游戲好嗎？一下子就吸引了學(xué)生的注意。

教師首先在黑板上出示“上北”“下南”“左西”“右東”的記憶小口訣，和學(xué)生一起尋找教室中的東南西北。找到之后明確“東南”“東北”“西南”“西北”的具體位置。給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖晕矣洃洉r(shí)間，讓其從不同的起點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教師指引的方向前進(jìn)，開啟尋找寶藏之旅。學(xué)生們個(gè)個(gè)踴躍報(bào)名，成功找到的學(xué)生獲得了無限的喜悅和滿足，失敗的學(xué)生雖然懊惱卻對(duì)自己的錯(cuò)誤產(chǎn)生了深刻的記憶。寶藏雖然是微不足道的小文具，但是在游戲的過程中，學(xué)生鞏固了知識(shí)，也發(fā)現(xiàn)了自身的不足。以游戲來檢驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在有趣的游戲中認(rèn)識(shí)位置、尋找位置、記憶位置，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在游戲中積累了經(jīng)驗(yàn)。

二、點(diǎn)亮學(xué)習(xí)火花，激發(fā)學(xué)生興趣

心理學(xué)方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)人對(duì)某件事或物品產(chǎn)生興趣時(shí)，他將對(duì)此保持專一的目標(biāo)，學(xué)習(xí)也會(huì)變得相對(duì)長久。興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的永恒動(dòng)力，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論為指導(dǎo)，不斷地實(shí)踐、總結(jié)、創(chuàng)新與完善。將課堂教學(xué)的有效性策略熟練地運(yùn)用在自己的課堂中，課堂教學(xué)的效率才會(huì)真正得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量自然也將隨之提高。

天真、活潑、好動(dòng)幾乎是每個(gè)低年級(jí)學(xué)生的天性，他們有著強(qiáng)烈的表演欲和五彩的想象。要讓學(xué)生在愉快、自在的課堂氛圍中，不知不覺地對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

（一）撥動(dòng)心弦，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

完成同樣一件工作對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生的教育影響可能有很大的不同，這取決于使他完成這件工作的內(nèi)因究竟是害怕受傷害的情感，還是獲得喜悅和滿足感。低年級(jí)學(xué)生剛剛邁入校園，一張張稚嫩的臉龐，說著天真無邪的話語，他們也喜愛著每一位教師。教師在與他們的溝通中，可以采用溫和的語態(tài)傳達(dá)想要表達(dá)的信息。要多從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇學(xué)生喜歡、便于接納的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)，努力營造一個(gè)平等、舒適的學(xué)習(xí)氣氛，用和藹的微笑吸引學(xué)生，用淳樸的語言感動(dòng)學(xué)生，用真摯的感情感染學(xué)生；要體會(huì)學(xué)生的情緒，包容學(xué)生的小錯(cuò)誤，耐心糾正他們的壞習(xí)慣，使之逐步完善。

課堂應(yīng)該是輕松愉悅的，讓學(xué)生感知到課堂并不是那么沉悶枯燥，教師也不是那么暴躁，作業(yè)也就變得不再那么可怕。課堂是師生共同努力、進(jìn)步的平臺(tái)，師生之間應(yīng)是平等的，相處應(yīng)是輕松愉快的。

（二）預(yù)留時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人，這是新課改所倡導(dǎo)的。在課堂中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)放手，留給學(xué)生空間，學(xué)生也需有屬于自己的空間來展示自我。學(xué)生在寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能盡情地思考、探究。要營造這種良好的環(huán)境，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中，敢于探究，樂于探究。當(dāng)學(xué)生充分發(fā)揮了自身的主體作用，學(xué)習(xí)態(tài)度也將得到積極的改善，思維會(huì)變得活躍，這才是提高課堂教學(xué)效率的根本所在。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”教師應(yīng)把握住學(xué)生這一強(qiáng)烈的需求，讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與知識(shí)的形成過程，激起學(xué)生的思維情感，在良好的教學(xué)氛圍中真正地變身為課堂的主人。

（三）適時(shí)贊揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信

對(duì)教育工作者來說，認(rèn)識(shí)到夸獎(jiǎng)的重要性并且做到正確合理地夸獎(jiǎng)學(xué)生，是一門必修課程。我們應(yīng)以真誠的態(tài)度、正確的方式、溫暖的語言夸獎(jiǎng)與贊美學(xué)生，鼓勵(lì)與推動(dòng)學(xué)生，讓他們不斷朝著更好的方向成長。剛剛邁入校園的低年級(jí)學(xué)生，更渴望教師能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的進(jìn)步給予肯定。也只有這樣，他們的學(xué)習(xí)勁頭才會(huì)源源不斷地獲得補(bǔ)充。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，乖巧、聽話的學(xué)優(yōu)生往往更容易獲得教師的贊揚(yáng)，其實(shí)教師更應(yīng)該在平時(shí)的生活相處中用敏銳的雙眼關(guān)注學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步并及時(shí)給予他們贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。作為教師，本不應(yīng)該吝嗇于對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)困生的表揚(yáng)實(shí)現(xiàn)的效果，可能遠(yuǎn)超于對(duì)于學(xué)優(yōu)生的效果。

不吝嗇于對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)，應(yīng)該是真誠的、發(fā)自內(nèi)心的表揚(yáng)，而不應(yīng)該是生搬硬套、敷衍的走過場。贊揚(yáng)要做到恰如其分：對(duì)學(xué)優(yōu)生要注意避免讓他們產(chǎn)生驕傲、自大的不良反應(yīng)，防止“馬太效應(yīng)”的產(chǎn)生；對(duì)后進(jìn)生，則要根據(jù)他們的問題所在選擇激勵(lì)性的語言進(jìn)行點(diǎn)撥，增強(qiáng)他們的自信心，不斷強(qiáng)化其薄弱的部分。

在實(shí)施新課改的今天，只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，扎實(shí)其基礎(chǔ)訓(xùn)練，才能打造有效課堂。課堂上，教師從學(xué)生的角度思考，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，教師、教材和學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴、碰撞，課堂教學(xué)就會(huì)充滿魅力，課堂才會(huì)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的沃土。在新課改的召喚下，作為教師，我們應(yīng)不斷升級(jí)教育思想，改進(jìn)教學(xué)方法，找到真正適合學(xué)生的教學(xué)方法，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，為有效教學(xué)的不斷發(fā)展貢獻(xiàn)力量。